<<
>>

Упражнения и задания

О Проанализируйте современные высказывания о целях школьного исторического образования и установите, какое место в них отводится формированию познавательных умений учащихся. А) Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование в первую очередь формирует личность школьника, готовит его жить в меняющемся мире, в грядущем эколого-ин- формационном обществе, учит человека современным формам общения, развивает способность осваивать информацию и принимать эффективные решения...
В условиях критической ситуации, в которой оказалось молодое поколение, обращение к определенной системе ценностей, связанных как с лучшими национальными традициями, так и с общечеловеческой традицией гуманизма как глобального мировоззрения, необходимо, чтобы содержание школьного исторического и обществоведческого образования было нацелено на воспитание чувства патриотизма, гражданственности, способствовало формированию национального самосознания, уважения к исто рическому и культурному наследию народов России и всего мира, к человеческой личности, правам человека. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях. Решение коллегии MO РФ от 28.12.94 г., NQ 24/1. Б) Цели исторического образования: • овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном, нравственном опыте; • развитие способностей учащихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического анализа, в их уникальности и вместе с тем органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошлое — настоящее — будущее), творчески применять исторические знания; • формирование ценностных ориентации и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами; • развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремление сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества. Из проекта Федерального компонента государственного образовательного стандарта: Образовательная область «Общество» (История) // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1996. — № 42. В) Сегодня задачами школьного исторического образования являются: развитие исторического мышления школьников на базе материала, представленного в учебных пособиях; формирование у учеников понимания исторического прошлого в связи с тенденцией современного развития России и мира; воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления; восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим; знакомство с основными концепциями и теориями, описывающими и объясняющими развитие общества; формирование исторической грамотности на современном международном уровне; развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.
Безрогое В.Г. и др. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - 1997, №11. Г) Одна из основных целей изучения истории- развитие мышления школьников... He менее важной целью изучения прошлого является включение индивида в культурную среду, созданную его соотечественниками и единоверцами, предками и соседями, всем человечеством... Изучение истории может и должно помочь в решении еще одной практически значимой задачи. Речь идет о формировании умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении... Головатенко А.Ю. Учебники истории: сегодня и завтра // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 7. © Согласно одной из классификаций (Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. — С. 117—118, 129— 131) познавательные умения, обязательные при изучении истории, объединены в четыре группы. Определите, к какой из них будет принадлежать каждое из перечисленных умений: 1) устанавливать последовательность, длительность и синхронность исторических событий; 2) определять несложные понятия, 3) устанавливать основные причины и значение отдельных исторических событий на основе анализа фактов; 4) определять на карте географическое положение страны; 5) соотносить год с веком, век с тысячелетием и даты событий с определенным периодом истории; 6) составлять сложный план, отражающий ход событий; 7) определять классовые интересы народных масс и отдельных выдающихся людей на основе изучения текста учебника и документа; 8) составлять хронологические и синхронистические таблицы исторических событий, процессов; 9) давать характеристику изучаемых общественных явлений, выдающихся исторических деятелей, памятников культуры; 10) использовать содержание исторической карты в рассказе о событиях, их причинах следствиях; 11) обоснованно оценивать изучаемые события, общественные явления, деятельность социальных групп и партий в конкретных исторических условиях, опираясь на теоретические знания, полученные в курсах истории; 12) локализовать исторические события и процессы во времени на основе знания научной периодизации истории; 13) сравнивать однородные исторические явления, выявлять их общие причины и последствия; 14) читать и анализировать тематические карты, систематизировать их данные и применять при характеристике исторических событий и процессов. УМЕНИЯ хронологи ческие картогра фические общелоги ческие исторического мышления Какая из групп познавательных умений, формируемых в школьных курсах истории, на ваш взгляд, наиболее уязвима и изменчива? Почему? © В иной классификации (Проект государственного образовательного стандарта. Образовательная область «Общество» (История) // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» 1997. — № 2) выделяется пять групп умений: хроноло гические картогра фические образные логические оценочные Проанализируйте требования к уровню подготовки учащихся и сгруппируйте перечисленные в них умения по пяти направлениям. Древний мир. Раздел 2. Государства Древнего Востока. Учащиеся при изучении тем раздела овладевают следующими умениями: • устанавливать продолжительность и хронологическую последовательность событий истории Древнего Востока; • локализовать события истории древневосточных государств по карте, читать легенду карты; • обозначать на карте территории и границы государств; • описывать природные условия древних стран; • воссоздавать образы жителей государств Древнего Востока, сравнительно описывать их жизнь, быт, обычаи и занятия; • выявлять простейшие причинно-следственные связи между событиями и явлениями в истории обществ Древнего Востока; • сравнивать памятники, социальные слои, государства и другие явления в обществах Древнего Востока; • определять характерные черты событий и явлений древневосточных государств и обществ. Средние века. Раздел 2. Классическое средневековье. Учащиеся при изучении раздела осваивают следующие умения: • соотносить события средневековой истории с определенным этапом или процессом; • прослеживать хронологически и сущностно одно и то же явление в различных странах средневековой Европы; • выявлять изменения в положении различных государств, регионов в результате социально-политические и военных событий; • сравнивать две или более карты средневековой истории; • сравнительно воссоздавать образы трех сословий в Западной Европе, описывать их жизнь, быт, занятия и взаимоотношения; • составлять рассказ о средневековом городе, крестовых походах, войнах и социальных потрясениях классического средневековья; • образно реконструировать памятники средневековой эпохи и их описывать; • самостоятельно выявлять причинно-следственные связи: от причин к следствиям и от следствий к причинам; • сравнивать события, явления и процессы средневекового мира и самостоятельно выделять линии сравнения, их обосновывать; • раскрывать черты явлений средневековой истории, определять характер событий и процессов в экономике, политической, социальной и культурной сферах; • оценивать и сравнивать исторических деятелей средневековой истории, аргументировать свою оценку. О По мнению экспертов Совета Европы в школьных курсах истории актуально формирование следующих умений: • находить, трактовать и анализировать различные виды информации и свидетельств; • формулировать корректные вопросы и приходить к ответственным и сбалансированным решениям; • видеть другие точки зрения, признавать и принимать эту ина- ковость; • отделять исторический факт от его интерпретации; • критически оценивать исторические явления; • формулировать независимые и взвешенные суждения, делать обоснованные заключения на основе анализа имеющихся свидетельств и изучения широкого спектра точек зрения; • оценивать различные версии и мнения о происшедших исторических событиях, признавая, что некоторые источники могут быть необъективными, объяснять причины такой необъективности. Stobart Maitland. Tensions Between Political Ideology and History Teaching // History Teaching: a Key to Democracy? 1996. — Bulletin Nq 6. Summer. — P. 9. © В обучении истории развитие познавательной деятельности школьников связано с установлением определенной последовательности в овладении умениями. Например, «формирование картографических знаний и умеций начинается с простейших действий, знакомства со странами регионально, затем изучается история единого мира в тот или иной период, совокупность государств одновременно. Карта становится при изучении основных курсов в среднем звене одним из важнейших средств извлечения сущностных знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знания исторической топографии и умения сю оперировать к представлениям о динамике геополитического положения государств, цивилизаций». Проект государственного образовательного стандарта // История. - 1997. — NQ 2. — С. 23. Проранжируйте по степени сложности перечисленные ниже умения, определив порядок, в котором происходит их формирование. Формируемые умения: соотносить изучаемые события с периодом, эпохой, формацией; устанавливать длительность и последовательность исторических событий; составлять синхронистические таблицы по курсу; соотносить век с тысячелетием; устанавливать длительность и синхронность отдельных однородных процессов в различных странах; соотносить год с веком; составлять хронологические таблицы по отдельным темам курса; правильно применять счет лет в истории; соотносить век и даты событий с определенным периодом истории; локализовать изучаемые исторические события и процессы во времени на основе знания научной периодизации истории; устанавливать синхронность важнейших исторических процессов; составлять синхронистические таблицы по отдельным темам курса. © При изучении в курсе истории древнего мира запланирована работа по формированию у пятиклассников определенных познавательных умений, адекватных целям и содержанию учебного материала. В каких темах и на каких исторических фактах будет осуществляться эта деятельность? Какие виды познавательных умений представлены в этих перечнях? Раздел 1. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ Ученики должны освоить умения Темы занятий, исторические факты - определять длительность отдельных исторических событий и явлений первобытной эпохи; - образно описывать первобытного человека, его жизнь и занятия; - составлять рассказ об отдельных эпизодах или явлениях первобытной эпохи; - элементарно выявлять причины явлений первобытной эпохи; - сопоставлять объекты, события и явления первобытного периода по заданным признакам; - выявлять основные черты первобытного общества и отдельных присущих ему явлений Раздел 4. ДРЕВНИЙ РИМ Ученики овладевают умениями Темы занятий, исторические факты - соотносить даты древнеримской истории с определенными явлениями и процессами, определять ключевые переломные события и даты; - определять основные периоды римской истории; - точно указывать и описывать картографические сведения по римской истории; - прослеживать изменения границ государств при изучении истории римских завоеваний; Ученики овладевают умениями Темы занятий, исторические факты - составлять легенду карты; - рассказывать об основных событиях древнеримской истории, описывать жизнь и быт, нравы римлян; - сравнительно описывать культуру Древнего Рима в разные исторические периоды; - сравнивать однотипные события и явления античной истории, их причинно- следственные связи; - раскрывать своеобразие явлений римской истории по сравнению с древнегреческой; - определять характер событий и явлений древнеримской истории; - оценивать исторических деятелей Древнего Рима и давать простейшую аргументацию их оценке, сравнивать двух исторических деятелей Проект государственного образовательного стандарта // История. - 1997. - № 2. - С. 23-24. © Проанализируйте содержание фрагментов программы по истории России для основной школы и определите, формирование каких познавательных умений можно запланировать при изучении конкретного учебного материала. Vl класс. История Древней Руси Тема 2. Легендарный период Программа Формируемые умения «Повесть временных лет» о начале Руси. Сказание о Словене и Pyce. Свидетельства о древних славянах. Славяне и великое переселение народов. Славяне западные, южные и восточные в период образования государств. Крупнейшие водные пути. Племена восточных славян и финно-угров. Города, хозяйство, быт, торговля. Первые упоминания о князьях. Языческие верования. Хазары, булгары и варяги. Благоприятные условия, выгоды и предпосылки объединения племен. Что стоит за легендами о Гостомысле, Кие, Щеке, Хориве и Лыбеди. Варяги и Русь. Легенды об Аскольде, Дире и Рюрике. Сказание о Вещем Олеге. Объединение славянских и финно-угорских племен. Поход на Царьград. Князь Игорь. Договоры с Византией. Vlll класс. Россия в XIX веке Тема 2. Отечественная война 1812 г. Программа Формируемые умения Причины и начало войны. Стратегия М.Б.Барк- лая-де Толли и М.И.Кутузова, Бородинское сражение. Совет в Филях. Армия Наполеона в Москве. Отступление и полный разгром французской армии. Заграничные походы русской армии. Венский конгресс и Священный союз. Польская конституция 1815 г. Внешняя политика после 1815 г. [Герои войны — М.Милорадович, П.Багратион, Н.Раевский, Д.Давыдов. Война 1812 г. в литературе и искусстве.] Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. Для III—XI классов общеобразовательных учебных заведений / А.П.Богданов, Е.Е.Вяземский и др. — М., 1998. © Формирование умений начинается с ознакомления школьников с новым для них способом учебной деятельности. На начальном этапе сообщается о ц е л и использования данного приема, его содержании и порядке выполнения действий. Обобщенные знания о способах деятельности часто фиксируются в виде памяток и логических схем с перечнем выполняемых действий.
<< | >>
Источник: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства— 160 с.. 2001

Еще по теме Упражнения и задания:

  1. на психологический климат в классе              175 Задание 2. Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся по системе Н. А. Фландерса              175 Задание 3. Трансактный анализ общения              178 Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения              180 Задание 5. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева              184 Задание 6. Определение модели общения педагога с учащимися              185 Задание 7. Эф
  2. ЗАДАНИЕ НА ДОМ. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 15-Й НЕДЕЛИ
  3. Варенова, Т.В., Г.И. Якубель. Педагогика детства : сб. заданий и упражнений, 2010
  4. Задание 6 Тренинговые упражнения
  5. Упражнения и задания
  6. Упражнения и задания
  7. Задание 5. Упражнение «Моя профессиональная роль»
  8. Задание 5. Психогимнастические упражнения воспитательного характера
  9. Упражнения и познавательные задания
  10. Упражнения и задания
  11. Упражнения и задания
  12. Упражнения и познавательные задания
  13. Упражнения и познавательные задания
  14. Упражнения и познавательные задания
  15. Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения
  16. Задание 7 Тестирование и отработка тренинговых упражнений
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История религии - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -