Содержание и вопросы методики профессионально- педагогической подготовки

Профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий правоохранительного органа имеет свои особенности, обусловленные педагогическими требованиями и условиями успешного их проведения, что подтверждается не только теоретическими обоснованиями, но и анализом деятельности и подготовленности успешных руководителей.
Ее содержание ориентируется на:

1) общую педагогическую подготовку (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.В. Спирин и др.), выступающую фундаментом глубокого понимания и правильной реализации специальных юридико-педагогических знаний и безошибочного решения многоплановых педагогических задач по обучению, воспитанию, развитию обучающихся сотрудников и развитию собственных педагогически значимых качеств. Большинство исследователей в эту систему включают:

• общепедагогические знания с блоками: а) фундаментальные методологические знания (основы знания методологии педагогической науки, теории обучения, теории воспитания, развития и самосовершенствования); б) теоретико-практические знания об отдельных сторонах обучения и воспитания, о передовом педагогическом опыте, личности преподавателя, его деятельности); в) методические знания о формах организации, методах и приемах обучения и воспитания;

• общепедагогические умения и навыки: а) организационно-педагогические умения; б) организация разных форм занятий и формирования у обучающихся знаний, навыков, умений; в) осуществление воспитывающего и развивающего обучения; г) педагогическая техника; д) правовоспитательная работа среди населения177;

2) специальную юридико-педагогическую подготовку, знания, навыки и умения по вопросам: а) педагогических принципов и основ профессиональной подготовки в правоохранительных органах; б) специфики формирования и совершенствования профессионального мастерства и его компонентов; специфики групповой, экстремальной, профессионально-психологической, морально-психологической и других организационно и методически сложных видов подготовки сотрудников; в) частной методики проведения занятий по своему разделу профессиональной подготовки.

Следует иметь в виду, что профессионализм преподавателя как специалиста не равнозначен подготовленности к обучению других даже по специальным вопросам.

Исследования показывают, что для успеха преподаватель, как минимум, должен еще: а) отчетливо знать содержание всего раздела; б) уметь распределять его содержание по темам, что обеспечивает последовательность изучения и исключение повторений и пропусков; в) твердо знать и помнить содержание, структуру и логику-каждой темы, свободно владеть ими, быть способным уверенно раскрывать его в разговорной речи; г) знать о передовом опыте в других правоохранительных органах страны, а также о зарубежном опыте; д) знать имеющие отношение к содержанию занятий научные достижения, рекомендации, публикации в юридических журналах, сборниках; е) вносить конкретные предложения по совершенствованию работы обучающихся специалистов178;

3) педагогическое развитие руководителя занятий предполагает: а) выработку устойчивой педагогической установки грамотного субъекта педагогической работы, стремления к построению педагогически корректной работы с обучающимися сотрудниками; б) постоянную нацеленность на обеспечение единства обучения, воспитания и развития объекта своих педагогических воздействий — сотрудника правоохранительного органа; в) умение индивидуализировать свою работу — со вчерашним школьником, прошедшим воинскую службу, а также сотрудником, имеющим определенный профессиональный опыт, побывавшим не в одной «горячей точке». Подготовка руководителя призвана переориентировать его с субъектно-объектного отношения с обучающимися на субъектно-субъектное, когда они становятся равноправными участниками учебно-воспитательного процесса;

4) создание в правоохранительном органе профессионально-педагогического коллектива из руководителей занятий и других лиц, работающих с персоналом. От того, каким образом складывается морально-психологический климат в таком коллективе, какое коллективное мнение доминирует, как представлены в нем интересы «чисто профессиональные» и педагогические, во многом зависит и отношение каждого руководителя занятий к педагогически грамотному и эффективному проведению занятий и своему профессионально-педагогическому росту.

Педагогическая деятельность руководителя занятий правоохранительного органа имеет ярко выраженную профессионально ориентированную направленность. Это позволяет говорить не просто об их педагогической подготовке, а о подготовке профессионально-педагогической, учитывающей особенности деятельности руководителей занятий конкретных дисциплин, разделов профессиональной подготовки.

Изложенное свидетельствует о том, что профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий должна функционировать в каждом правоохранительном органе как постоянно действующая педагогическая система, в которой непрерывно функционируют взаимосвязанные педагогические подсистемы повышения их общей, специальной и психолого-педагогической подготовленности.

<< | >>
Источник: Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика.

Еще по теме Содержание и вопросы методики профессионально- педагогической подготовки:

  1. Содержание профессионально-педагогической подготовки
  2. 10.8. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки Педагогический аспект профессионально -психологической подготовки
  3. Н. А. БАНЬКО. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕЖДЖЕРОВ: Монография / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
  4. 10.2. Педагогические принципы профессиональной подготовки Особенности принципов профессиональной подготовки
  5. Основы методики профессионально-психологической подготовки
  6. 10.3. Общая методика проведения занятий по профессиональной подготовке Подготовка занятий
  7. 10.9. Профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий
  8. Педагогическая сущность профессиональной подготовки
  9. Цели и задачи профессионально-педагогической подготовки юристов
  10. Цель, задачи, виды и содержание профессионально-психологической подготовки
  11. 10.1. Педагогические задачи и особенности профессиональной подготовки
  12. Глава 4 Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
  13. 23.1. Содержание и методика работы педагогического совета
  14. 8.7. Профессионально-педагогическая подготовка обучающихся в юридических образовательных учреждениях126
  15. 4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе
  16. Ананин Д. П.. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В РАМКАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА (НА ПРИМЕРЕ ФЕДЕРАТИВНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГЕРМАНИЯ), 2015
  17. Профессиональное образование и профессиональная подготовка в исправительных учреждениях
  18. СУГАТОВА АННА СЕРГЕЕВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНЕВЕДОМСТВЕННОЙ ОХРАНЫ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, 2015
  19. Глава 13 ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ТРУДА, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ