Занятия 15—16. Приемы и средства изучения теоретического материала

Целью занятия является ознакомление с приемами и средствами изучения различного по характеру теоретического материала, выяснение смысл а и сущности логического усвоения исторического материала и роли соответствующих приемов.

В процессе выполнения практической работы можно выявить зависимость между выбором приемов и характером теоретического материала.
План: Приемы устного изложения теоретического материала. Письменные и графические приемы изучения теоретического материала.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - С. 68-75.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М., 1971. — Главы III—IV.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 115—127.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966. — С. 314—322.
Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.
Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. — М., 1997.
КацваЛ.А. История России. XVI—XVIII вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1997. — Ч. 1-2.

Кацва JI.A. История России. VIII—XV вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1996. — Ч. 1-2.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 122—127.
Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. — М., 1990.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. I. — С. 104—113.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. - М., 1986. - С. 90-113, 127-129.
Содержание занятия: Опираясь на книгу «Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания», вспомните основные формы теоретических знаний, получаемых при изучении истории, приведите примеры. Конкретизация приемов осуществляется на основе следующей таблицы (Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986.-С. 81-84):

Название приема	Примеры теоретического материала	Действия, входящие в состав приема	Средства обучения, используемые с приемом	Роль приема в организации познавательной деятельности учащихся
Объяснение	Существенные признаки главных фактов, их причинно-следственные связи, понятия.	Детально раскрывается сущность исторических фактов, их связей, существенные черты исторических явлений. При объяснении проводится отделение одного ряда умозаключении от другого, каждый из которых вытекает из анализа фактов	Логические схемы, отражающие взаимосвязанную цепь причин и следствий. Учебные памятки определения причинно-следственных связей, анализа исторических явлений. Аппликации. Текстовые таблицы, обобщающие существенные черты	Способствует пониманию сущности изучаемых исторических фактов. Формирует понятия, знание причинно- следственных связей, развивает логическое мышление. Учит оценивать исторические факты

Название приема	Примеры теоретического материала	Действия, входящие в состав приема	Средства обучения, используемые с приемом	Роль приема в организации познавательной деятельности учащихся
Доказательст во	Сущность понятий, явлений, оценочные выводы	Для доказательства какого-либо положения, высказанного как тезис, подбираются аргументы: факты или теоретические положения. Каждый аргумент объясняется таким образом, чтобы обосновать истинность тезиса. Проводится четкое отделение одного ряда умозаключений от другого	Учебная памятка, показывающая порядок доказательства. Документы, высказывания и оценки крупных ученых, статистические данные как исходный материал, содержащий аргументы для доказательства	Активизирует мыслительную деятельность, учит логически мыслить. Формирует мировоззренческие знания
Рассуждение	Причинно- следственные связи, существенные черты понятий	Своеобразный вариант объяснения, который начинается и сопровождается постановкой вопросов с целью привлечения внимания учащихся к основному смыслу излагаемого материала. На каждый из поставленных вопросов дается ответ в форме размышления, путем сопоставления фактов, мнений	Документы, статистические и картографические материалы. Высказывания ведущих ученых	Активизирует мыслительную деятельность, учит логически мыслить. Формирует мировоззренческие знания

Название приема	Примеры теоретического материала	Действия, входящие в состав приема	Средства обучения, используемые с приемом	Роль приема в организации познавательной деятельности учащихся
Сравнительная характеристика	Однородные исторические события и явления из всех сфер государственной, общественной, хозяйственной жизни	Выделяют существенные сопоставимые признаки сравниваемых исторических событий и явлений. Выделенные признаки сравнивают, находят у них общее, особенное, единичное. Итогом сравнения будет вывод	Текстовые сравнительные таблицы. Учебные памятки, раскрывающие прием сравнения	Способствует пониманию сущности изучаемых исторических фактов, формирует понятия. Учит сравнивать, развивает логическое мышление
Обобщающая характеристи ка	Основные признаки и черты события, явления	Подводит итог изученному теоретическому материалу. Кратко перечисляет в логической последовательности основные черты явления. Служит теоретической основой анализа проблемно излагаемых фактов

Вопросы и задания: I. В чем основное сходство приемов изучения теоретического материала с образно-эмоциональными приемами, а в чем их отличие? 2. Зависит ли выбор приема от характера материала? От чего еще зависит? Какие из приемов будете использовать при изучении понятийного материала, причинно-следственных связей? В каких случаях вы будете применять объяснение, а в ка-

ких рассуждающее изложение? 3. Почему прием объяснения в школьной практике используется чаще, чем прием рассуждающего изложения? Правильно ли это? 4. Чем отличается прием обобщающей характеристики от объяснения и что объединяет их? Какой по характеру теоретический материал вы будете изучать с помощью обобщающей характеристики, а какой — объяснять? 5. Как будет меняться использование приемов изучения теоретического материала в различных возрастных группах? Почему? Каким образом индуктивный или дедуктивный путь изучения материала целесообразно использовать в младших, средних и старших классах? 6. Какие средства будут соответствовать теоретическим приемам? Приведите примеры.
Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите приемы. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов: а) объяснение; б) рассуждение; в) обобщающая характеристика. Все ли ответы верны? Обоснуйте свою точку зрения.
Текст 1
Мстислава Удалого мирный исход событий не устраивал. Он перешел Калку, поднял в атаку половцев, дружину Даниила Романовича и свою дружину. Говорят, даже не посчитал нужным сообщить, что идет в атаку, ни Мстиславу Черниговскому, ни Мстиславу Киевскому. Вместе с тем, вполне резонно было оставить часть войск как резерв и охрану переправы. У Мстислава Киевского было много пеших воинов. Естественно, что для атаки конных войск они были непригодны, а оборону держать на случай превратностей боя могли. Черниговскому Мстиславу надлежало свою конницу поставить в резерв и беречь переправу. Отсутствие главнокомандующего, облеченного правом единовластно распоряжаться всеми силами, конечно же, лишало русское войско взаимодействия.
Учитывая превосходство военной организации монголо-татар над феодальной структурой княжеских дружин, можно полагать, что ввод в бой всех дружин и киевской, и черниговской не привел бы к иному результату. Первыми ударили половцы, за ними в ряды завоевателей врубилась дружина Даниила Романовича со своим князем во главе. Все русские дружины оказались между правыми и левыми крыльями монголо-татар перед лицом железного строя главных сил. Взгляду участников битвы открылись совсем не те силы, о которых они предполагали. Удар был крепок. Половцы побежали, Даниилова дружина была почти полностью уничтожена. Стиснутая с трех сторон, не могла отразить удара и дружина Мстислава Удалого.
Летописцы обвиняют Мстислава Киевского, что стоял он на своей горе и равнодушно взирал, как гибнет русское войско. А что он
мог сделать? Двинуть своих пеших воинов на переправу, разрушенную половцами, когда у них на спине, на пятках висела легкая конница противника? Подставить под верную смерть от кривых монгольских мечей пешую рать? Ему не оставалось ничего иного, как замкнуть кольцо обороны. Странно другое. Даниила, раненого, дружинники умчали в степь. Ho Мстислав Удалой, несмотря на всю свою славу, кинулся в бега и даже не пытался укрыться с остатками дружины в стане Мстислава Киевского. Виновен он был перед киевским князем своей поспешностью, а не киевский князь своей осторожностью...
Текст 2
Во второй половине XI в. власть киевских князей заметно ослабла. Почему это произошло? Когда развитие хозяйства еще не позволяло феодалам жить за счет труда крестьян и ремесленников, киевский князь делился с ними получаемой с населения данью. Он возглавлял военные походы, во время которых в руки феодалов попадала большая добыча. Ho к середине XI в. хозяйство значительно развилось, местные князья и бояре сосредоточили в своих руках большие земельные владения. С зависимых крестьян и ремесленников они получали продукты и изделия и меньше нуждались в походах великого князя за военной добычей и данью.
Экономические связи между различными частями Древней Руси были слабыми. Полностью господствовало натуральное хозяйство: почти все продукты и изделия, необходимые феодалам, производились в их вотчинах. Это усиливало независимость местных князей. Стала возрастать и политическая самостоятельность отдельных русских земель. Князь и бояре стремились укрепить свои владения, увеличивали дружины для борьбы против сопротивлявшихся закабалению смердов. Постепенно укреплялась власть местных князей. Каждый из них чувствовал себя полным господином в своих владениях, не хотел считаться ни с соседними князьями, ни даже с великим князем киевским.
Текст 3
Иван IV выделил значительную часть государства в особое личное владение — опричнину. Земли бояр, попавшие в опричнину, отбирались на государево имя, а на них поселялись дворяне-опричники. Остальная часть государства была обложена огромными налогами на устройство опричнины. Опричное войско должно было стать карательным инструментом в руках царя, его личной гвардией. Началась полоса жестокого террора, казней, ссылок. Тысячи людей — не только из знати, но и из простого народа — были убиты
и подверглись всякого рода наказаниям.

Опричнина была попыткой грубыми, насильственными средствами подавить противников центральной власти. Нанеся сильный удар боярству, опричнина не могла, конечно, уничтожить основу, на которой держалась и росла феодальная знать. Опричнина сильно подорвала хозяйство страны, разорив многие десятки тысяч крестьян и ремесленников.
Текст 4
Что же такое термин «феодализм»? Появилось это слово перед Французской революцией конца XVIII в. и означало «старый порядок». Давайте вспомним, что в то время во Франции подразумевалось под «старым порядком». Прежде всего такой порядок олицетворял собой абсолютную монархию и господство дворянства. Как мы знаем, существует цивилизационный и формационный подход к изучению истории, и вам известно, что в марксистской философии феодализм рассматривается как социально-экономическая формация, предшествующая капитализму. Ho как современная историческая наука определяет феодализм? Прежде всего в феодализме ученые видят социальную систему, которая существовала только в Западной и Центральной Европе в эпоху средневековья. Ho вы мне можете возразить, сказав, что отдельные черты феодализма легко обнаружить и в других регионах мира, и в разные эпохи. Что же находится в основе феодализма? Это межличностные отношения вассала и сеньора, подданного и сюзерена, крестьянина и крупного земельного собственника. А как эти отношения можно охарактеризовать с юридической точки зрения? Подумав, вы можете сказать, что феодализму свойственно сословно-юридическое неравенство, закрепленное правом. Теперь нам предстоит вспомнить, что же такое феод. В средневековой Западной Европе так называли земли или фиксированный доход, пожалованные в наследственное владение сеньором своему вассалу, обязанному за это нести военную, придворную службу, вносить установленные обычаем платежи...
Ответы: 1-6; 2-а; 3-в; 4-6. Разбирается вопрос о письменных и графических приемах изучения теоретического материала. Внимание следует акцентировать на следующих вопросах: составление планов и их виды; прием беседы, ее разновидности; составление таблиц и логических схем.
Существует справедливое мнение, что школьники 5—6 классов слабо усваивают конспективно изложенный материал. Поэтому для повторения ранее усвоенных знаний и систематизации изученного целесообразно применять таблицы. Условно их называют: а) таблицы обобщения, показывающие суть всей темы, например: измене
ния при Петре I в различных сферах; б) таблицы сравнения, помогающие выделить сходные или контрастирующие признаки сравниваемых явлений; в) таблицы соответствия, например греческих богов и олицетворяемых ими сил природы; г) таблицы тематического перечисления, например предлагающие назвать выдающихся деятелей науки и культуры.
Схемы отражают историческую действительность символами (знаками), которые располагаются в определенной последовательности. Они бывают: I) логическими; 2) сущностными; 3) количественными (графики и диаграммы).
Таблица I
Основные периоды государственного развития Руси в X-XVI вв.

Век	Форма государства	/>Уровень развития феодальных отношений	Характер хозяйства
Конец IX — начало Xl в.	Раннефеодальное	Становление феодальных отношений	Натуральный
Xll-Xlll вв.	Самостоятельные земли и княжества. Феодальная раздробленность	Окончательная победа феодальных отношений	Натуральный
XV-XVII вв.	Русское централизованное государство (образование и расширение)	Дальнейшее развитие феодальных отношений	Развитие товарно- денежных отношений. Возникновение и развитие экономических связей в стране

Схема I

Управление централизованным государством во Франции XV в.
1 6 5 4

Предпосылки образования Русского централизованного государства

Как отмечал П.В. Гора, существуют различные виды планов. Это: I) простой, или информативный, подразделяющий неглавные исторические факты на логически взаимосвязанные части; 2) картинный, объединяющий фрагменты исторического образа в целостную картину; 3) план-перечисление существенных признаков исторических фактов; 4) стереотипный план; 5) смысловой план, соединяющий главные факты единым стержнем. Ниже предлагаются фрагменты этих планов. Постарайтесь определить их названия по классификации П.В. Горы, а также привлекая книгу: Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания. — М., 1999.
Признаки средневекового ремесла Мелкое ручное производство. Производство изделий на заказ или продажу. Отсутствие разделения труда. Мастер — хозяин мастерской и работник.
Памятка для изучения восстания, войн Причины восстания (войны) и повод. Предводитель и состав участников. Цели, программа, характер. Ход военных действий. Результаты. Причины поражения или победы. Историческое значение, последствия.
Причины объединения Франции в средние века Слабость королевской власти в XI в. Разделение труда между областями — главное условие объединения. Союз королевской власти с городами:
а)              стремление городов к ликвидации феодальной раздробленности;
б)              борьба городов против сеньоров и поддержка короля;
в)              помощь городов своему покровителю — королю. Перемены в положении крестьян:
а)              замена барщины оброком, ликвидация господской пашни;
б)              введение денежного оброка, рост связей крестьян с рынком;

в)              освобождение крестьян от личной зависимости за выкуп;
г)              усиление феодальной эксплуатации и обострение борьбы. Поддержка феодалами королевской власти:
а)              стремление мелких и средних феодалов усилить короля;
б)              переход рыцарей на службу центральной власти.
Государственные реформы Петра I Верховная власть:
а)              создание Сената;
б)              «око государево»;
в)              учреждение коллегий. Местное управление:
а)              учреждение губерний;
б)              городская реформа. Церковь и государство:
а)              упразднение патриаршества;
б)              ограничение прав духовенства;
в)              образование Синода. «Табель о рангах». Завершение перехода к абсолютизму.
Последствия географических открытий Развитие мировой торговли. Перемещение торговых путей из Средиземного моря в океаны. Антверпен — центр мировой торговли. Обогащение владельцев мастерских и купцов в странах Европы. Начало колониального угнетения народов Азии, Африки и Америки.
Народное собрание в Афинах Утреннее солнце медленно поднимается над Афинами. «Глашатаи! Глашатаи идут!» Афины замирают — все спешат на собрание . «Я обращаюсь к вам, доблестные граждане Афин!» Оратор встает на камень и одевает венок. «Ответь нам, Перикл!» Демос с нетерпением ждет речи стратега. «Меня и народ объединяет общая любовь к Родине!»
Бурно идет обсуждение — один за одним выходят ораторы. «Хвала первому стратегу!»
Вопросы и задания: I. Как влияет характер исторического материала на выбор вида плана, который используется при его изучении на уроках? Какому уровню познавательной самостоятельности учащихся соответствует тот или иной вид плана? 2. Соотнесите приемы устного изложения и виды планов. Какие виды планов могут быть использованы в совокупности с приемами характеристики, а какие — в процессе объяснения? 3. К какому типу приемов относится составление картинных планов? 4. Смысл приема разработки плана заключается в расчленении материала на вполне законченные части, выделении основных компонентов этих частей, выявлении главной мысли каждой части и воссоздании логической структуры материала в схематической форме. На основе всего этого покажите этапность в овладении приемами изучения теоретического материала.
Проанализируйте предлагаемые варианты беседы с учащимися, составьте по тексту учебника свой вариант. Виды беседы: а) повтори- тельно-обобщающая»; б) аналитическая; в) эвристическая.
Тема: «Экономическое развитие России в XVII в.»
Вариант А Какие новые черты появились в хозяйстве России в XVII в.? Вспомните из курса истории средних веков, какое производство называется мелкотоварным. Какой характер носило оно в Русском государстве XVII в.? Что такое мануфактура? Чем она отличается от ремесленной мастерской? В чем состоит особенность русской мануфактуры XVII в.? Что такое товарно-денежное хозяйство? Присутствует ли данное явление в экономике России XVII в.? Что такое всероссийский рынок и как он складывался в России?
Вариант Б Сравните сроки и условия возникновения мануфактур в Англии и России. Сравните экономическое положение России и других стран Западной Европы в XVII в. Как на ассортименте товаров, выпускаемых на русских мануфактурах, отразились изменения в хозяйственной, политической и культурной жизни России XVII в.?
Вам надо подготовить небольшой отчет о развитии одной из отраслей экономики России XVII в. Наметьте возможный план выполнения этой работы. В результате размышлений над событиями русской истории XVII в. сформулируйте задачи, которые встали перед русскими людьми в хозяйственной области. Какой материал вам понадобится для подготовки доклада «Жизнь купеческой семьи в XVII в.»?
Вопросы и задания: I. С какой целью проводится беседа в ходе изложения нового материала учителем? Какие признаки лежат в основе различных видов беседы? Каким уровням познавательной самостоятельности учащихся они соответствуют? 2. Почему беседа является самым распространенным наряду с объяснением приемом изучения нового материала на уроках истории? 3. Чем отличаются таблицы и схемы и что их объединяет? Какое средство вы выберите при изучении причинно-следственных связей, сравнении двух однотипных явлений? 4. Почему А.А. Вагин назвал таблицы «синтетическим образом изучаемой темы»? Какие виды таблиц вам известны? Какие виды схем применяет учитель истории? 5. Чем отличается применение таблиц и схем в условиях воспроизводящего, преобразующего и творческо-поискового уровней обучения? В чем состоит смысл иллюстрирования их наглядными средствами (аппликациями, рисунками и др.)? 6. Какова специфика логических познавательных заданий учащимся на различных уровнях познавательной самостоятельности?
Перспективные задания: Подготовьте образец одного из приемов устного изучения теоретического материала. 2. Разработайте конспект беседы, подводящий учеников к нахождению причин исторического явления. 3. Составьте вариант плана изложения материала параграфа, логической схемы или таблицы (по выбору). 4. Разработайте логическую схему, разъясняющую исторические понятия. 5. Составьте фрагмент урока с рассуждающим изложением по теме вашей курсовой работы. 6. Заполните таблицу, помогающую определить приемы изучения теоретического материала на уроке.

План урока	Теоретический компонент содержания	Прием и средство	Форма теоретического знания

<< | >>

↑

Источник: Короткова М.В., Студеникин М.Т.. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2000

Еще по теме Занятия 15—16. Приемы и средства изучения теоретического материала:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -