Упражнения и задания на определение поурочных целей

Развернутая формулировка целей выполняет роль своеобразного компаса в построении урока. П.В.Гора О Проведите структурный анализ содержания школьного параграфа (по выбору). Его результаты занесите в таблицу: Структурный анализ § « » Факты Теоретические положения главные неглавные 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 © Проанализируйте содержание таблицы по вопросам: 1) Достаточно ли приведенных в учебнике фактов для формирования у школьников яркого, целостного представления о главном историческом факте, которому посвящен этот параграф? 2) Какие ранее полученные знания следует актуализировать для введения, конкретизации или углубления новой темы? 3) Какие дополнительные факты следует включить в урок для углубления, конкретизации, образности его содержания? 4) Какие понятия следует напомнить учащимся для адекватного восприятия новой темы? 5) Достаточно ли полно в данном параграфе раскрыты признаки новых понятий, причинно-следственные связи, сформулированы выводы? По результатам предварительного анализа учебного текста закончите таблицу, внеся в нее отсутствующие, но необходимые в интересах урока сведения. © Проведите функциональный анализ текста параграфа по вопросам: 1) Какие образы, картины, представления формируются у школьников в результате изучения главных исторических фактов? 2) Какие теоретические сведения могут быть извлечены школьниками самостоятельно или под руководством учителя при анализе главных исторических фактов (скрытая теория)? 3) Какие исторические понятия, причинно-следственные связи, теоретические выводы могут быть сформированы у школьников в результате изучения главных исторических фактов и теоретических положений? 4) Какими познавательными умениями овладевают учащиеся в процессе работы над этой темой? 5) Развитие каких познавательных способностей стимулирует изучение главных исторических фактов и теоретических положений урока? 6) Воспитанию каких черт личности, взглядов и убеждений содействует содержание данного урока? О Результаты структурно-функционального аналйза учебного материала обобщите по трем направлениям: • образовательные цели (прогнозируемые результаты); • воспитательные цели (прогнозируемые результаты); • развивающие цели (прогнозируемые результаты). © Сопоставьте предложенные ниже целевые установки уроков истории. Найдите существенные различия между ними и выберите наиболее оптимальный вариант. а) Цель урока «Возникновение средневековых городов»: «выяснить, почему и каким образом успехи в хозяйстве привели к возникновению городов — торгово-ремесленных центров; показать роль крестьян и ремесленников в возникновении общественного разделения труда между городом и деревней; продолжить работу с учащимися по выработке умения прослеживать причинно- следственные связи в ходе исторического процесса». Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков. — М.: Просвещение, 1988. - С. 98. б) Цели урока «Завершение объединения Франции в конце XV века»: «Показать, как в борьбе с феодальной знатью завершилось объединение Франции; раскрыть признаки централизованного государства, его классовую сущность и прогрессивное значение его образования для дальнейшего развития страны. Воспитать сознание необходимости исторически прогрессивных явлений и исторической обреченности противодействующих им сил; вызвать чувство непримиримости к силам и лицам, в действиях которых проявляется безнравственность. Определить степень соответствия проводимой Людовиком XI политики тем историческим задачам, которые стояли перед страной. Рассматривать борьбу Людовика XI и Карла Смелого как результат столкновения различных социальных сил. Оценить деятельность Людовика XI с точки зрения ее влияния на последующее развитие страны и положение различных классов». Грицевский И. М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. — М., 1987. — С. 20—22. в) Цели семинарского занятия «Иван Грозный и его время»: «образовательная— формирование исторических знаний об итогах деятельности Ивана IV, о его личности, о возможной альтернативе развития России в этот период, о том, как его деятельность и личность оценивались в различные исторические периоды историками и литераторами. Понятие тоталитарного, авторитарного и реформистского пути; воспитательная — понимание неоднозначности оценки исторических деятелей, философские и исторические подходы к оценке личности; развивающая — умение прослеживать причинно-следственные связи, оперировать историческими фактами, использовать различные источники исторических знаний, анализировать и сравнивать исторические источники, самостоятельно формулировать и излагать свою точку зрения, делать краткие конспективные записи для подготовки своего ответа на семинаре». Кретова С.А. История Отечества: Программа углубленного изучения истории в 8 классе. — М., 1994. — С. 36. г) Цель урока «Афинская демократия при Перикле»: «Расширить и дополнить представления школьников о демократическом устройстве; рассказать ученикам о жизни Перикла, выяснить, как управлялся афинский полис в V в.

до н.э.». Курочкин И. Афинская демократия при Перикле 11 История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1995. — Nq 36. д) Цель урока «Восстание декабристов»: «Создать у девятиклассников яркий впечатляющий образ выступления декабристов на Сенатской площади и подвести их к пониманию того, что вооруженное восстание 14 декабря 1825 года было закономерным итогом деятельности декабристов и оказало значительное влияние на дальнейшее формирование и развитие революционного движения в России. С целью нравственного воспитания учащихся в сюжетном рассказе о 14 декабря ярко показать проявление дворянскими революционерами высоких моральных качеств: гражданского мужества, стойкости, преданности своему делу. Рассказав о фактах нерешительности, смятения, политической трусости некоторых из участников восстания, подвести учащихся к самостоятельному осмыслению причин противоречивых действий декабристов и нравственной оценке их поведения на Сенатской площади. Для развития образной речи учащихся изложение главных событий построить в форме сюжетного рассказа с привлечением документальных источников, организовать познавательную деятельность учащихся по составлению устного картинного плана этого рассказа с целью последующего его использования в подготовке творческого домашнего задания. Развивать умение девятиклассников работать с историческими документами при изучении «Манифеста к русскому народу», использовав для этого приемы рассуждения, анализа и применения известных теоретических выводов для самостоятельного решения проблемных задач. Вызвать живой интерес девятиклассников к конкретному историческому факту — вооруженному восстанию декабристов на Сенатской площади, используя для этого эмоциональный сюжетный рассказ с элементами картинного описания, проблемного изложения, образных характеристик, фрагментов из мемуарных источников. Организовать домашнее задание, стимулирующее дальнейшее развитие интереса учащихся к истории декабризма». Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 202. е) Цели сюжетно-ролевой игры «Город мастеров»: «сформировать у учащихся яркий, многогранный, эмоционально окрашенный образ средневекового Европейского города в период развития ремесла и торговли, познакомить с основными обитателями городов и их занятиями; подвести школьников к самостоятельному выводу о роли средневековых городов в экономической и политической истории Европы XI—XII вв. Продолжить формирование образных и логических способностей учащихся: умений анализировать разнообразные исторические источники, рассуждать, объяснять понятия, аргументировать свою точку зрения о фактах прошлого. Игровое занятие позволяет познакомиться с жителями средневековых городов и их занятиями «изнутри», сопереживая, соучаствуя в решении насущных проблем трудового населения городов». Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России. — М., 1997. — С. 82—83. © Согласны ли вы с перечисленными ниже требования к целевой установке урока истории. а) Целевая установка — обязательный элемент подготовки учителя к уроку и конспекта урока. б) Цели урока составляют ядро педагогического замысла урока, поэтому им должны быть подчинены содержание и методика проведения урока истории. в) Целевая установка урока — это краткий план-перечисление основных вопросов, которые будут изучаться в новой теме. г) Целевая установка урока — это краткий план проведения запланированного урока. д) Целевая установка — это кратко сформулированный перечень образовательных, воспитательных и развивающих результатов, которые планирует достичь учитель в процессе изучения данной темы и курса истории в целом. е) Учебник истории — основной нормативный документ, на основе которого определяются цели конкретного урока. ж) Учебник истории может оказать учителю помощь в определении целей конкретного урока. Ho он не дает прямого ответа на вопрос, каким целям, каким идеям подчинены его материалы. Выявить их — дело самого учителя. з) Целевую установку учитель формулирует исключительно для себя, поэтому ее можно не записывать в конспект урока. и) С целевой установкой урока должны быть ознакомлены ученики, для этого ее лучше заранее выписать на доску. к) Нет смысла составлять развернутую целевую установку урока истории, отразив в ней план изучения новой темы, приемы преподавания и приемы учения, виды познавательных заданий. л) Максимально подробная целевая установка позволяет учителю обобщить и систематизировать новый материал, спланировать свою работу и работу своих учеников, осмыслить воспитательный и развивающий потенциал урока. м) Содержание целевой установки остается неизменным на всем протяжении урока. н) На содержание целевой установки урока истории не влияет смена идеологий, политических и экономических ориентиров, ду ховных ценностей.

<< | >>

↑

Источник: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства— 160 с.. 2001

Еще по теме Упражнения и задания на определение поурочных целей:

- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историческая литература - Историческое краеведение - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История наук - История науки и техники - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -