ЗАНЯТИЕ № 9 ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ

Требования к компетентности:

- иметь представление о существующих системах обучения, знать их наиболее характерные признаки;

157

- уметь обосновывать достоинства и недостатки классно-урочной системы;

- знать разнообразные формы учебных занятий, применяющихся в рамках классно-урочной системы, уметь объяснить их назначение в школьной практике;

- уметь раскрыть образовательный, воспитательный и развивающий потенциал урока, сравнив его с другими формами обучения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ

I. Задания для обязательного выполнения

1. Подготовьте сообщение на тему «Классно-урочная система обучения и варианты ее совершенствования в практике различных школ мира».

2. Подумайте над вопросами:

- На чем основывается целесообразность использования в современной школе классно-урочной системы обучения?

- Почему в учебном процессе школы имеют место различные формы обучения?

- Почему урок является основной формой обучения в школе?

- Наличие каких условий способствует качественному уроку?

3. Охарактеризуйте формы организации учебной работы в школе, раскройте их образовательный, воспитательный, развивающий потенциал.

4. Составьте схему-таблицу «Требования к современному уроку».

5. Проведите мини-исследование проблемы: «Тенденции развития и совершенствования форм обучения»:

- сделайте обзор литературы по теме;

- предложите творческие находки учителей в совершенствовании форм учебной работы;

- представьте свои оригинальные формы организации учебных занятий в школе.

II. Задания по выбору для углубленного изучения темы

1. Напишите аннотацию на книгу под ред. Н.Е. Щурковой «Культура современного урока» (М., 1997).

2. Подготовьте сообщение «Проблема гуманизации урока» (по книге А.П. Сманцера «Гуманизация педагогического процесса в современной школе»).

3. Напишите реферат по теме:

- Целесообразное сочетание форм обучения в опыте творческих учителей.

- Пути усиления образовательной, воспитательной и развивающей функций урока.

4. Напишите сочинение-рассуждение «Каким я вижу свой первый урок?»

5. Заполните следующую таблицу: Достоинства урока Недостатки урока Пути усиления достоинств и ослабления недостатков урока 158

III. Задания для осмысления темы и самопроверки знаний

1. Дополните определения понятий:

Форма обучения - это дидактическое понятие, которое означает ... сторону ...

учебного процесса и отражает ... и режим взаимосвязи ... и учения.

Урок - это законченный в смысловом, ... и ... отношении элемент ... процесса.

2. Выберите из перечисленных ниже слов формы организации обучения в школе: консультация, дискуссия, работа с книгой, домашняя работа, анкетирование, лабораторное занятие, объяснительно-иллюстративное обучение, наблюдение, урок, школьная лекция, факультативное занятие, литературный турнир.

3. Определите, какие из перечисленных ниже словосочетаний являются отличительными особенностями классно-урочной системы обучения:

а) руководящая роль учителя;

б) наличие расписания и чередование уроков;

в) работа каждого ученика в соответствии с познавательными возможностями и интересами;

г) постоянный состав учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки;

д) постоянное взаимообучение;

е) применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся.

4. Поразмышляйте над вопросами:

- Почему на протяжении нескольких столетий в школах господствует классно-урочная система? В чем ее сильные и слабые стороны?

- Как вы оцениваете классно-урочную систему с точки зрения ее влияния на развитие мотивации учения?

- В чем заключается подготовка учителя к уроку?

- Какие основные цели стоят перед каждым уроком?

- Можно ли каждый урок проводить проблемно?

- Каковы основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению на уроке?

- В чем преимущества учебной экскурсии по сравнению с уроком?

- Каковы особенности подготовки и проведения лабораторных занятий, семинаров, практикумов?

- Каковы основные педагогические требования к школьным экзаменам?

- Как сделать более эффективной домашнюю работу учащихся?

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1.

2. Краткий анализ выполненных заданий в тетрадях (на примере работ 2-3 студентов).

3. Дискуссионное обсуждение вопросов темы:

- Почему классно-урочная система обучения является преобладающей в образовательном процессе?

- Н.И. Верзилину принадлежит такое высказывание: «Урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Согласны ли вы с этим высказыванием?

- Современный урок - это .

- На каком основании мы говорим, что урок - это педагогическое произведение учителя?

159

- Какие основные проблемы современного урока?

- Какие творческие находки учителей в совершенствовании форм обучения вы можете предложить?

4. Работа в парах по рассмотрению характерных особенностей разнообразных форм организации учебных занятий в школе.

Создается 4-5 микрогрупп, которым предлагается рассмотреть одну из форм обучения по схеме: основные признаки, назначение, соблюдение условий, способствующих эффективности. (Например, экскурсия, домашняя работа, факультативное занятие, консультация, экзамен).

Студенты письменно заполняют предложенную схему и готовят краткое выступление о целесообразности в современной школе данной формы обучения.

5. Взаимообучающая ситуация «Хочу спросить ...».

6. Решение педагогических задач № 3 (с. 17), № 7 (с. 18), № 12 (с. 20), № 50 (с.33) («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

Может быть вариант коллективного обсуждения предложенных ситуаций, а можно включить какую-то часть студентов в письменное выполнение задач.

7. Презентация миниисследований о необходимости использования в учебном процессе разнообразных форм обучения (краткое сообщение представителей микрогрупп).

8. Итог занятия - определение «номинаций»:

- самый активный студент на занятии ...

- самый внимательный к ответам других ...

- самый оригинальный в рассуждениях, идеях .

- самый мыслящий .

- самый молчаливый .

9. Рекомендации и задания к следующему занятию.

Литература

1. Групповые формы обучения / сост. Н.А. Сохранная. - Мн., 2007.

2. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. - М., 2001.

3. Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1999.

4. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию / Н.В. Кухарев. -Мн., 1990. - С. 25-62.

5. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М., 1996. - С. 357-375.

6. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. - М., 1992. - С. 8-93.

7. Методы проблемного обучения / авт.-сост.: А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик. - Мн.,

2007. - С. 3-58.

8. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М., 1999. - С. 202-227.

9. Педагогический поиск / сост. И.Н. Боженова. - М., 1990.

10. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. - М., 2002. - С. 244-258.

11. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.,

2006. - С. 251-268.

12. Степаненков, Н.К. Педагогика школы/ Н.К. Степаненков. - Мн., 2007. - С. 139-163.

13. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М., 2002. - С. 238-246, 281-287.

14. Шевченко, С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. - М., 1991. -

С. 73-103.

160