<<
>>

Помощь учебника в определении целей урока

Дели урока составляют ядро педагогического замысла, им должны быть подчинены содержание и методика урока. Прежде чем разрабатывать любой из аспектов педагогического замысла, требуется четко определить те результаты, которые намечено достигнуть изучением материала.

Учителю необходимо четко уяснить, что должно дать ученикам изучение данного материала, ради чего этот материал должен быть изучен, каков должен быть вклад данного урока в общий процесс образования, воспитания и развития учащихся.

Исходным ориентиром в разработке целей урока является тот комплекс идей, усвоение которых (до уровня умения руководствоваться ими) является показателем результативности урока.

Идейная направленность, будучи стержнем как всех целей урока истории, так и всего педагогического замысла в целом, обеспечивает целостность урока. Она же определяет и включение изучения материала в общую методику обучения, которая подчинена единым общедидактическим целям.

Выше уже говорилось о том, что в учебнике в той или иной мере, в том или ином виде уже получили решения некоторые из задач, стоящих перед учителем на уроке. Поэтому учебник может оказать помощь и в определении целей и идей, которые надлежит проводить учителю.

Так как учебник не дает прямого ответа на вопрос, каким целям, каким идеям подчинены его материалы, то надо рассмотреть пути и способы их выявления.

Учебник воплощает в себе требования программы и является ее конкретизацией. Поэтому необходимо, прежде всего, соотнести с программой и «Объяснительной запиской» к ней содержание соответствующих текстов учебника. Это позволяет определить, какие из указанных в программе объектов, понятий, идей и в каком виде нашли отражение в учебнике. Такие введенные в новую программу и ранее отсутствовавшие компоненты, как «Основные понятия н ведущие идеи», «Основные умения учащихся» и «Межпредметные связи», значительно облегчают работу учителя с учебником по выделению ядра излагаемой темы.

Опорой для такого соотнесения с целью определения идейной направленности темы служит детально разработанный план соответствующего текста учебника. Такой план должен содержать в себе не только положения, отражающие непосредственное содержание текста учебника, но и положения, в которых прямо указаны основные положения исторической науки, вытекающие из этого содержания. В этот план включаются и идеи мировоззренческого характера, служащие раскрытию сущности всех или большого круга рассматриваемых на уроке социальных явлений, наряду с идеями более частного характера, служащими уяснению сущности данного конкретного явления или группы однородных явлений.

В качестве примера обратимся к теме урока «Завершение объединения Франции вконцр XV века» (§28, 6 класс). План параграфа: Франция после Столетней войны. Состояние Франции после Столетней войны. Восстановление и дальнейшее развитие хозяйства Франции

как необходимое условие завершения объединения страны.

Вывод: значение труда народных масс в процессе создания Французского централизованного государства. Борьба короля с непокорными феодалами. Людовик XI и Карл Смелый как представители двух направлений в процессе политического развития Франции в XV веке. Ход и итоги борьбы Людовика XI с крупными феодалами.

Вывод: историческая неизбежность победы Людовика XI. Франция — централизованное государство. Объединение страны и усиление централизованной власти — две стороны процесса образования Французского централизованного государства. Меры королевской власти в борьбе за усиление централизованной власти (введение постоянного войска и налогов, возрастание роли чиновников и ослабление роли Генеральных штатов).

Вывод:              превращение Франции из страны раздробленной в

централизованное государство и начало абсолютизма во Франции. Последствия объединения страны. Положение народных масс. Классовый характер Французского централизованного государства. Прогрессивное значение образования Французского централизованного государства для экономического, политического и культурного развития Франции, для процесса образования французской народности.

При рассмотрении данного плана выявляются два фактора, в сйлу которых плану по тексту школьного учебника был придан вид строго сформулированной системы научных определений. Приведенные формулировки в наибольшей мере

дают представление о заложенных в учебнике возможностях для формирования у учащихся таких основных согласно программе понятий, как «централизованное феодальное государство», «абсолютная монархия». Эти же формулировки дают ориентир к выявлению имеющихся в учебнике возможностей по формированию у учащихся указанной в программе системы основных умений:              «Анализировать

исторические факты на основе их описания и наглядного отображения...; выделять признаки отдельных явлений...; обобщать причины, результаты, значение исторических событий...; давать на основе учебников и. документов характеристику отдельных исторических явлений и деятелей». Работа с учебником при разработке общего замысла и детальной программы деятельности носит двусторонний характер и происходит на двух уровнях. Учитель вынужден воспринимать учебник как с позиции учащихся, так и с позиции перспектив (ближних и дальних) их обучения. Вследствие этого от учителя требуется умение не только разрабатывать план на уровне учащихся, но и план, включающий научно-теоретические основы текста учебника, — план, являющийся научной интерпретацией текста. Разумеется, что для этого требуется опираться на соответствующий понятийно-категориальный аппарат исторической науки. План показывает, что материал учебника подчинен трем основным идеям: Борьба Людовика XI против крупных феодалов как историческая необходимость, закономерность. Объединение страны и укрепление централизованной власти как выражение классовых интересов всего класса феодалов. Прогрессивное значение образования централизованного Французского государства.

Чтобы выделить эти идеи как основополагающие, авторы учебника используют курсив в качестве одного из важных элементов аппарата ориентации:

«К концу XV века объединение Франции завершилось».

«К концу XV века во Франции еще более окрепло централизованное государство: вся страна была подчинена единой центральной власти — власти короля».

«Сильная королевская власть укрепила господство класса феодалов над зависимыми крестьянами»,

«Превращение Франции в централизованное государство способствовало развитию хозяйства страны».

В этих выделенных посредством курсива положениях подчеркиваются последствия и сущность образования централизованного государства во Франции, чему подчинен, по существу, почти весь текст. Это и нашло отражение в приведенном плане.

Исторические закономерности осмысливаются по окончании их действия. Следовательно, необходимо, чтобы идея закономерности образования централизованного государства явилась одной из ведущих при изучении темы «Завершение объединения Франции в конце XV века». Эту тему надо рассматривать в единстве с теми темами, в которых показываются причины этого процесса, в частности с темой § 24 «Причины объединения Франции». В этом параграфе закономерности образования централизованного государства приводятся, в частности, в виде показа исторической обусловленности этого процесса в связи с экономическим развитием Франции: «Благодаря растущему разделению труда исчезла обособленность областей. Торговля связывала их между собой. Это создавало условия для объединения страны». Вместе с тем в этом же параграфе указываются те социальные силы, которые были заинтересованы в сильной централизованной власти и способствовали ее укреплению: «Опираясь на союз с городами и поддержку мелких и средних феодалов, короли начали объединять страну под своей властью». Именно эти идеи проходят как ключевые в заключении к главе VI «Образование централизованных государств в Западной Европе». Закономерность образования централизованного государства как процесса подчеркивается тем, что приводится перечень стран, где этот процесс произошел: «К концу XV века централизованные государства образовались не только во Франции и в Англии, но и в некоторых других странах Европы... Испания стала централизованным государством с сильной королевской властью... В конце XV века в основном завершилось объединение русских земель вокруг Москвы в единое централизованное Российское государство». Отмечается прогрессивная роль этого процесса для развития этих государств: «Централизованные государства успешно защищались от внешних врагов. В объединенной стране создавались благоприятные условия для развития хозяйства... В централизованном государстве быстрее развивалась культура, складывался единый язык». На осмысление материалов в указанном направлении ориентируются задания и вопросы к § 28: Докажите, что в борьбе с крупными феодалами победа королевской власти была неизбежной. Какие цели были у Людовика XI и Карла Смелого? В чьих интересах действовал каждый из них? Оцените значение победы Людовика XI над Карлом Смелым. Какие последствия имело его (централизованного государства) образование?

На это же направлены и вопросы для повторения ко всей главе «Образование централизованных государств в Западной Европе»: Каковы причины образования централизованных государств? Докажите, что в централизованных государствах хозяйство и культура развивались быстрее и успешнее, чем во времена феодальной раздробленности?

Таким образом, все материалы учебника в соотнесении с программой дают основание рассматривать указанные выше идеи как основополагающие в изучении темы. Следовательно, их усвоение (разумеется, в доступной для учеников форме)—основная общеобразовательная цель данного урока. Эта цель может быть сформулирована в разной форме, вплоть до того, что все три идеи могут быть введены в одну сжатую формулировку: «показать, как в борьбе с феодальной знатью завершилось объединение Франции; раскрыть признаки централизованного государства, его классовую сущность и прогрессивное значение его образования для дальнейшего развития страны»[X]. Ведущие положения, идеи интегрированы в этой формулировке.

Выявление путем анализа учебника основных положений, которым подчинено изложение соответствующего материала, служит и извлечению заключенных в учебнике возможностей для решения одной из важнейших задач коммунистического воспитания учащихся — формирования научного мировоззрения. Исходными для определения идейной направленности рассматриваемых в учебнике исторических явлений служат положения мировоззренческого характера. Следующая таблица показывает единство между мировоззренческими идеями и идейной направленностью в раскрытии конкретного материала, анализируемого по учебнику.

Идейная направленность темы

Мировоззренческие идеи

Борьба Людовика XI против крупных феодалов, политика объединения страны и укрепления королевской власти —¦ закономерное явление. Политика Людовика XI выражала интересы всего класса феодалов в целом и частично верхушки горожан. а) Закономерность процессов

общественного развития, б) Политика государства всегда имеет социальную направленность. а) Государство выражает ин

тересы господствующих классов, в антогонистиче- ском обществе — эксплуа. таторских классов, б) При наличии противоречий между различными социальными слоями внутри господствующего класса государство исходит из интересов господствующего класса в целом.

Эта таблица показывает, что учебник ориентирует на то, чтобы при изучении материала осуществились в единстве как образовательные, так и воспитательные задачи. Учебник подсказывает пути и средства, которые можно использовать для формирования у учащихся соответствующего отношения и к изучаемому, и к однородным с ним явлениям действительности.

На основе анализа текста данного параграфа можно сформулировать воспитательную цель урока по рассматриваемой теме: «Воспитать сознание необходимости исторически прогрессивных явлений и исторической обреченности противодействующих им сил; вызвать чувство непримиримости к силам и лицам, в действиях которых проявляется безнравственность».

Все образовательные и воспитательные задачи, вытекающие из анализа учебника, подлежат непременной реализации учителем. В этом, как уже говорилось, проявляется одна из важнейших сторон нормативного характера учебника как средства обучения. Что касается заложенных в учебнике возможностей для определения целей урока по развитию учащихся, то можно различать две группы таких возможностей.

Во-первых, возможности, которые обязательно должны быть реализованы ввиду их непосредственной связи с решением определенных образовательных и воспитательных задач урока (они чаще связаны с проблемой развития исторического мышления учащихся). Во-вторых, возможности, использование которых непосредственно не обусловлено содержанием темы и необходимостью решения соответствующих образовательно-воспитательных задач, а обусловлено конкретной учебной ситуацией, составом учащихся, их подготовленностью. Эти возможности используются для формирования определенных умений самостоятельной работы. К этой группе надо отнести указанные в программе для 6 класса умения выявлять при чтении исторической карты изменения в территориальном составе страны, давать характеристику исторического явления и деятеля.

Остановимся на уяснении возможностей, относящихся к первой группе.

Анализ материалов § 28 учебника для 6 класса позволяет определить следующие цели урока по развитию исторического мышления учащихся: Определить степень соответствия проводимой Людовиком XI политики тем историческим задачам, которые стояли перед страной. Рассматривать борьбу Людовика XI и Карла Смелого как результат столкновения различных социальных сил. Оценить деятельность Людовика XI с точки зрения ее влияния на последующее развитие страны и положение различных классов.

Работа по определению цели урока на основе учебника значительно упрощается, если в этой теме рассматривается явление, которое входит в класс однородных явлений. В таких случаях имеется возможность опираться на соответствующую логическую схему, которая «накладывается» на текст учебника, поскольку она отражает обобщенную логику рассмотрения всего класса этих однотипных явлений. В том, что такое «наложение» вполне правомерно и целесообразно, убеждает повседневная практика. В качестве примера соотнесем приведенную в первой главе работы логическую схему к изучению крестьянских войн (восстаний) с детально разработанным планом, отражающим цепоср$дственное содержание соответствующей части § 30 «Ворстание Уота Тайлера. Королевская власть в Англии к началу XVI века» учебника по истории средних веков для 6 класса[XI]. Причины восстания.

а)              Усиление феодального гнета, рост феодальных повинностей в связи с ростом городов.

б)              Ухудшение положения бедноты в связи с ростом цен вследствие эпидемии чумы.

в)              Жестокое законодательство парламента против бедняков.

г)              Рост государственных налогов и произвол чиновников.

д)              Рост недовольства народных масс феодальным гнетом. Джон Болл, призыв к равенству и восстанию против существующего строя. Начало восстания.

а)              Изгнание сборщиков налогов и расправа с королевскими чиновниками — сигнал к восстанию.

б)              Разгром восставшими поместий и монастырей.

в)              Поход восставших во главе со своими вождями на Лондон. Цели восставших. Восставшие в Лондоне.

а)              Расправа восставших со своими врагами в Лондоне.

б)              Первая встреча восставших с королем и требования восставших.

в)              Вторая встреча восставших с королем, дополнительные требования.

г)              Убийство Уота Тайлера, уход восставших из Лондона. Подавление восстания.

Разгон восставших и жестокая расправа над ними. Причины поражения и последствия восстания.

а)              Неподготовленность и разрозненность восстания.

б)              Вера в короля, доверчивость к врагам.

в)              Отсутствие единства требований восставших.

г)              Помощь городских богачей королю и феодалам.

д)              Постепенное освобождение крестьян от феодальной зависимости.

Опора на логическую схему, в силу четко выраженной ее методической направленности, позволяет соответствующим образом осуществить интерпретацию текста, выделить его основополагающие идеи. Опираясь на логическую схему изучения крестьянских войн (восстаний), выделим следующие основополагающие идеи урока как ядро его образовательных целей: [XII] Вследствие особенностей классового положения восставших и их противников, восстание было обречено на поражение. Восстание оказало сильное воздействие на последующий процесс общественного развития Англии.

Мировоззренческая направленность указанных идей определяется тем, что они базируются на диалектико-материалистических положениях о закономерности, характере и роли классовой борьбы в антагонистическом обществе. Эта направленность определяет воспитательное значение урока. Урок подчиняется задаче воспитания классового сознания у учащихся. Учебник ориентирует на это как в содержательном плане, так и используемьши им языковыми средствами: «Крупные феодалы стали снова гнать на барщину», «...для обработки своей земли они (мелкие и средние феодалы. — И. Г.) нанимали за жалкие гроши обедневших крестьян» и др.

Вместе с тем материал учебника ориентирует на осуществление задач нравственного воспитания учащихся. Этой цели служит материал, раскрывающий содержание идеалов крестьян, стремившихся к установлению социальной справедливости (Джон Болл, поведение крестьян в Лондоне).

Высокий нравственный уровень крестьян особенно подчеркивается в противопоставлении с безнравственностью угнетателей, которым присущи такие качества как «продажность», «жадность», «жестокость», «вероломство». Таким образом, учебник ориентирует на осуществление в единстве социального и нравственного воспитания, что позволяет сформулировать воспитательную цель урока следующим образом: Вызвать уважение к крестьянам как к борцам за социальную справедливость против угнетателей — носителей социальной несправедливости. Показать, что высокие идеалы восставших определили высокую нравственность их поведения во время восстания.

Что касается определения идей развития учащихся, то в учебнике (и в тексте, и в вопросах к нему) приводится сравнение восстания Уота Тайлера с Жакерией. Тем самым учебник ориентирует на формирование такого предусмотренного программой для 6 класса умения, как «сравнивать исторические явления». Положения логической схемы могут в таком случае выступать как линии сравнения. Цели развития учащихся можно определить следующим образом: Рассмотреть восстание под предводительством Уота Тайлера

как закономерное звено в классовой борьбе крестьянства против феодального гнета.              %              / Показать, что в этом восстании проявились типичные для всех крестьянских движений периода феодализма черты. Оценить это восстание с позиций его воздействия на последующее развитие Англин.

Как видим, единство образовательных, воспитательных и развивающих идей сопряжено с рассмотрением одних и тех же вопросов под различным углом зрения. В силу этого неизбежны в определении целей урока перекрещивающиеся моменты.

Работа по определению целей урока по учебнику еще более упрощается, если основные идеи темы сконцентрированы в виде системы одновременно и в аппарате ориентации, например в шрифтовых выделениях, и в аппарате организации знаний (вопросах и заданиях), как это, к примеру, имеет место в § 13 «Религия в Древнем Египте» в учебнике для 5 класса. В выделенном курсивом итоговом обобщении по параграфу говорится: «Обожествление фараонов и страх перед гневом богов мешали борьбе трудящихся с эксплуататорами. Религия в Египте укрепляла царскую власть и рабовладельческий строй». Эта же идея содержится в вопросах: «Что в религии египтян свидетельствует о безграничной власти фараона? Как рабовладельцы в Египте удерживали господство над бедняками и рабами?» (ко всей главе «Древний Египет»). Здесь содержится две идеи: во-первых, классовая направленность религии, религия как опора эксплуататорского строя и, во-вторых, реакционная роль религии, религия как орудие духовного порабощения масс перед непонятными внешними силами.

Предваряющие текст параграфа задания: «Вспомните, что называется религией, каким сверхъестественным силам поклонялись первобытные охотники и каким земледельцы», в сочетании с вопросами:              «Если бы нам была известна

только религия египтян, то и из нее мы многое могли бы узнать об их жизни. Что в верованиях египтян говорит об окружающей природе? Можно ли узнать по религии египтян, что было их главным занятием? Почему в Египте возник миф о воскресшем боге?» — также подчинены двум мировоззренческим идеям:

1. Историчность религии, религия как отражение страха и бессилия человека перед внешними силами — природными и социальными.

2. Религия как фантастическое отражение в сознании объективной действительности — природы и общественной жизни.

Разумеется, что использование в качестве опоры соответствующей логической схемы значительно облегчает анализ материалов учебника в заданном направлении.

В итоге указанные идеи и составляют ядро всех целей урока, как образовательных и воспитательных, так и развивающих, поскольку в данном случае, если не стремиться к формальному определению каждой из них, их трудно даже условно отделить друг от друга.

Основные звенья технологии работы учителя по определению целей урока можно представить в следующей схеме:


Реализация выявленных целей требует установления внутренних связей между выделенными идеями, что сопряжено с выявлением логической структуры темы.

Подытоживая сказанное, выделим три основных звена цо определению цели урока на основе материалов учебника:

1. Вычленение путем анализа основного текста и всех примыкающих к нему по содержанию материалов (аппарата ориентации и аппарата организации знаний), ведущих понятий, идей и фактов как ядра темы.

2Я Выявление связи всех материалов учебника, как текстовых, так и внетекстовых, с ядром изучаемой темы* Выявление назначения всех анализируемых материалов, их нагрузки путем их интерпретации.

<< | >>
Источник: Грицевский И. М.. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Кн. для учителя: Из опыта работы. 1987

Еще по теме Помощь учебника в определении целей урока:

  1. г) Контроль усвоения в учебнике (КД)
  2. 12.2. Типология и структура уроков
  3. 12.4. Система уроков по теме
  4. 12.6. Подготовка учителя к уроку
  5. § 3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
  6. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК ИСТОРИИ — АЛЬТЕРНАТИВЫ ВОЗМОЖНЫ!
  7. Упражнения и задания на определение поурочных целей
  8. Урок 3. Наполеоновская Франция и Европа
  9. Занятие 23. Определение цели урока
  10. Урок 4 ПРОБЛЕМЫ ПЕРИОДИЗАЦИИ ВСЕМИРНОЙИСТОРИИ
  11. Урок 8 РАСШИРЕНИЕ АРЕАЛА ЦИВИЛИЗАЦИ
  12. Урок 11 БОРЬБА ЗА ГОСПОДСТВО В СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ
  13. Урок 12 ВОЗВЫШЕНИЕ РИМА
  14. Уроки 19-20ВИЗАНТИЯ И РУСЬ
  15. Уроки 39-40РОССИЯ И ЕВРОПАВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVIn в.
  16. Помощь учебника в определении целей урока
  17. Опора на учебник при разработке системыприемов изучения материала на уроке