2. Параметры диагностичной цели

Наиболее продвинута теория и практика диагностичного це-леобразования по отношению к знаниям, умениям и навыкам, т.е. тому, что может быть экстериоризовано в виде внешней деятельности и усваиваться в процессе обучения. А это — опыт человеческой жизнедеятельности. Опыт образуется благодаря усвоению учащимся содержания некоторого учебного предмета, в котором этот опыт представлен в виде некоторого описания. Точнее, со-

79

-е-

ВеБра1ко1.дхс1 28.02.2008 16:15 Раде 80

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

держание предмета — это информационное отражение свойств и качеств объективно существующих естественных или искусственных объектов, предметов, явлений, процессов и методов деятельности людей. Учащийся воспринимает (считывает) эту информацию об окружающем его мире из различных источников, благодаря присущим ему рецепторам. Эта информация затем передаётся по нервным путям в мозг человека, где неизвестным нам пока способом перерабатывается в способности человека к выполнению той деятельности, которая в этой информации зашифрована. В зависимости от способов восприятия и переработки информации человеком (методы обучения) и свойств самого мозга (задатки) учащийся усваивает соответствующую деятельность с определённым качеством. Этот процесс схематично показан на рисунке 5.

Преобразование информации

Рис. 5. Схема процесса обучения

Если некоторая совокупность объектов, явлений, процессов и методов деятельности, составляющих определённую область научного знания (объекты мира информации), отобрана для изучения учащимися, они превращаются в учебные элементы (УЭ) и в совокупности образуют учебный предмет.

В последующих лекциях мы специально рассмотрим принципы отбора УЭ в учебный предмет и формирование его содержания. Здесь же важно усвоить само понятие УЭ и способы вычленения УЭ в любом содержании обучения.

3. Учебный элемент (УЭ)

Учебный элемент — это специфическая единица содержания обучения. Её специфичность по отношению к привычным единицам измерения каких-то параметров (вес, длина, стоимость) состоит в том, что учебный элемент не является константной (всегда постоянной) единицей. Одно и то же содержание обучения

80

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 81

Лекция № 3. Параметры и критерии диагностичной цели

может быть выражено различным числом УЭ в зависимости от необходимой глубины проникновения в сущность объектов и явлений. Для различных целей обучения объекты, явления и методы деятельности, т.е. УЭ, могут рассматриваться с различной степенью обобщения. С исчерпывающей глубиной объекты и явления окружающего мира рассматриваются соответствующей наукой, а учебный предмет всегда адаптирует (не сокращает!) науку соответственно цели обучения. Эта адаптация состоит в степени обобщения науки для данного уровня обучения. Важной особенностью обобщённого УЭ является простота, законченность и однородность информации, которой он описывается. К примеру, УЭ «автомобиль» может рассматриваться предельно обобщённо, как целостный объект и тогда это всего несколько строчек описания этого УЭ: «Автомобиль — это самодвижущийся сухопутный экипаж с автономным двигателем, системой передаточныхмеханизмов от двигателя к ведущим колёсам и механизмами управления его движением». Это описание может быть дополнено схематическим рисунком или фотографией. Любое расширение этого текста путём описания составляющих автомобиль частей будет расширением числа (количества) УЭ в тексте и переносом обобщения на производные УЭ. Хорошим дидактическим средством объяснения понятия УЭ является использование древовидного графа для анализа состава УЭ в предмете. Такой граф называют «Логической структурой учебного предмета». Подобный граф мы использовали при анализе понятия «личность» (см. рис. 1) в первой лекции. С помощью этого графа выделено 18 УЭ по двум основаниям классификации: свойства и качества. УЭ №1 (личность) является исходным для четырёх производных УЭ по основанию «свойства». В свою очередь выделенные четыре УЭ являются исходными для 13 производных УЭ по основанию «качества». Понятно, что можно продолжить дифференцировку полученной совокупности УЭ дальше. Глубина дифференцировки и, следовательно, степень обобщения зависят от целей обучения. В нашем случае для изучения педагогики представляется достаточной выделенная совокупность УЭ. Она была бы слишком свёрнутой и сокращённой для изучения понятия «личность» будущими психологами.

Число УЭ в любом содержании обучения, программе или в учебнике обозначается буквой N. В нашем графе N = 18. Всегда полезно знать, хотя бы приблизительно, сколько УЭ содержится

81

ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 8-2

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

в учебном предмете. Для этого хорошо, конечно, располагать логическими структурами учебных предметов, но можно воспользоваться также табличным методом выделения УЭ в содержании предмета. Для этого надо только помнить, что УЭ — это объекты, предметы, явления, процессы и методы деятельности. Далее надо воспользоваться любым печатным источником по данному предмету (монография, учебник, пособие) и, двигаясь по тексту этого источника, выписывать в специальную таблицу подряд все встретившиеся читателю УЭ, присваивая им порядковые номера.

Если вместо логической структуры по рисунку 1 строить таблицу УЭ, идя по тексту первой лекции, то мы выделим большее число УЭ, поскольку в тексте лекции мы углубились в более детальное рассмотрение некоторых свойств личности. № УЭ Название УЭ 1 Личность 2 Структура личности 3 Генетические свойства 4 Задатки 5 «Артисты» 6 «Мыслители» 7 Таксономия Шпрангера 8 Таксономия Гарднера 9 Социальные свойства 10 Идеологические свойства 11 Эстетические качества 12 Моральные качества 13 Трудовые качества 14 Опыт личности 15 Психологические свойства 16 и т.д. -о-

Подобной методикой давно пользуются преподаватели и методисты иностранного языка при определении числа лексических и грамматических единиц для изучения языка на разных уровнях владения им.

82

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 83

Лекция № 3. Параметры и критерии диагностичной цели

довательская и практическая работа, проделанная в середине 30-х годов в Англии под руководством С.К. Огдена (Ogden С.К., 1930/1968). После тщательного анализа традиционного процесса подготовки новых иммигрантов для интеграции в англоязычную среду исследовательским коллективом Огдена был отобран лексико-грамматический минимум в объёме 850 единиц (фактически 850 УЭ), обладающий способностью к саморасширению в процессе упражнений и общения. Огден назвал курс обучения английскому языку на базе этого набора УЭ «Basic English, International Second Language» («Базовый английский, международный второй язык»). На фоне многочисленных курсов обучения иностранным языкам было бы, вероятно, бессмысленным упоминать ещё и курс какого-то неизвестного в России Огдена, если бы этот курс не демонстрировал огромные потенциальные возможности целенаправленного отбора УЭ в дидактическом конструировании учебного предмета. Точно поставленная цель — элементарное общение в языковой среде с быстрым развитием речевых умений — позволила отобрать лексико-грамматический минимум, обладающий названными качествами. Если сравнить интенсивный курс Огдена с известными методиками изучения иностранного языка, обещающими феноменальные успехи, а на деле предлагающие элементарно экстенсивные и малопродуктивные курсы, то становится понятной «пружина» огденовской методики. Этой «пружиной» является не накопление возможно большего словесно-грамматического объёма языка, а развитие «языкового сознания», которое также называют «чувством языка» или «пониманием языка». Оно приходит к детям очень рано, при ещё незначительном словесном багаже и нулевом знании грамматики языка путём интенсивных упражнений в своём мини-языке. Эту природную модель овладения языком и смоделировал в своём курсе профессор Огден, и она оказалась чудодейственной. Вторая мировая война, резкий спад объёмов иммиграции в Англию и смерть профессора привели к постепенному и незаслуженному забвению, не побоюсь этого слова, гениального творения в методике изучения иностранных языков.

Вот как бы выглядела логическая структура лексико-грам-матического материала при изучении английского языка по Огдену.

83

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page &^r-

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

BASIC ENGLISH

Лексико-грамформы: Operations Things Qualities Measures Grammar

I /\ A I I

Число УЭ: 100 400 200 100 50 4 14

General Pictured General Opposites Examples: come act knee able bad numbers addition «s»

give air bee fat cold days endings till copy lip hard slow currency pronouns

etc.

Рис. 6. Фрагмент логической структуры содержания обучения английскому языку по методике С.К. Огдена

Гениальность Огдена состоит в том, что его методика может быть перенесена на изучение любых учебных дисциплин общего среднего образования. Вместо того чтобы грузить и перегружать школьников тысячами и тысячами УЭ в каждом учебном предмете и ставить непосильную цель безупречного их запоминания, следовало бы развивать соответствующий тип сознания (математический, физический, биологический и т.п.) на тщательно отобранном, ограниченном объёме УЭ. К примеру, курс школьной математики состоит из десятка полнокровных учебных предметов — от арифметики до интегрального исчисления, обладающих общей внутренней операционной логикой, составляющих сущность математики как сферы человеческой активности. Традиционное преподавание математики не построено на раскрытии этой логики, чем создаёт непреодолимые препятствия для многих школьников. Те же, кто преодолевает эти препятствия, не отличаются осознанным знанием предмета («математическим сознанием»). Это хорошо понимал покойный академик РАО Давыдов, предложивший оригинальную методику обобщений в обучении. В частности, для изучения математики В.В. Давыдов разработал специальную методику, в которой обучение младших школьников начиналось не с традиционной полной искусственных головоломок арифметики (от которых «кандидат наук и тот от досады плачет»), а с теории множеств. Обосновывая свой подход, психолог Давыдов, спустя полвека после Огдена, также поставил своей основной задачей не экстенсивное накопление математиче-

84

ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 8-5

Лекция № 3. Параметры и критерии диагностичной цели

-е-

ского материала, а выработку математического сознания школьников, на базе которого остальная математика усваивается как частный случай.

В приведённой ниже таблице показаны примеры УЭ (объекты, процессы, явления, методы деятельности) из разных школьных учебных предметов. Учебный предмет Учебные элементы Английский яз. Объекты: слова, правила, модели, предложения, параграфы и пр. Процессы: говорение, слушание, чтение, письмо и т. д.

Явления: смысл, понимание, общение Действия: те же процессы, выполняемые людьми Математика Объекты: натуральные числа, дробные числа, таблица умножения, измерительные шкалы и пр.

Процессы: сложение, вычитание, умножение, деление и пр.

Явления: кривые, таблицы, формулы и пр. Действия: выполнение процессов Физика Объекты: твёрдые тела, жидкости, газы, атом, электрон и пр.

Процессы: движение, взаимодействие, нагревание.

Явления: электричество, гравитация, магнетизм и пр.

Действия: исследование, измерение, преобразование История Объекты: артефакты, рукописи, карты, одежда, инструменты, оружие, строения и пр. Процессы: национальные движения, политическая борьба, рабство, революция, индустриализация и пр.

Явления: война, кризис, засуха, наводнение и пр.

Действия: встречи, конференции, решения и пр. -о-

85

-о-

ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 86

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА