ЗАНЯТИЕ № 8 ТЕМА: МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Требования к компетентности:

- ориентироваться в существующих в дидактике определениях методов, приемов, средств обучения;

- ориентироваться в многообразии методов, приемов, средств обучения;

- уметь выделять основания для классификаций методов, приемов, средств обучения;

- знать наиболее употребляемые в теории и практике классификации методов и средств обучения;

- понимать двухсторонний характер метода обучения, уметь объяснить его многофункциональность и выявить условия эффективного применения;

- понимать и уметь объяснить выбор методов, приемов, средств для конкретной учебной ситуации.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ

I. Задания для обязательного выполнения

1. Подготовьте ответы на вопросы:

- Что понимается в дидактике под терминами «метод», «прием», «средство»?

152

- Какие функции выполняют дидактические методы?

- Какие методы обучения широко используются учителями различных предметов?

- Какова взаимосвязь метода, приема, средства в деятельности учителя и в деятельности ученика?

- Считаете ли вы, что на уроке необходимо продуманное разнообразие методов, приемов, средств обучения?

2. Объясните, почему в дидактике существуют различные классификации методов обучения.

3. Раскройте сущность классификации методов на основе целостного дея-тельностного подхода.

4. Раскройте критерии, определяющие выбор учителем методов, приемов и средств обучения.

5. Предложите систему методов и приемов, которые бы вы использовали (по вашему предмету) для а) организации учебно-познавательной деятельности; б) стимулирования и мотивации учения; в) контроля и самоконтроля результатов.

6. Решите задачи №№ 16, 17, 18 с. 21-22 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

7. Сравните возможности различных методов обучения, заполнив схему-таблицу.

_Рациональное применение методов обучения_ Метод обучения При решении каких задач этот

метод применяется наиболее успешно ? При каком содержании учебного материала особенно рационально применять этот метод? При каких осо-енностях класса рационально применять данный метод? Какими возможно -стями должен обладать учитель, чтобы успешно использовать данный метод? Работа с текстом учебника (составление опорного конспекта) Проблемно-поисковая беседа Демонстрация (обобщающих схем, таблиц) Объяснение (явления природы) Устный опрос (фронтальный) Контрольная работа Познавательная игра-викторина 8. На основе ретроспективного анализа своего школьного опыта покажите, на каких уроках вы чувствовали острую необходимость в наглядных

153

средствах обучения при их реальном отсутствии. Какие из средств обучения (для данного урока) вам хотелось бы применить?

II. Задания для углубленного изучения темы

1. Подготовьте сообщение «Из истории развития основных подходов к классификации методов обучения».

2. Прочитайте в книге Ю.Л. Львовой «Творческая лаборатория учителя» раздел «О выборе методических приемов при подготовке урока» (М., 1992, с. 50-69), составьте тезисы прочитанного, выберите интересные мысли, чтобы потом на занятии сделать группе «интеллектуальный» подарок.

3. Напишите реферат по теме:

- Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке?

- Сущность и функции средств обучения на уроке.

4. Составьте несколько вопросов по теме занятия, которыми, на ваш взгляд, можно побудить группу к полилогу.

III. Задания для осмысления темы и самопроверки знаний

1. Проверьте, насколько правильно вы усвоили понятия, завершив начатое предложение:

а) метод обучения - это ...

б) прием обучения - это...

2. В дидактике методы обучения классифицируют по следующим основаниям:

а) по источнику передачи и восприятия учебной информации;

б) .;

в) . .

3. В настоящее время широко распространенной является классификация, предложенная Ю.К. Бабанским, где методы обучения подразделяются на 3 группы:

а) .;

б) .;

в) . .

4. К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся следующие методы: ... .

5. К методам стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности относятся следующие методы: . .

6. К методам контроля и самоконтроля в обучении относятся следующие методы: . .

7. Предложите ответы на вопросы:

а) Что значит выбрать для урока оптимальные методы?

б) Почему на уроке литературы часто имеют место диалогические методы?

в) На уроке физики преобладало проблемное обучение. Как вы полагаете, какие методы доминировали?

154

г) Какие методы создают благоприятные условия для творческой работы детей на уроке?

д) Почему ни один метод обучения не может использоваться как универсальный?

е) В чем выражается взаимосвязь материальных и идеальных средств обучения?

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Определение задач и содержания предстоящей работы.

2. Учебная ситуация «Педагогический ринг».

На «ринг» приглашаются 2 студента, которые по очереди предлагают свою точку зрения по следующим вопросам:

- С помощью каких методов организуют процесс обучения опытные, творчески работающие учителя?

- Согласны ли вы с тем, что индивидуальный стиль преподавания во многом определяется тем, каким метода и приема учитель отдает предпочтение?

- Какие методы и приемы обучения способствуют активной деятельности учащихся на уроке?

- Какие приемы может использовать учитель, применяя на уроке метод работы с учебником?

- Почему на уроке необходимо продуманное разнообразие методов, приемов, средств обучения?

3.

Задание 1.

1. Какие методы и приемы учитель может предложить классу на этапе изучения нового материала?

2. Что лежит в основе разделения методов на словесные, наглядные, практические?

Задание 2.

1. Сочетание каких методов и приемов делают обучение на уроке наглядным?

2. Охарактеризуйте систему методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.

Задание 3.

1. Какие методы учитель может выбрать в качестве основных, если хочет организовать учебный процесс, способствующий накоплению учащимися опыта общения?

2. Какие условия определяют выбор методов обучения на уроке?

4. Учебная ситуация «Заверши мысль».

Преподаватель обращается к аудитории с незавершенной мыслью, предлагая ее завершить.

- К методам обучения предъявляются следующие требования .

- Полагаю, что на уроке я часто буду использовать метод упражнений, так как ...

- Интерес у учеников к предмету мне помогут развивать такие методы, как .

- Использование на уроке видеометода требует от учителя .

155

- Думаю, что контролировать и оценивать работу учеников я буду с помощью таких методов, как ...

- Использование на уроке обучающих средств помогает учащимся ...

- Развивающий эффект такого метода, как составление опорного конспекта в том, что.

- Выбирая для конкретного урока методы и приемы, я буду ориентироваться на ...

5. Решение задач № 16 с. 21, № 22 с.23, № 33 с.27 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

6. Учебно-игровая ситуация «Пойми ученого».

Преподаватель предлагает студентам «заглянуть» в творческую лабораторию Ю.К. Бабанского (70-е годы 20 в.), понять его педагогическую позицию в разработке проблемы методов обучения и обосновать рациональность его подхода к классификации методов обучения.

7. Демонстрация «образовательной продукции» студентов: выставка тетрадей с выполненными заданиями.

8. Итог занятия - студенты завершают предложения, написанные на карточках, которые они получили за несколько минут до конца занятия.

- Изучение этой темы помогло мне понять.

- Занятие для меня было бы более интересным и полезным, если бы я ...

9. Рекомендации и задания к следующему занятию.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ (второй вариант практического занятия)*

1. Определение задач занятия.

2. Актуализация знаний о методах и приемах обучения.

- Какие требования предъявляет дидактика к методам обучения?

- Чем объясняется необходимость использования на одном уроке разных методов и приемов обучения?

- Чем руководствуется учитель, подбирая для урока определенные методы, приемы, средства обучения?

3. Краткий инструктаж по наблюдению и анализу урока, ознакомление со схемой протокола урока: Общие сведения об уроке: дата, Ф.И.О. учителя, класс, предмет, тема Деятельность учителя Методы и приемы преподавания Деятельность учащихся Методы и приемы учения 4. Анализ урока по следующим вопросам:

а) Каковы были цели и задачи урока?

б) Какие методы преобладали:

в) а) в деятельности учителя; б) в деятельности учащихся?

г) Какие методы и приемы помогали стимулировать познавательную деятельность учащихся?

д) Какие методы применял учитель, организуя проверочную работу над пройденным материалом?

Занятие проводится в телестудии, где осуществляется просмотр и анализ видеозаписи урока.

156

е) С помощью каких методов школьники изучали новую тему?

ж) Какие методы преобладали на уроке: репродуктивные или проблемно-поисковые, монологические или диалогические?

з) Как вы оцениваете целесообразность выбора и эффективность использования на данном уроке методов, приемов и средств обучения?

и) Достиг ли урок поставленных задач?

5. Итог занятия.

6. Задания к следующему занятию.

Литература

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - М., 1990. - С. 121-167.

2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М., 1985.

3. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения /В.В. Гузеев. - М., 2001.- С. 12-27.

4. Жук, О.Л. Педагогика / О.Л. Жук. - Мн., 2003. - С. 176-214.

5. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. - М., 1992. - С. 50-59.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /под ред. С.А. Смирнова. - М., 1999. - С. 167-201, 228-244.

7. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. -М., 1998. - С. 67-109.

8. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. Кн. 1 Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М., 2005. - С. 469-511.

9. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. - М., 2002. - С. 216-244.

10. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.,

2006. - С. 268-281.

11. Степаненков, Н.К. Педагогика школы / Н.К. Степаненков. - Мн., 2007. - С. 164185.

12. Турковский, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Турковский, В.И. Попкова. - Витебск, 2001. - С. 76-87.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мн. - С. 197-238.

14. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М., 1999. - С. 238-285.