Задание 2 Наблюдение за поведением и действиями тренера1

Вводные замечания. Как любой метод исследования, наблюдение за поведением тренера имеет свои достоинства и недостатки. Основным преимуществом наблюдения является возможность фиксации объективно происходящих событий и явлений по мере того, как они возникают и развиваются, т.

е. в их динамике. При этом можно регистрировать сам процесс поведения и деятельности тренера.

Схема контролируемого наблюдения за поведением тренера

Класс I. Реактивное поведение

1. Желаемые действия: 1)

положительное подкрепление; 2)

отсутствие подкрепления.

2. Реакции на поведение спортсменов: 1)

на ошибки спортсменов; 2)

на невыполнение действия спортсменами; 3)

успокоение и одобрение после ошибки; 4)

исправление, коррекция; 5)

наказание, неодобрение; 6)

исправление с неодобрением; 7)

игнорирование ошибки; 8)

поддержание порядка.

Р. Смит, Ф. Смолл, Э. Хант, 1976. Цит. по: Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. - М.: ФиС, 1980. - С. 155-157.

170 Раздел 3. Психология воспитания, обучения и тренировки в спорте

Класс II. Спонтанное поведение

3. Связанное со спортивной деятельностью: 1)

общие технические указания и замечания; 2)

общая поддержка и одобрение; 3)

организация деятельности.

4. Не связанное со спортивной деятельностью: 1) посторонние разговоры.

Как видно из вышеприведенной схемы, реактивное поведение тренера ориентировано на успешные или неуспешные действия спортсменов (ошибки), а также на нарушения дисциплины или порядка в команде. Спонтанное поведение может быть как связано, так и не связано непосредственно со спортивной (игровой) деятельностью участников команды.

Чтобы воспользоваться данной схемой в научно-практической работе или в исследованиях, приведем краткую сводку основных поведенческих маркеров и категорий визуально наблюдаемого поведения тренера.

1. Реактивное поведение.

1) Реакции на желаемые действия и успешную деятельность:

а) положительное подкрепление или похвала (К) со стороны тре нера по адресу одного или нескольких спортсменов в рече вой или неречевой форме — положительная оценка дейст вий, похлопывание по плечу после успешных действий;

б) отсутствие подкрепления (NR) после успешного действия — тренер никак не реагирует на гол, выигрыш подачи и т. д.;

2) Реакции на ошибки или невыполнение требуемого действия:

а) успокоение и одобрение спортсмена после допущенной им ошибки (ЕМ);

б) исправление ошибки (TIM) — объяснение или показ спорт смену, допустившему ошибку, как исправиться и выполнить движение или действие правильно. Здесь речь идет о кон кретных указаниях и замечаниях, ориентирующих участни ка на последующую деятельность;

в) наказание (Р) — негативная реакция со стороны тренера на нежелательное действие или ошибку спортсмена. Может быть в речевой или неречевой форме, как R + Р (язвительные за мечания, пренебрежительные жесты и т. д.);

|

Тема 1. Методы наблюдения в процессе занятий спортом 171 г) исправление с наказанием и неодобрением (TIM + Р). Иногда TIM и Р наблюдаются в одной реплике или замечании тренера. Например: «Сколько раз я должен тебе говорить, что мяч нужно ловить двумя руками?» Всякий раз, когда тренер делает конкретное замечание в раздраженном или повышенном тоне, это отмечается как коррекция с наказанием (TIM + P);

д) игнорирование ошибок (IM). Отсутствие положительной или отрицательной реакции на ошибки спортсмена.

Эта категория (IM) отмечается, когда тренер не реагирует на ошибки какой-либо из реакций, рассмотренных выше (ЕМ, TIM, P пли TIM+P). 3) Реакции на нарушения дисциплины и отвлечения:

а) поддержание порядка (КС). Любые замечания, направленные на поддержание порядка и дисциплины. Обычно это реакции тренера на спортсменов, нарушающих дисциплину или отвлекающихся на занятиях, мешающих другим.

2. Спонтанное поведение.

1) Поведение тренера, связанное непосредственно со спортивной деятельностью:

а) общие технико-тактические указания и замечания (TIG). Как

|

и указания из категории TIM, эти обращения тренера нацелены на то, чтобы способствовать овладению техникой движений или решению какой-то тактической задачи. В отличие от реактивной категории TIM, речь здесь идет о замечаниях, не связанных с какой-то непосредственной ошибкой и не являющихся реакцией на непосредственную ситуацию, а инициируемых самим тренером (указания в перерывах о расстановках, зонах защиты или нападения, установки на игру и др.);

б) общая поддержка и ободрение (EG), которые не следуют сразу за ошибкой. Это также не реакция на какие-то действия, уже

I

совершенные спортсменами, а побуждение к выполнению

задачи в будущем; в) организация деятельности (О) — все замечания и указания, касающиеся очередности выполнения деятельности, предполагаемых замен, характера работы, распределения функций и т. д. Таким образом, речь идет об организационных указаниях, которые не направлены на то, чтобы сразу изменить

172 Раздел 3. Психология воспитания, обучения и тренировки в спорте

деятельность спортсменов. Поэтому сообщение о замене относится к категории О, а указание игроку, вышедшему на замену, взять на себя опеку определенного нападающего из команды противника является технической инструкцией. 2) Спонтанное поведение, непосредственно не связанное со спортивной деятельностью:

а) обращения общего характера и посторонние разговоры (ОС) — шутки, обсуждение вопросов, не связанных с тренировками или соревнованиями (беседы тренера о домашних и учебных делах спортсменов и др.).

К недостаткам метода наблюдения относятся:

а) его трудоемкость и продолжительность;

б) трудность предсказания определенных событий (например, кон фликта или агрессивного поведения зрителей);

в) невозможность наблюдения какого-то события или явления из-за его чрезмерной продолжительности;

г) недоступность некоторых ситуаций для постороннего наблюдателя;

д) серьезную проблему представляет также обеспечение необходимой надежности наблюдений. Для этого, как правило, тщательно под готавливают наблюдателей, чтобы в их записях не было сущест венных расхождений. При наблюдениях, кроме того, фиксируется лишь внешнее поведение спортсменов1.

Завершение работы. Преподаватель предлагает студентам обсудить следующие вопросы: 1) Чем отличается внешнее наблюдение от внутреннего? 2) Каковы преимущества и недостатки методов наблюдения, применяемых в спортивной практике? Студентам дается задание на педагогическую практику с применением методов наблюдений за спортсменами.

<< | >>
Источник: И. П. Волкова. Практикум по спортивной психологии. — СПб.: Питер. — 288 с: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).. 2002

Еще по теме Задание 2 Наблюдение за поведением и действиями тренера1:

  1. Задание 1. Наблюдение за поведением и действиями спортсменов
  2. Практические задания Задание 1. Определение скрытых мотивов «плохого» поведения
  3. Задание 2. Наблюдение и оценка сложно-координированных движений
  4. Задание 3. Наблюдение устойчивости вестибулярных реакций
  5. Задание 5 «Мое поведение в конфликте»
  6. СОЦИАЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ И ПОВЕДЕНИЕ Общие положения
  7. Задание 4. Анализ поведения педагога в конфликтной ситуации
  8. Задание 1. Оценка быстроты в действиях
  9. Задание 3. Определение недостающего этапа формирования умственных действий и понятий (по П. Я. Гальперину)
  10. на психологический климат в классе              175 Задание 2. Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся по системе Н. А. Фландерса              175 Задание 3. Трансактный анализ общения              178 Задание 4. Упражнения для развития навыков педагогического общения              180 Задание 5. Диагностика стиля общения педагога. Карта коммуникативной деятельности А. А. Леонтьева              184 Задание 6. Определение модели общения педагога с учащимися              185 Задание 7. Эф
  11. Поведение и деятельность как реализация форм и видов общественного сознания Социальное поведение
  12. § 3. Месть как цель «плохого» поведения Общая характеристика мстительного поведения.
  13. Глава 26. Поведение людей в правовой сфере. Правомерное поведение. Правонарушение
  14. Практические задания Задание 1. Анализ зон психического развития
  15. Практические задания по теме Задание 1. Анализ основных концепций обучения
  16. Практические задания Задание 1. Определение компонента учебной деятельности
  17. Практические задания Задание 1. Анализ особенностей мотивации
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -