<<
>>

Упражнения и задания

О Соотнесите наглядные средства и адекватные им приемы изучения истории. аппликация карикатура событийная картина типологическая картина картина — исторический пейзаж исторический портрет макет исторического здания аналитическое описание образная характеристика картинное описание объяснение образное повествование сюжетный рассказ аналитическая беседа © На основе учебного рисунка и картинного плана к нему составьте сюжетный рассказ.
Например, «Звериная травля при Нероне» (Вигасин А.А. и др. История древнего мира: Учебник для 5/6 кл. средней школы — любое издание). Картинный план: 1) Чудовище правит Римом. 2) «В пожаре Рима воспеваю Трою»... 3) Сердца римлян требуют мести, а месть требует крови христиан... 4) Обреченные на смерть запели на арене.... 5) Вой и рычанье огласили амфитеатр... © План анализа картины, предлагаемый в школах Дании: 1) Описание картины • Люди. Кто они? Количество, возраст, одежда, и т.д. Их отно шение друг к другу. • Пейзаж, предметы, растения, животные. Каким образом пред ставлены отношения между человеком и животными? В гармонии или противоречии? • Пространство картины. Где мы находимся: на открытом пространстве или внутри помещения? Можно ли изображение на картине разделить на передний план, средний и задний? • Формы и линии. Какие линии доминируют? Вертикальные/ горизонтальные/диагональные? Геометрические фигуры: треугольники, квадраты, круги? • Цвета и световые эффекты. Какие части картины выделены особым светом, контрастами? • Движения. Обратите особое внимание на контрасты: застыв шие позы/движения вверх, вниз. • Позиция обозревателя. Предельно ограниченное поле зрения/нормальный обзор/обзор с высоты птичьего полета. • Композиция. Все ли гармонично на картине? Если «да», то как это достигнуто? Что является фокусом картины? Как этот фокус создан? 2) Интерпретация • Кто эти люди? Иногда это легко определить сразу, но, бывает, что вы должны определить это по каким-либо символам и условностям. • Сюжет картины. Что происходит? • Знаки и символы. Точное описание того, что происходит, часто строится на толковании знаков и символов. Причем не только в буквальном смысле, но также на интерпретации выражений лица, движений, жестов, расположения людей на картине, их размеров, света и тени, цвета изображения. • Кто нарисовал картину и для кого она была предназначена? Была ли эта картина заказана художнику? Кем? Или он на рисовал се по собственному желанию? Входило ли в намерения художника в чем-то убеждать людей, разочаровывать их, производить впечатление? • Отношения между текстом к картине и картиной. Что говорит текст? Кто написал его? Есть ли согласование между текстом и картиной? В чем?/Или почему нет? • Какими возможностями располагал художник для создания объективной, беспристрастной картины? Информацией из первоисточников или из вторых рук? • Каковы были его намерения в отношении картины? Какие приемы он использовал, чтобы донести до зрителей идею своего произведения? Получилось ли у него это? Каким образом или почему нет? • Какие достоинства или предвзятости вы можете обнаружить в картине? Они могут быть сознательными или бессознательными для художника, но они практически всегда присутствуют на картинах. Является ли это произведение выражением какой-либо особой идеологии? Henrik Scovgaard Nielsen. The Use of Source Material in the Teaching and Learning of History in Upper Secondary Education in Denmark // Interpreting the Past Using Sources in History Teaching. - Bulletin № 11 — Winter 1999. - P. 18. О На основе нескольких картин можно провести целое учебное занятие. Например, по репродукциям картин И. Е. Репина, посвященных народническому движению. Впервые такую идею высказал Н.ГДайри в 70-е гг. Познакомьтесь с современным вариантом лабораторного занятия «Движение народников на полотнах И.Е.Репина». Сначала произведения художника демонстрируются классу в хронологическом порядке их создания: «Под конвоем...» (1876), «Отказ от исповеди» (1879—1885), «Арест пропагандиста» (1880—1892), «Сходка» (1883), «He ждали» (1884). Ребята должны предложить иную, логическую последовательность рассмотрения картин. Затем класс делится на пять групп, анализирующих содержание каждого произведения в отдельности по предложенным вопросам, а шестая группа на основе всех выступлений готовит обобщающий вывод о главной идее народнического цикла картин И.Е.Репина и о ценности работы с репродукциями художественных произведений в качестве источников исторической информации.
<< | >>
Источник: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства— 160 с.. 2001

Еще по теме Упражнения и задания:

  1. на психологический климат в классе              175 Задание 2. Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся по системе Н. А. Фландерса              175 Задание 3. Трансактный анализ общения              178 Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения              180 Задание 5. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева              184 Задание 6. Определение модели общения педагога с учащимися              185 Задание 7. Эф
  2. ЗАДАНИЕ НА ДОМ. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 15-Й НЕДЕЛИ
  3. Варенова, Т.В., Г.И. Якубель. Педагогика детства : сб. заданий и упражнений, 2010
  4. Задание 6 Тренинговые упражнения
  5. Упражнения и задания
  6. Упражнения и задания
  7. Задание 5. Упражнение «Моя профессиональная роль»
  8. Задание 5. Психогимнастические упражнения воспитательного характера
  9. Упражнения и познавательные задания
  10. Упражнения и задания
  11. Упражнения и задания
  12. Упражнения и познавательные задания
  13. Упражнения и познавательные задания
  14. Упражнения и познавательные задания
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История религии - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -