Содержание и вопросы методики профессионально- педагогической подготовки

1) общую педагогическую подготовку (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Л.В. Спирин и др.), выступающую фундаментом глубокого понимания и правильной реализации специальных юридико-педагогических знаний и безошибочного решения многоплановых педагогических задач по обучению, воспитанию, развитию обучающихся сотрудников и развитию собственных педагогически значимых качеств. Большинство исследователей в эту систему включают:

• общепедагогические знания с блоками: а) фундаментальные методологические знания (основы знания методологии педагогической науки, теории обучения, теории воспитания, развития и самосовершенствования); б) теоретико-практические знания об отдельных сторонах обучения и воспитания, о передовом педагогическом опыте, личности преподавателя, его деятельности); в) методические знания о формах организации, методах и приемах обучения и воспитания;

• общепедагогические умения и навыки: а) организационно-педагогические умения; б) организация разных форм занятий и формирования у обучающихся знаний, навыков, умений; в) осуществление воспитывающего и развивающего обучения; г) педагогическая техника; д) правовоспитательная работа среди населения177;

2) специальную юридико-педагогическую подготовку, знания, навыки и умения по вопросам: а) педагогических принципов и основ профессиональной подготовки в правоохранительных органах; б) специфики формирования и совершенствования профессионального мастерства и его компонентов; специфики групповой, экстремальной, профессионально-психологической, морально-психологической и других организационно и методически сложных видов подготовки сотрудников; в) частной методики проведения занятий по своему разделу профессиональной подготовки.

Следует иметь в виду, что профессионализм преподавателя как специалиста не равнозначен подготовленности к обучению других даже по специальным вопросам.

Исследования показывают, что для успеха преподаватель, как минимум, должен еще: а) отчетливо знать содержание всего раздела; б) уметь распределять его содержание по темам, что обеспечивает последовательность изучения и исключение повторений и пропусков; в) твердо знать и помнить содержание, структуру и логику-каждой темы, свободно владеть ими, быть способным уверенно раскрывать его в разговорной речи; г) знать о передовом опыте в других правоохранительных органах страны, а также о зарубежном опыте; д) знать имеющие отношение к содержанию занятий научные достижения, рекомендации, публикации в юридических журналах, сборниках; е) вносить конкретные предложения по совершенствованию работы обучающихся специалистов178;

3) педагогическое развитие руководителя занятий предполагает: а) выработку устойчивой педагогической установки грамотного субъекта педагогической работы, стремления к построению педагогически корректной работы с обучающимися сотрудниками; б) постоянную нацеленность на обеспечение единства обучения, воспитания и развития объекта своих педагогических воздействий — сотрудника правоохранительного органа; в) умение индивидуализировать свою работу — со вчерашним школьником, прошедшим воинскую службу, а также сотрудником, имеющим определенный профессиональный опыт, побывавшим не в одной «горячей точке».

4) создание в правоохранительном органе профессионально-педагогического коллектива из руководителей занятий и других лиц, работающих с персоналом. От того, каким образом складывается морально-психологический климат в таком коллективе, какое коллективное мнение доминирует, как представлены в нем интересы «чисто профессиональные» и педагогические, во многом зависит и отношение каждого руководителя занятий к педагогически грамотному и эффективному проведению занятий и своему профессионально-педагогическому росту.

Педагогическая деятельность руководителя занятий правоохранительного органа имеет ярко выраженную профессионально ориентированную направленность. Это позволяет говорить не просто об их педагогической подготовке, а о подготовке профессионально-педагогической, учитывающей особенности деятельности руководителей занятий конкретных дисциплин, разделов профессиональной подготовки.

Изложенное свидетельствует о том, что профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий должна функционировать в каждом правоохранительном органе как постоянно действующая педагогическая система, в которой непрерывно функционируют взаимосвязанные педагогические подсистемы повышения их общей, специальной и психолого-педагогической подготовленности.