Общие и педагогические задачи подготовки

• профессионального правосознания сотрудников, чувства служебного долга и ответственности, требовательности к себе и стремления к непрерывному повышению профессионализма;

• знаний, навыков, умений, качеств, установок, привычек, стиля работы руководящего состава всех категорий по самосовершенствованию своей подготовленности к управлению деятельностью личного состава, его обучению, воспитанию и развитию, личного стиля работы, профессионально-правовой компетентности в укреплении законности и правопорядка на обслуживаемой территории;

• подготовленности всех категорий личного состава к работе с населением, соблюдению прав граждан, их защите от неправомерных воздействий, повышению их правосознания, правовой культуры и правомерного поведения;

• подготовленности и готовности личного состава к уверенным действиям в экстремальных условиях;

• профессионачьных знаний, навыков, умений и профессиональных качеств (профессионального мышления, памяти, наблюдательности, внимания, бдительности, воли, самообладания);

• навыков и умений согласованных действий в составе служебных групп;

• знаний, навыков и умений правомерного пресечения противоправных действий применением методов психологического и педагогического воздействия, административных методов принуждения, силы и специальных средств;

• знаний, навыков и умений обеспечения личной безопасности в обстановке угроз и рисков для здоровья и жизни.

Специальными педагогическими задачами выступают:

1) проведение двух специальных видов подготовки: профессионально-педагогической и профессионально-психологической. Обе нацелены на совершенствование подготовленности разных категорий личного состава правоохранительного органа по вопросам юридической педагогики и юридической психологии. Первичные знания по ним приобретаются будущими сотрудниками при первоначальном, среднем или высшем образовании. В правоохранительном органе эта линия подготовки продолжается, но в отличие от образовательных учреждений, где много теории, здесь упор делается на практику, на приобретение и совершенствование нужного арсенала профессионально-педагогических и психологических знаний, навыков, установок. В правоохранительном органе программы строятся не только на представлении об общем их комплексе, но исходя и из реальных потребностей решаемых задач и ликвидации обнаруженных трудностей, которые испытываются сотрудниками данного правоохранительного органа, в решении практических задач. В организационном плане психологическая подготовка строится в виде специального курса (раздела годовой программы), а также по ходу проведения всех других видов подготовки. Подробно специальные задачи, содержание и методика этих видов подготовки рассматриваются ниже в других параграфах;

2) построение воспитывающего обучения в ходе профессиональной подготовки. Как отмечалось выше, это выступает как условие успеха подготовки и как возможность внесения существенного вклада в воспитание обучающихся сотрудников. Эта задача решается в воспитывающем построении каждой дисциплины и каждого занятия, а также в проведении специальных видов подготовки:

• государственно-профессиональной (в разных правоохранительных органах может называться по-разному: гуманитарная, общественно-государственная, государственно-демократическая и др.);

• морально-психологической;

• организационной.

Все они имеют в качестве основных воспитательные цели, но строятся на основе особого обучения, содержательно и методически ориентированного на формирование государственного мышления, социально зрелых и моральных взглядов и убеждений, соответствующих ценностных ориентации, гуманных и демократических знаний и пр.;

3) построение развивающего обучения в ходе профессиональной подготовки.

• педагогическая наблюдательность — умение выявлять и оценивать уровень и особенности образованности, воспитанности, обу-ченности и развитости людей при контактах и работе с ними, подмечать изменения в этих особенностях, в том числе в результате своих воздействий, оценивать их реакции и поведение при работе с ними с точки зрения влияния на поставленную перед собой и решаемую педагогическую задачу;

• педагогическое мышление — умение усматривать педагогические аспекты в своей деятельности и в конкретных служебных ситуациях; ориентироваться в поле педагогических факторов и проблем по кругу своей деятельности, правильно анализировать и понимать их, давать оценку, быть готовым к принятию во внимание при практических действиях, принимать педагогически обоснованные решения и проводить их в жизнь;

• педагогическая общительность — открытость, доступность; умение говорить, поддерживать диалог и слушать; искренность, убедительность, тактичность;

• педагогическая ориентированность поведения — устойчивый стиль и манеры поведения при выполнении служебных обязанностей, связанные с установкой и стремлением положительно влиять на других личным примером; это умение держаться, занимать правильную позицию при контактах с гражданами и подчиненными сотрудниками, общаться, выбирать способы поведения, контролировать, педагогически оценивать свое поведение и саморегулировать его;

• педагогическая деловитость — умение понимать людей, строить с ними отношения, принимать педагогические решения и организовывать их исполнение, быть настойчивым в достижении нужного педагогического результата, принципиальным в их принятии и исполнении, гуманным, заботливым и педагогически требовательным.

Общие и специальные педагогические задачи профессиональной подготовки определяют ее основное содержание, организацию и методику. Они конкретизируются с учетом специфики профессиональной деятельности обучаемых учебной группы, их фактической подготовленности и директивных указаний на текущий год.