4. Формальный объём информации в предмете

Проблема нагрузки учащихся рассматривается в природосо-образной педагогике в качестве одного из центральных условий успешного и комфортного построения учебного процесса. Нельзя забывать также многочисленных доказательств того, что перегрузка учащихся учебным материалом разрушительна как для успешности самого учебного процесса, так и для физического и психического здоровья учащихся. К сожалению, до сих пор не разработаны нормы нагрузки учащихся разного возраста и в разных предметах. Этот изъян традиционной педагогики объясняется отсутствием в ней методики расчёта нагрузки учащихся. Такая методика может быть успешно создана, исходя из следующих исходных положений.

Первым из этих положений является тот очевидный факт, что информация об отличительных особенностях УЭ, их свойствах, качествах, способах их использования для различных целей излагается в учебниках, монографиях и компьютерных обучающих программах. Эту информацию многократно «перелопачивают» и автор учебника, и учитель, и методист, и, конечно же, уча-

86

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 87

Лекция № 3. Параметры и критерии диагностичной цели

щийся, но никто из них не знает её объёма. Тем более никто в традиционной педагогике не ставит вопроса о посильности для учащегося овладеть этой информацией за располагаемое время. Поскольку никто и никогда не ставил этого вопроса в традиционной педагогике, поэтому и нет в этой педагогике методики определения посильности учебной нагрузки для учащегося, несмотря на то, что сотни лет тому назад был провозглашён дидактический принцип посильности обучения. Опираясь на понятие УЭ, можно наметить подходы к выработке такой методики и осознанному отбору и дозированию объёмов учебных предметов, посильных для учащегося.

Информация, как это сейчас известно каждому школьнику, измеряется в битах или двоичных единицах. В битах выражается объём формальной (безотносительно к смыслу) информации в сообщении. Формальный объём любого сообщения легко подсчитать, поскольку теорией информации определено, что одно слово русского языка несёт информацию в 12 бит.

Приходилось ли вам когда-либо задумываться об объёме вашего предмета, о его посильности для учащихся в предлагаемом программой объёме? При любом вашем ответе на этот вопрос у вас, вероятно, возникает встречный вопрос: «Как определить средний объём информации, которым описывается один УЭ в данном учебном предмете?» Процедура эта очень проста: надо а) отобрать представительную выборку УЭ из всей их совокупности в предмете; б) описать словесно каждый из выбранных УЭ,

87

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 8-8

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

включая формулы, рисунки и графики. Формулы, рисунки и графики описываются так, как если бы учитель излагал их смысл учащемуся; в) подсчитать Н каждого УЭ (число слов в описании, умноженное на 12); г) подсчитать среднее значение Н.

Если теперь распространить среднее Н на весь предмет, для которого также найдено К, то легко найти общий формальный объём предмета КН.

Теперь вы можете не только задуматься, но и подсчитать формальный объём информации в вашем предмете, используя для этого учебник, которым вы пользуетесь. Однако вы ещё ничего не можете сказать о посильности вашего предмета для учащихся, поскольку произведение >Ш характеризует только формальный объём информации, вводимой в учебный процесс. В процессе же обучения учащийся не только формально пропускает через себя информацию, подобно телефону или компьютеру, а перерабатывает и усваивает её, изменяясь сам в этом процессе. Именно изменения в структуре личности учащегося являются главной целью обучения, а переработка информации — только средство достижения этой цели. Чем меньше информации требуется учащемуся переработать для достижения успеха, тем лучше построен учебный процесс.

Для суждения о качестве учебного процесса, мы должны уметь достаточно точно определять изменения в структуре личности учащегося под влиянием учебного процесса. Эта простая истина издревле известна всем, кто задумывался над проблемой совершенствования подготовки подрастающих поколений к жизни. История педагогики знает ряд попыток построения некоторых шкал для оценки знаний учащихся. Попытки эти, как первый блин, оказались малоуспешными, но весьма поучительными, поскольку обладают известной историко-педагогической ценностью, почему мы и уделили им выше достойное их уровню и масштабу внимание.