Специальные педагогические принципы экстремальной подготовки

Экстремальная подготовка, как педагогическое явление, закономерна. Ей свойственны свои причинно-следственные зависимости между требованиями к ее результатам и педагогическими средствами и способами их достижения.

Высокие результаты достижимы, если подготовка строится с полным учетом ее важнейших закономерностей, воплощенных в специальных педагогических принципах экстремальной подготовки. Их система включает четыре группы принципов: основные, содержательные, организационные и методические.

Основные {системные) принципы экстремальной подготовки, относящиеся к системе ее построения и проведения:

• принцип научности. Экстремальная подготовка — сложный вид подготовки, который может дать результат только при опоре на научные данные психологии и педагогики в их комплексном, взаимосвязанном использовании;

• принцип экстремальной природосообразности. Общедидактический188 принцип природосообразности, впервые сформулированный ЯА Коменским, — первейшее проявление научности, ибо он подчеркивает важность построения подготовки на основе объективных, природных закономерностей, что проявляется в ориентации на формирование всех компонентов экстремальной подготовленности сотрудников с учетом присущих им психолого-педагогических особенностей;

• принцип экстремальной целеустремленности и надежности. Все в организации и проведении экстремальной подготовки должно строго отвечать критериям экстремальности, поискам организационных и методических путей приближения к реальной обстановке без формализма, упрощенчества, условностей;

• принцип гуманизма и личностного подхода. Подготовка строится с заботой о человеке, с учетом необходимости не только смелых действий, но и обеспечения безопасности обучаемых, предполагает обучение их способам обеспечения личной безопасности и выживания в любых экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности;

• принцип оптимизма и позитивности. Выбирая формы, средства, методы и приемы подготовки сотрудников к преодолению экстремальных трудностей, важно не запугивать ими, а укреплять позитивные движущие силы (патриотические, моральные, профессиональные мотивы, чувства чести, долга и ответственности, мужество, стойкость, высокое мастерство действий в условиях риска и опасности), отношение к трудностям и опасностям как к профессиональной норме, оптимизм и веру в личную способность успешно действовать в таких условиях, а последнее — как обязательное проявление профессионализма.

Содержательные педагогические принципы экстремальной подготовки отражают зависимость ее результатов от особенностей реализуемых программ и занятий и отвечают на вопросы, чему учить, что формировать у обучающихся сотрудников:

• принцип формирования экстремальной подготовленности и профессиональных способностей. Правило — учить тому, что нужно для успеха в любых экстремальных ситуациях правоохранительной деятельности — является основным во всей экстремальной подготовке;

• принцип единства экстремального обучения, воспитания и развития при своей реализации обеспечивает всестороннюю подготовленность сотрудников к решению задач в экстремальных условиях. Отсутствие или слабость любой из этих составляющих резко снижает качество действий сотрудника в экстремальных условиях, может сделать его полностью неспособным к действиям и привести к гибели. Во всей подготовке и на каждом занятии надо твердо придерживаться правила триединой педагогической задачи: обучение + воспитание + развитие. Еще одно важное правило: решать эту задачу в единстве с проведением экстремально-психологической подготовки;

• принцип экстремально-прикладной результативности. Фиксирует необходимость построения подготовки с обязательным достижением ее целей, с полноценным формированием всех компонентов экстремальной подготовленности у каждого обучающегося. Важны правила: специализации подготовки с учетом особенностей группы и ее задач, максимальной практичности, непрерывного повышения уровня подготовленности, поддержания ранее достигнутого уровня подготовленности (боевой натренированности).

Организационные педагогические принципы экстремальной подготовки отражают закономерную связь результатов подготовки с ее четкой организацией, порядком при ее проведении. К ним относятся:

• принцип педагогической системности, предполагающий создание особой педагогической системы в единстве и своеобразии всех ее элементов: целей и задач, принципов построения, содержания, условий проведения, обеспечения, форм проведения, средств, способов, методов взаимодействия преподавателя и обучающихся, контроля и коррекции процесса подготовки, достигаемых результатов и их оценки. Все элементы должны быть состыкованы, согласованы, взаимно дополнять и обеспечивать друг друга. Так, цели должны воплотиться в конкретные педагогические задачи, последние — в отвечающее им содержание и формы занятий, обеспечение всем необходимым, создание благоприятных условий, соответствующий подбор средств, способов, методов и т.д. Такая системность необходима для каждого занятия;

• принцип единства группового, дифференцированного и индивидуального подходов. Он требует комплектовать учебные группы по однородному признаку (специальности, должности, опытности), обучать совместным действиям группы специального назначения, сочетать групповой подход с индивидуальным;

• принцип специального обеспечения экстремальной подготовки. Экстремальная подготовка нуждается в особом управленческом, кадровом, учебно-материальном, методическом, финансовом, научном обеспечении. К условиям (правилам) оптимальности обеспечения относятся: наличие учебной литературы и методических документов, оборудованных помещений (специальных учебных кабинетов, спортивных залов) и территорий (полигоны профессиональной подготовки, площадки, городки, полосы, стрельбища, тиры), учебных средств (станков, инструмента, тренажеров, образцов оружия, спецсредств, средств защиты), технических средств обучения (проекционных устройств, аудио- и видеоаппаратуры, персональных компьютеров и др.), средств наглядности (схем, рисунков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.); расходных материалов (боезапаса, средств имитации, ветоши, перевязочных материалов и др.); средств обеспечения безопасности; системы правильного подбора педагогической и методической подготовки лиц, участвующих в ее организации и проведении (руководителей занятий, их помощников, имитаторов и др.).

Методические принципы экстремальной подготовки. Их назначение — полно и точно учесть психолого-педагогические закономерности при ответе на вопрос, как учить:

• принцип мотивирующей, воспитывающей и развивающей личность методики. Правила его реализации: мотивирование обучающихся на достижение высокого уровня своей экстремальной подготовленности; экстремально-воспитывающая методика, развивающая общие и специальные экстремальные способности обучающихся сотрудников, их морально-психологические качества, экстремальную устойчивость и др.;

• принцип доступности, последовательности и прочности подготовки реализуется в правилах доступности, наглядности, последовательности (преемственности), алгоритмизации отрабатываемых действий, их автоматизации, гибкости выполнения;

• принцип интенсивной мобилизующей методики подготовки отражает закономерную зависимость результатов подготовки от достаточно высоких, но доступных учебных нагрузок обучающихся, от принятия мер, обеспечивающих максимально возможные результаты при минимально возможных затратах времени, сил и средств. Его правила: интеллектуальная активизация обучающихся; интенсивное, но доступное наращивание учебных трудностей; стимулирование упорства и настойчивости, инициативности, творчества, самостоятельной работы по совершенствованию навыков и умений;

• принцип максимально возможного приближения трудностей и условий обучения к реально-экстремальным.

Призван вооружать опытом решения профессиональных задач в условиях таких трудностей, приучает разумно относиться к ним, повышает возможность преодоления максимальных трудностей. Его правила: моделирование внешних и внутренних условий и трудностей; последовательное приближение к максимальным трудностям.

Описанные принципы и правила их реализации представляют собой систему, находясь в тесных взаимосвязях и взаимообусловленностях. Нельзя пользоваться одним или несколькими из них, забывая о других.

Организация подготовки

Организация экстремальной подготовки включает меры на ведомственном, региональном и местном уровнях, а по содержанию — нормативно-правовые, управленческие, кадровые, образовательные, методические, материально-технические и научно-исследовательские. Поуровневая организация предполагает:

• на ведомственном уровне: разработку министерствами, ведомствами, государственными комитетами нормативно-правовых актов по экстремальной подготовке своего личного состава; создание ведомственных центров по руководству экстремальной подготовкой; введение в содержание первоначального, среднего и высшего ведомственного профессионального образования, а также в профессиональной подготовке персонала практических правоохранительных органов разделов, учебных дисциплин по экстремальной подготовке; ежегодную разработку программ и материалов по ее проведению; материальное и научно-методическое обеспечение экстремальной подготовки на местах, помощь в создании полигонов, учебных кабинетов, тренажерных залов, их оснащении; специальную подготовку специалистов-педагогов по организации и проведению экстремально-психологической подготовки; организацию специальной экстремальной подготовки руководящего, начальствующего, командного состава и руководителей занятий на сборах и курсах; организацию научных исследований ведомственных экстремальных проблем и разработку профессионализированных методик экстремальной подготовки; осуществление непрерывного мониторинга реальной подготовленности и готовности всех категорий работников ведомства к действиям в экстремальных ситуациях;

• на региональном и местном уровне дублируется и конкретизируется большинство мер федерального уровня, они дополняются инициативными мерами с использованием местных возможностей, а также с учетом специфики возможных экстремальных ситуаций; создается учебная база для экстремальной подготовки, подбираются и готовятся руководители занятий, комплектуются компетентные в психолого-педагогических вопросах сотрудники отделов профессиональной подготовки в региональных и местных управленческих структурах правоохранительных органов; планируются, проводятся и контролируются занятия; оценивается уровень экстремально-психологической подготовленности персонала.

В практических органах годичная подготовка правильна, если не сводится к повторению одного и того же. Должны быть меры, поддерживающие достигнутый уровень экстремальной подготовленности (с учетом текучести персонала и его обновления) и неуклонно повышающие его.

К числу организационных форм обучения относятся традиционные: лекция, семинар, индивидуальное собеседование, урок, экскурсия, консультации, самостоятельные занятия, зачеты, экзамены и др. Большую роль, в сравнении с другими видами подготовки, играют практические занятия, тактические летучки, групповые упражнения, тренинги (тренировки), ролевые игры, психотехнические игры, учения, что объясняется повышенной практической направленностью экстремальной подготовки. Такая же повышенная практическая направленность придается и традиционным формам, а сами они в учебных планах занимают всего 5—30% учебного времени (причем большая доля его отводится семинарам).

Практические занятия, предназначенью для формирования у обучающихся навыков и умений, проводятся в аудиториях, лабораториях, учебных кабинетах, учебных городках, на полигонах, на местности, в расположении предприятия, учреждения, производства. Практические занятия имеют разновидности и бывают подготовительными, тренировочными, контрольными и показательными189. Первые проводятся в начале отработки какого-то практического действия, при этом значительная часть времени отводится на рассказ руководителя занятий, разъяснения, показ, ответы на вопросы обучающихся. На тренировочных — обучающиеся в основном многократно повторяют упражнения для выработки автоматизма действий. Эта разновидность практических занятий именуется нередко сейчас тренингом (тренировкой). Групповое упражнение — форма практического обучения, при проведении которой у обучающихся формируются умения оценивать обстановку, принимать решения, планировать их выполнение. Тактико-специальные (-строевые) занятия служат для дальнейшего совершенствования навыков и умений обучающихся, но главное — для слаживания работы звеньев, групп, отрядов. Если описанные выше формы занятий служат интересам одиночной экстремальной подготовки, то эта — групповой. Игра — форма практического обучения, в которой разыгрываются действия в имитируемых экстремальных ситуациях взаимодействия. Она позволяет вырабатывать навыки, умения, а также развивать мышление, находчивость, быстроту оценки ситуаций и принятия решений в них, достигать слаженных действий групп. При проведении игр каждый обучаемый по заданию руководителя занятий выполняет функции определенного должностного лица, специалиста, партнера. Условия в основном задаются руководителем словесно (объявляется обстановка, а в дальнейшем ее изменения) и развиваются под влиянием действий обучающихся. На играх прорабатывается и ситуация противоборства, для чего руководитель занятий специально готовит «имитаторов» (одного человека или нескольких), которым предлагается играть роль «противника» (оппонента в споре, конфликте, преступника, врага). Возможны и игры, в которых за всех против обучающегося (-ихся) играет сам руководитель, выполняя разные роли, изображая звонящего по телефону, вступившего в пререкания строптивого гражданина, дерзко ведущего себя допрашиваемого и др. Особый вид игр — психотехнические игры (см. ниже).

Учение — наиболее масштабная, максимально приближенная к реальности форма практического обучения. Оно имеет сходство с игрой, только все делается обучающимися не на словах и проводится не в обычной учебной аудитории, а на местности, полигонах, в обычных зданиях.

Можно говорить о большей или меньшей теоретичности или практичности этих форм, но их все следует максимально приближать к практике жизни, профессии, преодолению возможных трудностей.

Подготовка и организация занятий в своей основе мало отличается от того, что делается обычно в образовательных учреждениях и в профессиональной подготовке, проводимой в практических органах. Повышенное внимание уделяется только нескольким вопросам:

• подготовке средств имитации реальной экстремальной обстановки;

• обеспечению мер безопасности;

• общему построению занятий по критериям их экстремально-педагогической и психологической эффективности. К числу таких критериев относятся:

• экстремальная нацеленность (цели, задач, содержания, организации и методики);

• экстремальная плотность — насыщенность занятия учебными вопросами, упражнениями и условиями экстремального характера;

• экстремальная реалистичность — степень приближенности моделируемых на занятиях условий и отрабатываемых действий к реально-экстремальным;

• экстремальная результативность — степень улучшения подготовленности обучающихся к действиям в экстремальных условиях, по результатам занятия.

<< | >>
Источник: Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика.

Еще по теме Специальные педагогические принципы экстремальной подготовки:

  1. Специальная экстремально-физическая подготовка
  2. 10.2. Педагогические принципы профессиональной подготовки Особенности принципов профессиональной подготовки
  3. 11.3. Методические особенности экстремальной подготовки Методы подготовки
  4. Специальные педагогические принципы правовоспитательной работы
  5. Учебная база и средства экстремальной подготовки
  6. Экстремально-управленческая подготовка руководителей
  7. 11.2. Основы экстремальной подготовки сотрудников
  8. 11.4. Основные виды экстремальной подготовки
  9. 10.5. Педагогические особенности групповой и организационной подготовки Подготовка групп
  10. 11.5. Педагогическое обеспечение действий персонала правоохранительных органов в экстремальных условиях
  11. Педагогическое обеспечение в ходе решения задач в экстремальных условиях
  12. Специальная морально-психологическая подготовка
  13. 1. СПЕЦИАЛЬНАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
  14. Педагогические последствия участия сотрудников в экстремальных событиях
  15. 2.7. Подготовка по специальностям (табл. 14-15)
  16. Огневая подготовка и применение специальных средств
  17. 10.8. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки Педагогический аспект профессионально -психологической подготовки