Познавательные и диагностирующие задания

'?5?. О Для выявления познавательных возможностей учащихся применяется диагностический диктант. Учащимся дается задание внимательно прочитать документ и по памяти письменно воспроизвести его, максимально придерживаясь текста оригинала.

Из франкской хроники (VIII век) О ПОРАЖЕНИИ АРАБОВ (САРАЦИНОВ) В БИТВЕ ПРИ ПУАТЬЕ В 732 году от Рождества Христова герцог Аквитании Одон нарушил условия договора с Карлом Мартеллом. Узнав о том через вестников, государь Карл, двинув войско, перешел реку Луару, обратил в бегство означенного герцога Одона, взял множество добычи и возвратился восвояси. Одон же герцог, видя свое поражение и унижение, возбудил для помощи против Карла-государя и народа франков вероломный народ сарацинов. Вышедши с королем своим, они переправились через Гаронну и подойти к городу Бордо. Предав пламени церкви, истребив жителей, достигли Пуатье. Сожгли базилику св.Гиля- рия, о чем жалко говорить, и держали путь к дому блаженного Мартина. Карл-государь отважно выставил против них войско и ринулся в битву. С помощью Христа ниспроверг их шатры, завязал кровавую сечу, короля их положил убитым на месте и, разбив войско, поборол их и одолел. И так торжествовал победу над неприятелем. Бойцов М., Шукуров Р. История средних веков: Экс- перим. учеб. для VII кл. — М., 1994. — Ч. I — С. 105. Методика обработки диагностирующего диктанта: Прочитайте представленные учащимися тексты. Выделите и подсчитайте указанные ниже информационные единицы, которые они сумели сохранить при воспроизведении хроники. Сделайте обобщающие выводы: • Об объеме информативной памяти. Информационные единицы В оригинале текста Вариант учащегося 1. Хронология (1) 2. Картография (5) 3. Персоналии (4) 4. Слова-историзмы (7) 5. Слова-архаизмы (2) В 732 г. от Рождества Христова Аквитания, р. Луара, Гаронна, Бордо, Пуатье Одон, Карл Мартелл, св. Гилярий, Мартин герцог, франки, сарацины, государь, базилика, блаженный, шатры вестники, сеча Всего: 19 единиц исторической информации • О степени образности восприятия и воображения. Информационные единицы В оригинале текста Вариант учащегося 1. Архаические выражения (11) 2. Эпитеты (3) 3. Усилительные конструкции (4) 4. Инверсия (1) «взял множество добычи» «возвратился восвояси» «возбудил для помощи» «вышедши с королем» «предав пламени» «держали путь» «ниспроверг шатры» «завязал... сечу» «положил убитым» «поборол и одолел» «торжествовал победу» «вероломный народ» «отважно выставил» «кровавая сеча» «означенный герцог» «Одон же герцог» «о чем жалко говорить» «и так торжествовал...» «короля их положил убитым» Всего 19 единиц информации • Об уровне логического мышления. Информационные единицы В оригинале текста Вариант учащегося 1. Причинно-следственные связи (3) «узнав о том -> двинул войска» «видя свое поражение —> возбудил...» «с помощью Христа...» Всего в оригинале текста 41 информационная единица © Для диагностики вербального воображения дается задание составить максимальное количество предложений с комплексным использованием трех слов: • быт, нравы, культура; • раб, хозяйство, цивилизация. При оценке результатов учитывается: количество предложений, их оригинальность и завершенность. © Для диагностики невербального воображения дается задание нарисовать максимальное количество предметов, которые включают в себя один или несколько квадратов (треугольников) кругов и т.д. Например: При оценке результатов учитывается: количество предметов, разнообразие тематики. О Определите, какое из двух ниже приведенных заданий будет оптимальным для ученика с преобладающим невербальным воображением, а какое — для ученика с вербальным типом воображения. а) Рождение ребенка было всегда большим, радостным и счастливым событием в греческих и римских семьях. В Древней Греции при рождении дочери вешали на дверь шерстяную повязку, а если появлялся мальчик — оливковую ветвь (символ гражданской доблести). Составьте рассказ об этом торжественном дне в греческой и римской семьях. б) Опишите один учебный день в древнегреческой школе. При составлении рассказа используйте слова: грамматист, арифметика, риторика, эвристика, музыка, кефара, лира и др. © Определите, с какими из предложенных ниже познавательными ситуациями легче справятся школьники с синтетическим типом восприятия, а с какими — школьники с аналитическим типом воприятия, а) Накройте стол древнего грека, принимая во внимание продукты питания, которые жители Древней Греции могли реально употреблять в пищу в то время. б) На основе описания типичной трапезы древних греков сделайте выводы о занятиях, образе жизни, потребностях и распорядке дня жителей Древней Греции. в) Составьте меню трапезы двух римлян: бедняка и сенатора. Обратите внимание, что различались не только продукты питания, но и количество перемен блюд, считавшееся показателем состоятельности римского гражданина. г) Сравните стол древних греков и римлян (их занятия и образ жизни, увлечения...). д) Представьте себе, что вы побывали в гостях у древнего грека/римлянина. Расскажите о своих впечатлениях, о том, что запомнилось больше всего. е) Сравните греческий и римский дома по следующим параметрам: планировка, внешний вид жилища, интерьер. © На что в рассказе о воображаемом посещении жилища древнего грека обратят внимание школьники: с преобладающей образной памятью на необычные предметы, детали убранства, на удобства и рациональность планировки, на красоту и гармонию жилища? © Определите, какое из ниже приведенных заданий целесообразнее предложить ученикам с неустойчивым вниманием, а какое — школьникам с устойчивым вниманием. а) Рассматривая иллюстрации и используя дополнительную литературу, заполните таблицу и сделайте вывод о существовании или отсутствии преемственности в одежде древних греков и римлян. Нижняя одежда Верхняя одежда Головные уборы Обувь Древняя Греция Древний Рим б) По иллюстрациям и дополнительной литературе сравните одежду древних греков и римлян, сделайте вывод об их сходствах и различиях. Результаты сравнения занесите в таблицу Одежда древних греков Одежда древних римлян Сходства Различия О Для диагностики индивидуальных различий в мышлении учащимся дается задание придумать словосочетания с каждым из ниже перечисленных слов: библиотека, бог, источник, имение, население, закон, земля, храм, повелитель. Сравните получившийся вариант с предлагающимися ниже и установите, к какому типу/типам мышления ближе тот или иной учащийся.

Как правило, «политики» предлагают такие словосочетания: бог войны, захваченная библиотека, источник могущества, покоренная земля, имение императора (помещика), покорное население, могущественный повелитель, разрушенный храм, государственный закон. «Экономисты» дают такие варианты словосочетаний: огромная библиотека, источник энергии, доходное имение, растущее (сокращающееся) население, обработанная земля, экономический закон, храм науки, повелитель природы. «Этики» объединяют слова в иные пары: богатая библиотека, бог мудрости, источник знаний, прекрасное имение, свободное население, справедливый закон, родная земля, храм правосудия, повелитель умов. «Историки» видят, например, эти слова в следующих сочетаниях: глиняная библиотека, бог Осирис, источник рабства, дворянское имение, коренное население, закон Хаммурапи, земля обетованная, древний храм, повелитель Рима. © Школьникам предложено проблемное задание: «Природно- климатические условия Древней Греции были крайне неблагоприятными факторами для развития земледелия в этой стране. Зато Греция была достаточно обеспечена полезными ископаемыми — сырьем для ремесленного производства. Между тем сельскохозяйственный труд ценился в Греции выше, чем все остальные виды деятельности. Объясните это противоречие». Какие группы причин, объясняющих это противоречие, выдвинут учащиеся на основе индивидуальных различий в мышлении? Как можно с толком использовать возникающую многовер- сионность? © Нижепредложенные тесты намечают диагностировать мыслительные способности учащихся. Определите, какие это способности? 1) Исключите лишнее слово: Рим, Вавилон, Карфаген, Иерусалим. 2) Выберите два слова, имеющих самое прямое отношение к главному слову: воин — перс, оружие, мужчина, конь, корабль. 3) По аналогии выберите подходящее слово во второй «дроби»: Рис Плуг выращивают пашут, земледелие, железный, пахарь, изготавливают 4) Сопоставьте два суждения и ответьте на вопрос: В Риме и богатого, и бедного могли избрать консулом. За исполнение должности консула денег не платили. Значит консулами в Риме были только богатые люди? 5) Реставратор, который изображен на рисунке, восстанавливает древнегреческую вазу. А в его мастерской, как вы видите, много осколков от ваз разных времен и народов. Помогите мастеру выбрать для вазы тот осколок, который, по вашему мнению, ему потребуется. ^ ф Для диагностики уровня развития речи учащхися, продуктивности ассоциаций и процессов внимания дается задание вставить пропущенные в тексте слова так, чтобы получился связный рассказ. «Однажды Генрих IV, французский , потерял на охоте из виду свою и принужден был один в Париж. На большой он увидал простого , который также в столицу. Король остановил своего и к мужичку с вопросом: «Зачем ты в город ?» «Я хочу своего сына, да сверх того, мне хотелось бы короля, который так любит своих ; говорят, что он очень . Ho как его в толпе? He будете ли вы добры мне его?» — «Когда народ своего короля, — отвечал Генрих, — то каждый шляпу; знай: кто не шляпы, тот и король». Увидавши своего в городе, все парижане сняли , только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих ?» — спросил с удивлением. При оценке результатов учитываются такие показатели, как скорость подбора слов и затруднения (их место — в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Выявляется критичность испытуемого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экспериментатору. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994. — С. 45—46. Ф Для диагностики способности выделять существенные признаки и обобщать однородные факты на разных уровнях сложности учащиеся проводят гуппировку предложенных ниже исторических понятий, предварительно выписав их на отдельные карточки. Аббат буржуазия городские богачи абсолютная монархия буржуазная революция готика алхимия вассал гравюра архиепископ витраж гуманисты астрология Возрождение гуситское движение аутодафе Генеральные штаты дворянство банк гезы двуполье барщина город династия богословие городские бедняки диспут духовенство мастер поместье еретик мастерская православие зависимый крестьянин междоусобица привилегии замок меняла протестантизм иезуиты минарет ратуша индульгенция миниатюра революция инквизиция министр ремесло интеллигенция монастырь Реформация ислам монах рыцарь кальвинизм мораль самоуправление капитализм мусульманин сеньор капитель мэр собор каравелла наемный рабочий сословие кардинал народная война султан католическая церковь натуральное табориты классы хозяйство трехполье колония новые дворяне турнир компания оброк университет король огораживания утопия крепостной крестьянин орден монахов феод крестовый поход пагода феодал крестьянская война палата лордов церковь личная зависимость палата общин церковная десятина личная свобода парламент цех лютеранство патриарх шедевр мавзолей повинности ярмарка мануфактура подмастерье Задания учащимся: 1) Сгруппируйте карточки и дайте короткие названия группам понятий. 2) Точно также, как вы объединяли карточки, попробуйте объединять группы, не перекладывая из ранее образовавшихся групп отдельные понятия. Новых групп должно быть как можно меньше. Они также должны носить короткие названия. 3) Продолжайте объединять группы понятий до тех пор, пока не останется 2—3 группы. Дайте им свои названия. При подведении итогов учитывается время выполнения работы, критерии группировки, самостоятельность выполнения задания, аргументация принципов классификации. ф Для диагностики уровня мышления, его целенаправленности, критичности, способности обобщать, выделять главное, опуская несущественные детали, можно дать задание объединить предло женные пословицы и поговорки в пары, либо аналогичные, либо противоположные по смыслу. Всяк держи свои рубежи. Один вор — всему миру разоренье. Что город, то норов, что деревня, то обычай. Идти на рать, так бердыш брать. Аще бы и в Орде, только бы в добре. Царские глаза далеко видят. Господской работы не переработаешь. Хвали рожь в стогу, а барина — в гробу. Родная сторона — мать, а чужая — мачеха. He ведает царь, что делает псарь. Коли у поля стал, так бей наповал. Мир — волна: что один, то и все. Через чур и конь не ступит. На одном вече — да не одни речи. f

<< | >>

↑

Источник: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства— 160 с.. 2001

Еще по теме Познавательные и диагностирующие задания:

- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историческая литература - Историческое краеведение - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История наук - История науки и техники - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -