<<
>>

Диагностика уровня развития познавательного интереса школьников к истории

О Анкета для учащихся. Инструкция: в I, 3 и 5-ю графы таблицы впишите не более пяти предметов, которые вы изучаете в этом году и которые считаете необходимыми (I), интересными (3) и достойными изучаться более широко (5).
Названия одних и тех же предметов могут повторяться во всех трех графах. Во 2-ю и 4-ю графы таблицы впишите подходящие буквенные обозначения ответов, объясняющих ваш выбор. Ответов по одному и тому же предмету может быть несколько, и они могут повторяться. Образец выполненного задания Необходимые предметы По чему Интересные предметы По чему Дополнительные предметы 1 2 3 4 5 1. Литература 2. История 3. Химия а где а в г е б в дж 1. Математика 2. Химия 3. История Д к м д ж к M а б в е ж 1. Информатика и OBT Почему эти предметы вы считаете необходимыми? а) Знание этого предмета необходимо людям в трудовой деятельности. б) Эта наука интенсивно развивается в настоящее время и играет важную роль в жизни общества. в) Знание этого предмета пригодится при поступлении в вуз. г) Этот предмет помогает разбираться в окружающей жизни, в происходящих событиях, формирует мировоззрение. д) Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни. е) Этот предмет учит разбираться в себе и в других людях, жить и поступать по совести, оценивать свои и чужие поступки, найти свое место в жизни. ж) О важности этого предмета говорят родители и учителя. Почему эти предметы вы считаете интересными ? а) Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях. б) Интересно узнавать о жизни людей, их деятельности. в) Интересно выяснять причины событий и явлений, раскрывать законы и закономерности развития природы, человека и общества. г) Интересно слушать объяснение учителя, читать учебник, смотреть фильмы, наблюдать опыты. д) Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять контурные карты, таблицы и схемы.
е) Интресно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними в классе.. ж) Интересно самому найти объяснение явлению, поставить и разрешить проблему, провести исследование, подготовить реферат. з) Интересно, потому что сам учитель любит свой предмет, увлечен им, и это отношение передается ученикам. и) Интересно, потому что в классе многие увлечены этим предметом. к) Интересно, так как этот предмет расширяет мой кругозор, связан с другими интересами (искусством, техникой, спортом и т.п.). л) Интресно, потому что этот предмет легкий, не требует много времени на подготовку, легко получить хорошую отметку. м) Интересно, потому что этот предмет сложный, приходится напрягать волю, внимание, сосредоточенно мыслить, чтобы найти ответ, достичь высокого результата. На первом этапе обработки результатов учитель выясняет, какое место конкретные школьные предметы, в частности история, занимают в оценках учеников с точки зрения необходимости и интересности. Для этого подсчитывается количество голосов, отданных школьниками предметам, указанным ими в первой и третьей графах таблицы. На втором этапе обработки результатов исследуются причины, по которым ученики относят историю к числу необходимых предметов. Объясняя свой выбор ссылкой на определенный ответ, предполагается, что: ответы «а» и «б» раскрывают широкую социальную и познавательную значимость предмета; ответы «в» и «д» — личностную и деловую; ответ «г» — мировоззренческую; ответ «е» — личностную и воспитательную Таким образом, выбор школьниками первых шести вариантов ответа указывает на Осознание и восприятие ими глубоко положительных мотивов учения, а ссылка на ответ «е» говорит о лично для них мало значимой мотивации учения по конкретному предмету. По данным психологов и философов, в истории как учебном предмете можно обнаружить все виды значимости, спорным является лишь вопрос о том, что понимать под ее практической, деловой направленностью. Однако отличительной, характерной особенностью истории является огромный мировоззренческий и нравственный потенциал.
Эго своеобразие, как правило, отмечается и в анкетах учащихся. Тревожным будет положение, когда значительную роль в формировании отношения школьников к учебным предметам будут играть внешние, не представляющие для них личностной ценности мотивы (а, б, ж). На третьем этапе обработки результатов исследуются причины, по которым ученики отнесли историю в разряд интересных предметов. Все предлагающиеся варианты ответов заранее были сгруппированы согласно источникам познавательного интереса: «а», «б», «в» объясняли интерес школьников содержанием учебного предмета; «г», «д», «е», «ж» — характером познавательной деятельности по его изучению; «з», «и», «к» — характером отношений между учителем и учениками в процесс обучения. Ответы «л» и «м» были предложены потому, что факторам трудности и легкости учения школьники зачастую отводят тоже важную роль в формировании их отношения к учебным предметам. Если в первой группе ответов ученики ссылаются на ответ «а» — это значит, что их интерес к истории обусловлен фактической, событийной стороной предмета; на ответ «б» — их волнует нравственная проблематика; на ответ «в» — теоретическое содержание. Интерес к истории при ответе «г» обусловлен приверженностью к способам познавательной деятельности на воспроизводящем уровне; при ответе «д» — на преобразующем; при ответе «е» — на творческо-поисковом; при ответе «ж» — на творческо- проблемном. При ответе «з» источником интереса служит характер отношений с учителем-предметником; при ответе «и» — отношения внутри классного коллектива; при ответе «к» — внеучебные факторы. Идеальным вариантом анкеты было бы равномерное распределение ответов школьников по всем перечисленным направлениям. О низком уровне развития интереса к предмету, его ситуативном, фактологическом характере свидетельствует, в частности, такой набор ответов: «а», «г», «л». Корреляция первых трех результатов обработки анкет учащихся проводится при соотнесении представлений школьников о необходимости и интересности одного и того же учебного предмета. Если в ранжировании истории как учебного предмета по первому и второму показателю обнаруживается существенная разница (например, как необходимый предмет она выходит на 6—10 места, а как интересный — на 1—3), то есть все основания сомневаться в глубине и устойчивости интереса учащихся к ней. С той же целью в анкету включена графа о дополнительных предметах. Если интерес школьников к истории (или другим предметам) серьезен, то они захотят больше времени уделять этому предмету. © Анкетирование учащихся в начале учебного года. а) В большом тренинговом кругу одноклассники по очереди отвечают на вопрос: «Зачем я пришел в гуманитарный класс? (Почему я хочу глубже изучать историю?)» б) Ученики заканчивают заголовок вводного урока «История: знать, понимать и...» (нежелательно, чтобы варианты концовок сводились к стандартным и обезличенным выражениям: учить, действовать, запоминать и т.п.). в) Ученики предлагают свои ассоциации со словом «история». («История — это наука, загадки, жизнь людей в прошлом, семейные реликвии» и т.д.) © Анкетирование учащихся в течение учебного года (в конце четвертей и полугодий). 1) На каком месте среди предметов, изучающихся в этом учебном году, у тебя стоит история? 2) Какие уроки/темы по истории тебе особенно запомнились? 3) Какие познавательные/домашние задания тебе нравится выполнять по истории? 4) Какие книги по истории ты прочитал в этой четверти? (Посмотрел фильмы, телепередачи?) 5) Что ты можешь предложить, чтобы в новой четверти изучение истории сделать более интересным? О Десятиклассникам в начале нового учебного года предложили ответить на вопрос, довольны ли они качеством преподавания истории по углубленной программе. Над чем стоит подумать учителю, прочитав следующие работы? Ирина: «Уроки истории меня удовлетворяют полностью. Раньше, когда я училась в другой школе, нас никогда не спрашивали устно (только 2—3 раза в год как исключение!), в основном мы только писали контрольные и самостоятельные работы, заполняли контурные карты и диаграммы. А я очень люблю рассказывать, говорить, доклады делать. И сейчас я могу это делать! Я высказываю свое мнение, выступаю с докладами на определенные темы, дополняю. Сейчас мне история очень нравится, это — мои любимые уроки. Я не жалею, что пошла в юридический класс. Историю я вообще люблю, особенно историю России, потому что увлекаюсь историческими романами Валентина Пикуля. Уже прочитала более десяти и по-прежнему не разочаровалась в них, а, наоборот, история России стала мне дорога. Я горжусь ею и тем, что родилась в стране, у которой такое богатое прошлое». Анна: «Все устраивает, формы уроков нравятся, не скучно. Всем довольна, кроме себя. Для человека, любящего историю, ваши уроки были бы очень интересны. История охватывается не в общих чертах, как в среднеобразовательной школе (так в тексте — С. О.), а охватывает все стороны прошлого. Для меня не просто перестроиться с того низкого уровня, что я изучала раньше». Денис: «Хотелось бы, чтобы было больше уроков-дискуссий и дебатов, потому что там все высказывают и защищают свою точку зрения. Именно на таких уроках материал усваивается лучше». Ольга: «В прошлые годы уроки были интереснее, сейчас они немного скучные. Мне понравился семинар «Кавказская война». Хотелось бы, чтобы было побольше викторин или, как в 8-м классе «Суд Святослава». Очень жаль, что мы перестали ходить в Киноцентр». Екатерина: «Уроки стали проходить интересней, не так тяжело воспринимать информацию, легче стало понимать историю. Появилось желание брать доклады, сообщения. Такой вид работы как семинар, стал нравиться. Плохо, что перестали проходить уроки вне школы: прекратились походы в Киноцентр, не ходим в музеи. He нравится, что иногда бывает большое домашнее задание и его не успеваем делать, т.к. по другим предметам требуют очень сильной подготовки. Вообще с уходом некоторых людей из класса класс как бы вышел из застоя, оживился». Эдуард: «Меня все устраивает, но больше всего мне понравились работы на дом с контурной картой и конспекты по учебнику. Хотелось бы, чтобы было больше различных тестов для закрепления темы». Татьяна: «He понимаю работу с картой. He нравится работа с таблицами и схемами. Понравились семинар, дискуссии, тесты». Марина: «Мне нравится, как проходят уроки истории, особенно семинары. He нравятся некоторые творческие задания, например, написать кому-нибудь письмо. Историю изучать гораздо интереснее, чем точные науки. Я довольна тем, что попала в этот класс». Аня: «Как проводятся уроки истории, ну, в принципе, мне нравится. Ho я бы предпочла учиться в обыкновенной школе, в обычном классе». Олеся: «Скучные уроки, раньше были интересней. Побольше бы творческих, занимательных форм занятий. Из заданий предпочла бы рисунки, кроссворды, интересные сообщения, викторины, музеи. Контурные карты не нравятся. Еще мне не нравится, что каждый год пишем рефераты». Павел: «Лично меня не устраивают занятия в форме семинаров. Я считаю, что нужно организовывать «круглый стол», обсуждать проблемы всем вместе на основе прочитанного материала. В общем учитель готовится серьезно и ответственно подходит к урокам».
<< | >>
Источник: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю.. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства— 160 с.. 2001

Еще по теме Диагностика уровня развития познавательного интереса школьников к истории:

  1. Задание 4. Диагностика внимания, мышления и памяти у младших школьников. Методики «Корректурная проба», «Долговременная память», «Запомни пару», «Изучение развития логических операций у младших школьников»
  2. ТЕМА I. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ И СПОСОБЫ ИХ ДИАГНОСТИКИ В ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ИСТОРИИ
  3. Интересы младших школьников
  4. Н. В. Разживина Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией
  5. Методика диагностики экологической культуры школьника
  6. 4.6. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В СВЯЗИ С ЗАДАЧАМИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ
  7. Глава 1 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  8. ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМ ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ
  9. 6.6. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
  10. Выявление уровня экологической культуры школьников методом анкетирования
  11. Глава 16. Диагностика интересов и профессиональных склонностей
  12. 4.3. ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4.3.1. Оценка уровня притязаний
  13. 2.2.25. Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Вассермана (модификация Бойко) Бланк опросника
  14. Диагностика МС на уровне первичного звена здравоохранения (в условиях городских, районных поликлиник)
  15. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОЩУЩЕНИЯ ОДИНОЧЕСТВА Д. РАССЕЛА И М. ФЕРГЮСОНА
  16. § 3. Особенности развития познавательных процессов
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История религии - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -