ЗАНЯТИЕ № 7 ТЕМА: ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Требования к компетентности:

- знать сущность процесса обучения и уметь ее представить в дидактических категориях;

- понимать бинарный характер процесса обучения, уметь объяснить взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения;

- знать функции процесса обучения и уметь соотносить их с задачами обучения;

- знать закономерности и принципы процесса обучения, уметь соотносить с ними педагогическую практику;

- уметь обосновывать условия, способствующие продуктивности процесса обучения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ

I. Задания для обязательного выполнения

1. Раскройте сущность обучения. Покажите двусторонний характер обучения через связь «преподавания» и «учения».

2. Составьте схему процесса обучения со всеми его структурными компонентами, раскройте сущность каждого структурного компонента.

3. Проанализируйте таблицы № 15, 16, 17 с. 68-69 в пособии «Педагогика в схемах и таблицах», обоснуйте взаимообусловленность деятельности учителя и учащихся в учебном процессе.

4. Дайте характеристику полного цикла усвоения знаний.

5. Покажите, как реализуется на практике воспитательный характер обучения.

6. Составьте тезисное выступление на тему «Развивающий потенциал обучения».

7. Охарактеризуйте процесс обучения в традиционной и личностно ориентированной парадигмах.

8. Выделите общие и конкретные закономерности процесса обучения, соотнесите с ними различные педагогические явления и факты.

9. Разберитесь в сущности основных принципов обучения, приводите примеры их реализации в педагогической практике. Составьте свои правила по одному из принципов обучения.

149

II. Задания для углубленного изучения темы

1. Сравните структуру педагогического процесса и процесса обучения.

2. Подготовьте тезисы по книге А.П. Ершовой и В.М. Букатова «Режиссура урока, общения и поведения учителя» (раздел «Профессиональная сила и слабость учителя»).

3. Напишите сочинение-размышление «Что должен знать учитель об учащихся для их успешного обучения?».

4. Напишите реферат на тему:

- Реализация личностно ориентированного подхода в обучении.

- Воспитательный потенциал процесса обучения.

III. Задания для осмысления темы и самопроверки знаний

1. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

2. В чем заключается двусторонний характер процесса обучения?

3. Почему в процессе обучения ведущая роль сохраняется за учителем?

4. Докажите, что решающая роль в процессе обучения принадлежит ученику.

5. Что представляет собой деятельность учителя и учащихся в процессе обучения?

6. Каков механизм процесса усвоения знаний?

7. Какие учебно-познавательные действия нужно совершить ученику, чтобы овладеть изучаемым материалом?

8. Каковы основные задачи обучения и его результаты?

9. Докажите, что реализация единства функций процесса обучения является главным критерием эффективности урока.

10. Тестирование по теме. Выберите из предложенных правильные ответы. 1). Какое определение понятия «обучения» более точное?

а) Обучение - это процесс интеллектуального развития ученика;

б) Обучение - это процесс взаимодействия тех, кто учит, и тех, кто учится;

в) Обучение - это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активности ученика, в результате которой у него формируются определенные знания, навыки, умения, развиваются способности и личностные качества;

г) Обучение - это процесс образования ученика.

2). Какое расположение этапов процесса усвоения знаний более результативное?

а) Наблюдение и применение знаний на практике;

б) Первичное воспроизведение знаний и их неоднократное применение;

в) Восприятие, осмысление, закрепление и применение знаний на практике;

г) Практическая деятельность, умозаключения, осмысление.

3).

а) Если учитель осуществляет обучение способом создания и разрешения проблемных ситуаций;

б) Если учитель умело поддерживает в течение урока внимание учащихся;

150

в) Если содержание обучения, преподавание учителя и учение школьников гармонично взаимодействуют между собой;

г) Если материал, изученный на уроке, имеет практическую значимость и учебную ценность для ученика.

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Определение задач и программы работы на занятии.

2. Дискуссионное обсуждение вопросов:

- Как следует понимать двусторонний характер процесса обучения?

- Что входит в понятие «преподавание?»

- Что такое учение?

- Какова логика процесса усвоения знаний учащимися?

- Какими могут быть результаты учения?

3. Решение задач № 2, с. 17, № 5, с. 17-18 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

4. Сравнительный анализ характеристик процесса обучения в традиционной и личностно ориентированной парадигмах. (Сравниваются приоритетные цели, функции преподавания, отношение к ученику, организация взаимодействия на уроке, результаты обучения и т.д.).

5. Индивидуальная самостоятельная работа. Письменное выполнение дифференцированных заданий несколькими студентами.

Задание 1. Завершите определение понятий: Обучение - это процесс целенаправленного взаимодействия учение - деятельность учащегося по ...; структурные компоненты процесса обучения: целевой, . .

Задание 2. Какие этапы проходит процесс овладения изучаемым материалом и какие познавательные действия необходимо осуществлять учащимся на каждом из этих этапов.

Задание 3. В чем заключается образование, развитие и воспитание школьников в процессе обучения?

6. Работа в парах - взаимообмен знаниями о дидактических закономерностях и принципах.

Один студент излагает дидактические закономерности, другой - дидактические принципы.

7. Обсуждение значения основных принципов обучения для успешной работы на уроке.

Иллюстрируется реализация на уроке принципа прочного усвоения знаний, принципа научности обучения и т.д.

8. Итог занятия: степень включенности в работу каждого студента (самооценка по 5-балльной шкале).

Литература

1. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982. - С. 129-180.

2. Гликман, И.З. Как стимулировать желание учиться / И.З. Гликман // Народное образование. - 2003. - № 3.

3. Педагогика /под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998. - С. 129-175.

151

4. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания /П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. -М., 1999. - С. 6-25.

5. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М., 2006. - С. 168-193, 234-285.

6. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / под ред. В.А. Сла-стенина, И.А. Колесниковой. - М., 2008. - С. 39-57.

7. Сластенин, В.А. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.,

2006. - С. 147-184.

8. Турковский, В.И. Педагогика в схемах и таблицах / В.И. Турковский, Е.В. Попкова. - Витебск, 2001. - С. 61-71.

9. Ситаров, В.А. Дидактика /В.А. Ситаров. - М., 2002. - С. 200-216.

10. Усова, А.В. Чтобы учение стало интересным / А.В. Усова // Педагогика. - 2000. -№ 4.

11. Харламов, И.Ф. Педагогика /И.Ф. Харламов. - Мн., 2002. - С. 131-136.

12. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - Развитие личности в обучении. - М., 1999. - С. 6-20, 29-45, 99-110.

13. Щуркова, Н.Е. Когда урок воспитьгвает / Н.Е. Щуркова. - М., 1981. - С. 61-71.

14. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М., 1996.