<<
>>

Практические задания Задание 1. Определение компонента учебной деятельности


Проанализируйте ситуации и определите, развитие какого компонента учебной деятельности стимулирует педагог. После выполнения учащимися 3-го класса самостоятельной работы учитель предложил им поменяться тетрадями и проверить работу своего соседа по парте.

Б) Учитель предложил учащимся прочитать математическую задачу и изменить вопрос задачи таким образом, чтобы она решалась в три действия. Для проведения повторительно-обобщающего урока в 1-м классе учитель выбрал форму сюжетной игры.
Задание 2. Подбор методик для диагностики учебного контроля
Подберите методики, направленные на диагностику развития у детей младшего школьного возраста такого учебного действия, как контроль.
Задание 3. Постановка учебных целей на основе таксономии учебных целей в когнитивной и аффективной областях по системе Б. Блума
Использование четкой упорядоченной классификации учебных целей (табл. 6) важно для педагога по следующим причинам: это позволяет концентрировать усилия на главном; дает ясность; дает эталоны оценки результатов обучения.
Познакомьтесь с таксономией учебных целей в когнитивной и аффективной областях, представленной в системе Б. Блума (табл. 7, 8).
На основе таксономии учебных целей в когнитивной области (табл. 7) проанализируйте и определите для себя учебные цели в ходе освоения курса «Педагогическая психология» (или любого другого предмета). Например, это может выглядеть так.

Таблица 6
Постановка учебных целей

Содержание курса

Зна
ние

Пони
мание

Приме
нение

Анализ

Синтез

Оцен
ка

Предмет педагогической психологии

+






Методы педагогической психологии

+

+

+




Структура учебной деятельности

+

+




/>Современные концепции обучения
+



+


+

... и т. д.








Таблица 7
Категории учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму)1

Основные категории учебных целей

Примеры обобщенных типов учебных целей

1. Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания - от конкретных фактов до целостных теорий. Общее в этой категории — припоминание соответствующих сведений

Ученик знает употребляемые термины, знает конкретные факты, знает методы и процедуры, знает основные понятия, знает правила

2. Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, перевод его с одного языка на другой (например, из словесной формы — в математическую). В качестве показателя понимания также может выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала

Ученик понимает факты, правила и принципы и интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, графические диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения, предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных





Основные категории учебных целей

Примеры обобщенных типов учебных целей

3. Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание

Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры

4. Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся выявление частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.
Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения

Ученик выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждений, проводит различия между фактами и следствиями, оценивает значимость данных

5. Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть доклад, план действий, совокупность обобщенных связей (схемы). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур

Ученик пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной задачи

6. Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели.

Ученик оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает важность того или иного произведения живописи исходя из внутренних критериев





Окончание табл. 7

Основные категории учебных целей

Примеры обобщенных типов учебных целей

Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели).
Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение извне учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях



Таблица 8
Категории учебных целей в аффективной области (по Б. Блуму)

Основные категории учебных целей

Примеры обобщенных учебных целей

1. Восприятие
Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. Задача учителя при этом привлечь, удержать и направить внимание ученика. Входящие сюда субкатегории (осознание, готовность воспринимать, произвольное внимание) образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения

Ученик проявляет осознание важности учения, внимательно слушает высказывания окружающих — в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи, проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей и проблемам общественной жизни

2. Реагирование
Эта категория обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.

Ученик выполняет заданную учителем домашнюю работу, подчиняется внутреннему распорядку и правилам поведения, участвует в обсуждении вопросов в классе, самостоятельно знакомится с освещением общественнополитических и международ-





Основные категории учебных целей

Примеры обобщенных учебных целей

Субкатегории: подчиненный отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования
/>ных проблем, добровольно вызывается выполнять задание, проявляет интерес к учебному предмету

3. Усвоение ценностной ориентации
В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности): принятие ценностной ориентации; предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убежденность

Ученик проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотой устной и письменной речи, изучает различные точки зрения, с тем чтобы вынести собственное суждение, проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал

4. Организация ценностных ориентаций
Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входит две субкатегории: концептуализация ценностной ориентации, т. е. осмысление своего отношения; организация системы ценностей

Ученик пытается, например, определить основные черты своего любимого произведения искусства, принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми им самим собственными способностями, интересами и убеждениями

5. Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность
Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий или жизненный стиль. Обобщенный характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях:

Ученик устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе, проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности, проявляет готовность к пересмотру своих суждений и изменению образа действий в свете убедительных аргументов, постоянно проявляет навыки


Окончание табл. 8

Основные категории учебных целей

Примеры обобщенных учебных целей
обобщенная установка; полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность или их комплекса
на деятельность

личной гигиены и здорового образа жизни, формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо


<< | >>
Источник: Молодцова Н. Г.. ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 2-е издание. 2009

Еще по теме Практические задания Задание 1. Определение компонента учебной деятельности:

  1. Практические задания Задание 1. Составление подборки игр на развитие навыков учебного сотрудничества
  2. на психологический климат в классе              175 Задание 2. Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся по системе Н. А. Фландерса              175 Задание 3. Трансактный анализ общения              178 Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения              180 Задание 5. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева              184 Задание 6. Определение модели общения педагога с учащимися              185 Задание 7. Эф
  3. Практические задания Задание 1. Определение скрытых мотивов «плохого» поведения
  4. Практические задания Задание 1. Анализ особенностей мотивации
  5. Практические задания по теме Задание 1. Анализ основных концепций обучения
  6. Практические задания Задание 1. Анализ уровней профессиональной деформации личности учителя
  7. Практические задания Задание 1. Анализ зон психического развития
  8. Практические задания Задание 1. Анализ влияния стиля общения педагога на психологический климат в классе
  9. Практические задания Задание 1. Анализ моделей педагогического взаимодействия
  10. Практические задания Задание 1. Анализ педагогических способностей
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -