Задание 2 Наблюдение за поведением и действиями тренера1

Вводные замечания. Как любой метод исследования, наблюдение за поведением тренера имеет свои достоинства и недостатки. Основным преимуществом наблюдения является возможность фиксации объективно происходящих событий и явлений по мере того, как они возникают и развиваются, т.

Схема контролируемого наблюдения за поведением тренера

Класс I. Реактивное поведение

1. Желаемые действия: 1)

положительное подкрепление; 2)

отсутствие подкрепления.

2. Реакции на поведение спортсменов: 1)

на ошибки спортсменов; 2)

на невыполнение действия спортсменами; 3)

успокоение и одобрение после ошибки; 4)

исправление, коррекция; 5)

наказание, неодобрение; 6)

исправление с неодобрением; 7)

игнорирование ошибки; 8)

поддержание порядка.

Р. Смит, Ф. Смолл, Э. Хант, 1976. Цит. по: Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. - М.: ФиС, 1980. - С. 155-157.

170 Раздел 3. Психология воспитания, обучения и тренировки в спорте

Класс II. Спонтанное поведение

3. Связанное со спортивной деятельностью: 1)

общие технические указания и замечания; 2)

общая поддержка и одобрение; 3)

организация деятельности.

4. Не связанное со спортивной деятельностью: 1) посторонние разговоры.

Как видно из вышеприведенной схемы, реактивное поведение тренера ориентировано на успешные или неуспешные действия спортсменов (ошибки), а также на нарушения дисциплины или порядка в команде. Спонтанное поведение может быть как связано, так и не связано непосредственно со спортивной (игровой) деятельностью участников команды.

Чтобы воспользоваться данной схемой в научно-практической работе или в исследованиях, приведем краткую сводку основных поведенческих маркеров и категорий визуально наблюдаемого поведения тренера.

1. Реактивное поведение.

1) Реакции на желаемые действия и успешную деятельность:

а) положительное подкрепление или похвала (К) со стороны тре нера по адресу одного или нескольких спортсменов в рече вой или неречевой форме — положительная оценка дейст вий, похлопывание по плечу после успешных действий;

б) отсутствие подкрепления (NR) после успешного действия — тренер никак не реагирует на гол, выигрыш подачи и т. д.;

2) Реакции на ошибки или невыполнение требуемого действия:

а) успокоение и одобрение спортсмена после допущенной им ошибки (ЕМ);

б) исправление ошибки (TIM) — объяснение или показ спорт смену, допустившему ошибку, как исправиться и выполнить движение или действие правильно. Здесь речь идет о кон кретных указаниях и замечаниях, ориентирующих участни ка на последующую деятельность;

в) наказание (Р) — негативная реакция со стороны тренера на нежелательное действие или ошибку спортсмена. Может быть в речевой или неречевой форме, как R + Р (язвительные за мечания, пренебрежительные жесты и т. д.);

|

Тема 1. Методы наблюдения в процессе занятий спортом 171 г) исправление с наказанием и неодобрением (TIM + Р). Иногда TIM и Р наблюдаются в одной реплике или замечании тренера. Например: «Сколько раз я должен тебе говорить, что мяч нужно ловить двумя руками?» Всякий раз, когда тренер делает конкретное замечание в раздраженном или повышенном тоне, это отмечается как коррекция с наказанием (TIM + P);

д) игнорирование ошибок (IM).

а) поддержание порядка (КС). Любые замечания, направленные на поддержание порядка и дисциплины. Обычно это реакции тренера на спортсменов, нарушающих дисциплину или отвлекающихся на занятиях, мешающих другим.

2. Спонтанное поведение.

1) Поведение тренера, связанное непосредственно со спортивной деятельностью:

а) общие технико-тактические указания и замечания (TIG). Как

|

и указания из категории TIM, эти обращения тренера нацелены на то, чтобы способствовать овладению техникой движений или решению какой-то тактической задачи. В отличие от реактивной категории TIM, речь здесь идет о замечаниях, не связанных с какой-то непосредственной ошибкой и не являющихся реакцией на непосредственную ситуацию, а инициируемых самим тренером (указания в перерывах о расстановках, зонах защиты или нападения, установки на игру и др.);

б) общая поддержка и ободрение (EG), которые не следуют сразу за ошибкой. Это также не реакция на какие-то действия, уже

I

совершенные спортсменами, а побуждение к выполнению

задачи в будущем; в) организация деятельности (О) — все замечания и указания, касающиеся очередности выполнения деятельности, предполагаемых замен, характера работы, распределения функций и т. д. Таким образом, речь идет об организационных указаниях, которые не направлены на то, чтобы сразу изменить

172 Раздел 3. Психология воспитания, обучения и тренировки в спорте

деятельность спортсменов. Поэтому сообщение о замене относится к категории О, а указание игроку, вышедшему на замену, взять на себя опеку определенного нападающего из команды противника является технической инструкцией. 2) Спонтанное поведение, непосредственно не связанное со спортивной деятельностью:

а) обращения общего характера и посторонние разговоры (ОС) — шутки, обсуждение вопросов, не связанных с тренировками или соревнованиями (беседы тренера о домашних и учебных делах спортсменов и др.).

К недостаткам метода наблюдения относятся:

а) его трудоемкость и продолжительность;

б) трудность предсказания определенных событий (например, кон фликта или агрессивного поведения зрителей);

в) невозможность наблюдения какого-то события или явления из-за его чрезмерной продолжительности;

г) недоступность некоторых ситуаций для постороннего наблюдателя;

д) серьезную проблему представляет также обеспечение необходимой надежности наблюдений. Для этого, как правило, тщательно под готавливают наблюдателей, чтобы в их записях не было сущест венных расхождений. При наблюдениях, кроме того, фиксируется лишь внешнее поведение спортсменов1.

Завершение работы. Преподаватель предлагает студентам обсудить следующие вопросы: 1) Чем отличается внешнее наблюдение от внутреннего? 2) Каковы преимущества и недостатки методов наблюдения, применяемых в спортивной практике? Студентам дается задание на педагогическую практику с применением методов наблюдений за спортсменами.