<<
>>

Упражнения и задания

О Согласитесь или опровергните методические рекомендации по организации проверки знаний и умений учащихся, исходя из современных представлений о характере школьного исторического образования: а) Проверка учащихся по истории должна быть целеустремленной.
К опросу следует готовиться так же серьезно и тщательно, как и к объяснению нового материала. б) Готовясь к проверке, учитель должен учесть, какие основные цели стоят перед изучением отдельного урока, темы, всего курса в целом. в) При организации проверки не нужно, да и нельзя спрашивать одинаково весь материал. По материалу относительно второстепенному бывает достаточно короткого, беглого опроса, касающегося только самых существенных его сторон. г) Необходимо, чтобы проверка была интересной, вовлекала учащихся в активную работу, обогащала знания, развивала идейно и духовно. д) К ответу на заданный учителем вопрос должны готовиться все ученики. е) Во время опроса учебники должны лежать на столе в закрытом виде, чтобы ученики не отвлекались от коллективной работы класса. ж) В ходе проверки необходимо, чтобы учащиеся овладели стереотипами изложения исторического материала (то есть научились излагать исторические факты в установленном порядке). з) Организация проверки возможна на всех этапах формирования знаний и умений в процессе обучения истории: при подготовке учащихся к усвоению нового материала, при изучении новой темы и закреплении первоначально усвоенного, при проверке выполнения домашнего задания, при различного рода повторениях. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1986. - С. 238-240. © Вариант проверки знаний и умений учащихся по теме «Возникновение государства у франков»: Цель проверки: систематизировать и обобщить знания шестиклассников о процессе образования государства у франков, акцентировать внимание на роли христианской церкви в этом процессе; обобщить представления школьников о Хлодвиге и сформировать оценочный вывод о чертах его личности и деятельности в качестве короля франков; — продолжить формирование картографических и хронологических умений на материале темы; — способствовать развитию логического мышления и творческих способностей учащихся; — включив в содержание проверки новые исторические факты и источники, способствовать обогащению знаний и развитию интереса к предмету; — стимулировать активное участие шестиклассников в обсуждении учебной темы. 1) Индивидуальное задание по настенной карте. Покажи и опиши словами места расселения варваров, германцев и франков в Западной Европе в первые века нашей эры. Сделай вывод о соотношении этих понятий (то есть, какое из них самое широкое, самое узкое). Какие еще германские племена ты знаешь? Покажи на карте территорию их обитания. 2) Фронтальное задание. «Хронологическое уравнение»: 476 и 486. Объясните, какая связь между событиями франкской истории, происшедшими в эти годы: = это были однородные, аналогичные события; —> одно событие послужило причиной другого, между ними существует причинно-следственная связь; одно событие по своему характеру абсолютно противоположно другому.
3) Фронтальное задание. Вспомните, по какому случаю Хлодвиг произносил такие слова и объясните, как они его характеризуют: «Прошу вас, храбрые войны, не откажите мне дать этот сосуд без всякого жребия»; «Еще не время спорить со старинными вольностями, но погодите»... 4) Индивидуальные задания. Представьте спор ХлоДвига с женой о пользе принятия христианства. 5) Фронтальное задание. На основе нескольких рассказов обобщите положительные и отрицательные последствия принятия Хло- двигом христианства. Какое решение в итоге было принято королем франков и почему? 6) Фронтальное задание. Средневековый хронист епископ Григорий Турский говорил: «Хлодвиг ходил с сердцем, правым перед Господом». Как оценивает жизнь и деятельность короля франков католический епископ? Согласны ли вы с этим мнением? Почему христианская церковь одобрила деяния Хлодвига? План анализа варианта проверки заданий и умений учащихся: 1. Реализованы ли в этом варианте проверки поставленные цели и каким образом? 2. Какие исторические знания и познавательные умения стали предметом данной проверки? Насколько содержание проверки исчерпывает/превышает содержание конкретной темы, определенного в обязательном минимуме? В какой мере оно опирается на содержание конкретного параграфа или вопросы к нему? 3. Насколько рационально выбраны формы, приемы и средства проверки знаний и умений школьников? 4. На каких уровнях познавательной деятельности была запланирована учебная работа школьников на этом этапе урока? 5. Какими приемами и познавательными заданиями учитель планировал активизировать класс? Вовлечь в обсуждение темы слабых, средних и сильных учащихся? Поддерживать их интерес к предмету и к конкретной теме? Сколько учеников можно оценить в ходе такой проверки? 6. Как при организации проверки были учтены возрастные и индивидуальные познавательные возможности шестиклассников? 7. Какие функции выполняет проверка знаний и умений в представленном варианте? 8. Ваши предложения и рекомендации. © Подбирая задания для проверки знаний и умений учащихся какому из вариантов заданий на одну и ту же тему вы отдадите предпочтение? а) Заполните таблицу: «Боги древних греков и египтян» Вопросы для сравнения Древняя Греция Древний Египет 1) Боги и силы природы, которые они отражали 2) Боги и занятия, которым они покровительствовали 3) Способ изображения богов в живописи, скульптуре, устном творчестве 4) Отношение людей к своим богам б) Проблемная задача: «Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а у египтян таких богов не было?» в) Прочтите миф о Деметре и Персефоне и ответьте на вопросы: в каком мифе древних египтян отразились аналогичные явле ния природы? Сравните верования древних греков и египтян. Чем вы объясните сходства и различия в них? г) Расскажите об одном из богов или богинь Древней Греции: каков его/ее облик? Каким занятиям они покровительствовали? В каком городе «царили» и почему? Чем особенно прославились? д) Кто из богов нравится вам больше всего и почему? Скажите похвальное слово своему любимцу или, подражая Гомеру, сочините ему маленький гимн. е) Кому из богов молился греческий юноша, отправляясь в гимнасий; на охоту; в далекое плавание или на войну защищать свой родной полис; сажая оливковое дерево или виноградник; приступая к трапезе; готовясь к публичному выступлению? ж) Перед вами рисунки на сюжеты различных древнегреческих мифов. Напишите названия мифов и имена их героев. з) Какие мифы греков дают нам сведения об их питании? Жилищах? Одежде? Традициях? и) Никто не верит теперь, что на вершине Олимпа живут боги. От веры в олимпийских богов остались только легенды и мифы. Почему древние греки верили в существование олимпийских богов, а современные люди — нет? О Типология тестов, использующихся в обучении истории. Тесты с выбором ответа: Кто из них были современниками: а) Хаммурапи и Тутмос; б) Эней и Ромул; в) Соломон и Перикл? Сколько лет назад произошло событие, датируемое. 500 г. до н.э. ? а) 2500 лет назад б) 1500 лет назад Римское государство было расположено: а) в Северной Африке; б) на Аппенинском полуострове; в) на Балканском полуострове. Шадуф — это: а) приспособление для подачи воды на поля; б) жертвоприношение богам; в) оросительный канал. Что из перечисленного ниже можно считать основной причиной появления неравенства: а) войны между племенами, разорявшие побежденных и обогащавшие победителей; б) распад рода на семьи, каждая из которых вела собственное хозяйство; в) разделение труда между земледельцами и ремесленниками? Альтернативные задания Знаками + и — отметьте суждения, с которыми вы согласны и не согласны: Первая промышленная революция началась в Англии (...) Германия и США в середине XIX века превзошли английскую индустрию (...) Тесты на восстановление соответствия Соедините стрелками имена изобретателей, названия и даты их изобретений: Джеймс УАТТ 1733 Прядильная машина Джордж СТЕФЕНСОН 1793 Процесс пудлингования чугуна Эдмунд КАРТРАЙТ 1807 Прялка «Дженни» Тест «исключения лишнего» Что лишнее? Кукурузная эпопея, космос, Карибский кризис, культ личности, конституция. Тест на продолжение ряда в заданной закономерности Витебск, Смоленск, Бородино, Тарутино... Тест на группировку исторической информации Распределите имена, часто встречающиеся в новгородских берестяных грамотах, по четырем колонкам в зависимости от способа их образования: Баран, Белой, Бессон, Вертел... от названия животных или растений имя — номерок охранное имя от сглаза по внешнему виду или поведению Тест на установление хронологической последовательности Расположите перечисленные события в порядке их совершения: ...Заключение пакта о ненападении между Германией и СССР ...Вторжение Гитлера в Польшу ...Вторжение советских войск на территорию Польши ...Битва за Англию Тест на субъективное ранжирование исторических фактов Пронумеруйте в порядке убывания по степени значимости для средневекового человека нижеперечисленные черты характера и поведения: ... благочестие ... забота о спасении души ... служение Богу Тест на определение логической последовательности Пронумеруйте нижеперечисленные явления в причинно-след- ственной связи: ...Возникновение земледелия и скотоводства ...Собирательство и охота начинают давать больше продуктов для пропитания общины ...Разделение общинного хозяйства на ряд семейных хозяйств Тест на аналогию Найдите в знаменателе второй дроби слово, восстанавливающее соотношение, заданное в первой дроби: рис плуг выращивают пашут, земледелие, изготавливают Тест с ограничением на ответ Заполните пропуски: Русское именование триедино: его составляют , , . Христианские имена давались при крещении в зависимости от . Именование Человека по отчеству в XVI веке говорило о его положении в обществе . Почему в орбиту кризиса 1930-х гг. оказались вовлеченными страны Азии, Африки, Латинской Америки? Отметьте наиболее существенную причину из перечисленных ниже или выскажите собственное мнение. A. Эти государства перестали получать большие кредиты от промышленно развитых стран. Б. Эти страны в силу однобокости развития экономики были поставщиками продовольствия и сырья, цены на которые резко упали. B. В этих странах не была достаточно развита инфраструктура (дороги, мосты, средства связи и т.д.). Г.... © Сравните задания «с открытыми ответами» с тестами и определите принципиальные различия в объектах проверки и методических условиях использования. A) В чем сходство вьетнамской и афганской войн? Проведите сравнение по самостоятельно определенным критериям. Б) «Холодная война» ускорила гонку вооружений в мире. Назовите виды оружия, появившиеся в эти годы. B) . Опираясь на графическое изображение циклов мировой политики, постарайтесь объяснить, почему после каждого спада международной напряженности наступал период обострения в отношениях двух сверхдержав. Г) Полагаете ли вы, что «холодная война» продолжается и сегодня? Приведите свои доводы. © Проанализируйте содержание ответов на вопросы и задания «открытого типа». А) Задание: Историки делят царствование Александра I на два периода: начальный — «дней александровых прекрасное начало» — когда царь стремился проводить либеральные преобразования; и последующий— когда внутренняя и внешняя политика стали консервативными. Некоторые ученые считают 1814-й год рубежом, разделяющим царствование Александра на два периода. На конкретных фактах подтвердите или опровергните суждение историков о том, что именно с 1814 года Александр I стал проводить консервативную политику. Огвек В 1812г. Александр I отправил в отставку М.М.Сперанско- го, автора проектов либеральных преобразований в России. Россия принимала активное участие в деятельности Священного Союза (подавление освободительного движения). Были приняты указы: в 1815 г. — о запрещении крепостным крестьянам «отыскивать вольность», в 1822 г. — о праве помещика без суда и следствия ссылать крепостных крестьян в Сибирь «за дурное поведение», в 1816—1822 гг. — об отмене крепостного права в прибалтийских землях. В 1818 г. Александр I даровал Конституцию Польше. Затем поручил Н.Н.Новосильцеву составить проект либеральных преобразований в России. После 1814 г. в политике Александра I сочетались либеральные и консервативные тенденции. Б) Задание: Оцените роль Сергия Радонежского в русской истории. Ответ: Сергий Радонежский был авторитетным церковным деятелем. Он выступал против усобиц князей, за единство земли русской. По преданию, благословил на борьбу с Ордой Дмитрия Ивановича и послал с ним на битву двух монахов-богатырей. Тем самым борьба против ордынцев приобрела в глазах народа характер священной войны. О Образец критериев ответа на логическое задание. Характеризуя политику Екатерины 11 после крестьянской войны под предводительством Е. Пугачева, школьники должны: — кратко оценить социально-политические последствия народного бунта 1773—1775 гг.; — определить, какие новые задачи и направления появились в государственной деятельности Екатерины и в связи с этим выступлением; — перечислить или кратко охарактеризовать соответствующие реформы императрицы, показать их направленность или ближайшие результаты; — сделать обобщающей оценочный вывод о внутренней политике Екатерины и после пугачевского бунта, возможно, сравнив ее с первым периодом царствования или проследив влияние на общий ход исторического развития России в конце XVIII в. О Образец критериев проверки и оценивания образного задания. Описывая от имени одного из представителей трех сословий Франции заседание Генеральных штатов в 1789 г., ученики должны: — вспомнить, какие конкретные вопросы мог обсуждать парламент Франции в указанный год и связать свой рассказ с обсуждением одного (или нескольких) из них; — идентифицировать себя с представителем одного из трех сословий французского общества и представить происходящее глазами этого человека, выражая определенные классовые и сословные интересы, оценки, требования и т.п.; — использовать прием персонификации, высказывая от имени своего героя личностное отношение к поведению парламентариев и короля. © Образец критериев проверки и оценивания проблемного за- дания. Рассуждая, чьи предки — Оболенских, Вяземских и т.п, или Патрикеевх, Татевых, Хворостининых и т.п. — раньше оказались на великокняжеской службе, ученики должны: — определить, фамилии каких категорий русских феодалов упоминаются в условии задачи; — кратко охарактеризовать социально-экономическое и политическое положение каждой из них в XV — начале XVI в.; — сопоставив их между собой, объяснить, кому из них оказалось выгодным раньше других поступить на великокняжескую службу.
<< | >>
Источник: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства— 160 с.. 2001

Еще по теме Упражнения и задания:

  1. на психологический климат в классе              175 Задание 2. Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся по системе Н. А. Фландерса              175 Задание 3. Трансактный анализ общения              178 Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения              180 Задание 5. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева              184 Задание 6. Определение модели общения педагога с учащимися              185 Задание 7. Эф
  2. ЗАДАНИЕ НА ДОМ. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 15-Й НЕДЕЛИ
  3. Варенова, Т.В., Г.И. Якубель. Педагогика детства : сб. заданий и упражнений, 2010
  4. Задание 6 Тренинговые упражнения
  5. Упражнения и задания
  6. Задание 5. Упражнение «Моя профессиональная роль»
  7. Задание 5. Психогимнастические упражнения воспитательного характера
  8. Упражнения и познавательные задания
  9. Упражнения и задания
  10. Упражнения и задания
  11. Упражнения и задания
  12. Упражнения и познавательные задания
  13. Упражнения и познавательные задания
  14. Упражнения и познавательные задания
  15. Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения
  16. Задание 7 Тестирование и отработка тренинговых упражнений
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История религии - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -