<<
>>

Методические указания


Основная задача изучения данной темы — раскрытие психоло-
гических закономерностей учения как специфической формы са-
мостоятельной познавательной деятельности человека, направлен-
ной на овладение опытом предшествующих поколений, зафикси-
рованным в материальной и духовной культуре общества.

Изучение темы следует начать с рассмотрения методологичес-
ких вопросов психологической теории учения. Как известно, ос-
новной объем знаний, умений, навыков, форм поведения, обра-
зующих содержание подлежащего передаче общественного опыта,
человек усваивает, будучи включенным в различного рода учебно-
воспитательные системы. В этих случаях усвоение соответствую-
щего содержания выступает как результат двух взаимосвязанных
процессов: учения и обучения. В условиях научно-технического
прогресса и реализации идей непрерывного образования учение
приобретает все большее значение как самостоятельная форма со-
циальной активности человека, направленная на постоянное со-
вершенствование себя как субъекта предметной деятельности и
деятеля общественного развития.
На семинарских занятиях при рассмотрении социально-психо-
логической сущности учения особое внимание следует обратить на
тезис К. Маркса об опредмечивании деятельности в ее продуктах
и сложившийся в марксистско-ленинской гносеологии подход к
процессам познания как к активному взаимодействию познаю-
щего субъекта с познаваемым объектом. К. Маркс сущность оп-
редмечивания раскрывает следующим образом: «Трудовая дея-
тельность человека запечатлевается в своем продукте; она пре-
вращается в форму бытия или предметности»'. Тезис К. Маркса
получил глубокое психологическое толкование в работах совет-
ского психолога А. Н. Леонтьева. Раскрывая природу человечес-
кого учения, А. Н. Леонтьев пишет: «Чтобы овладеть продуктом
человеческой деятельности, нужно   осуществить   деятельность,
адекватную той, которая воплощена в данном продукте»2. Следо-
вательно, если предметом учения выступают элементы материаль-
ной культуры общества, то для овладения ими у индивида долж-
ны быть сформированы психические механизмы общественно при-
' Маркс К; Энгельс Ф. //Соч.— 2-е изд.—Т. 23. — С. 191—192.
2 Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы со-
ветских психологов периода 1946—1980 гг./Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляу-
дис.—М.. 1981.—С. 40.
182
нятых способов их использования. Если же учебная деятельность
направлена на овладение содержанием духовной культуры, то в
этом случае важно, чтобы индивид овладел идеальными дейст-
виями и операциями, необходимыми для воссоздания соответству-
ющего содержания в сознании личности, поскольку, как показы-
вают исследования, отражение окружающей   действительности
представляет собой активное формирование образа объективной
реальности в процессе познавательной деятельности человека.
В учении выделяют структурные компоненты, которые могут
быть условно названы побудительным, программно-целевым, дей-
ственно-операционным и контрольно-регулирующим.
Побудительный компонент включает в себя познава-
тельные потребности и сформированные на их основе мотивы учеб-
ной деятельности. Примером познавательной потребности может
быть потребность в приобретении новых знаний, а мотива, возник-
шего на ее основе, — познавательный интерес. Советская психо-
логия располагает обширными данными, характеризующими осо-
бенности потребностно-мотивационной сферы учащихся. Интерес
к этой проблеме полностью оправдан: внутренние побуждения, ле-
жащие в основе любой деятельности, в том числе и учебной, ока-
зывают непосредственное влияние на все ее компоненты, динами-
ку протекания и получаемый в итоге конечный результат.
Основным элементом  программно-целевого компо-
нента выступает цель учебной деятельности,   как идеальное
предвосхищение ее конечного результата. Содержание цели уче-
ния и процесс ее формирования определяются прежде всего уров-
нем осознания учащимся ряда обстоятельств, среди которых сле-
дует особо выделить мотивы, лежащие в основе его учебной дея-
тельности, требования, предъявляемые ему в условиях конкретной
учебной ситуации (задачи), знания, умения и навыки, необходи-
мые для успешного осуществления деятельности. Постановка це-
ли — важный этап в развертывании учебной деятельности. На ос-
нове цели идет выработка программы действий, ориентированных
на достижение желаемого результата.
Действенн о-о перационный компонент   учебной
деятельности образуют действия и операции, в ходе которых реа-
лизуется ранее сформированная программа. В структуре учебной
деятельности можно выделить перцептивные, мнемические, пред-
метные, речевые и умственные действия. Состав учебных действий
определяется прежде всего особенностями содержания учебного
материала, целью учебной деятельности, мерой владения учащи-
мися приемами учебной работы, позицией ученика в соответству-
ющей педагогической ситуации. Способом осуществления учебных
действий являются операции. Как отмечает Н. Ф. Талызина, по-
следовательное выполнение операций образует процесс выполне-
ния действия. Рассматривая способы осуществления учебной дея-
тельности, целесообразно ознакомиться с понятием приема учеб-
ной работы, введенного Е. Н. Кабановой-Меллер. Прием учебной
работы—это совокупность учебных действий, объединенных в
183

систему, функционирование которой обеспечивает достижение це-
лей учения.
Специфические действия оценивания, контроля и саморегуля-
ции учебной деятельности являются составляющими контроль-
но-регулирующего компонента. В процессе учения с по-
мощью этих действий обеспечиваются контроль и оценивание
получаемых результатов. На основе сопоставления полученных ре-
зультатов с целями и текущими задачами деятельности происхо-
дит, в случае необходимости, коррекция системы учебных дей-
ствий. На начальных этапах учебная деятельность оценивается и
контролируется учителем. Но по мере овладения личностью учеб-
ной деятельностью действия оценивания и контроля заменяются
самооцениванием и самоконтролем. В качестве ориентиров дея-
тельности в этом случае выступают сформированные у учащихся
в процессе обучения обобщенные способы учебной работы. По ме-
ре становления механизмов саморегуляции учебной деятельнос-
ти оценка ее эффективности, строящаяся вначале только на
основе анализа итогов выполнения задания, постепенно трансфор-
мируется в текущую оценку соответствия или несоответствия це-
лям деятельности выбранных способов ее осуществления. Эта тен-
денция ведет к развитию прогнозирующего самоконтроля и
свидетельствует о превращении учения в самостоятельно органи-
зуемую и направляемую деятельность человека.
Психологический анализ учебной деятельности индивида вклю-
чает в себя и рассмотрение ее результатов, в качестве которых вы-
ступают те или иные изменения как в сознании, так и в поведении
личности. В педагогической психологии сущность   результатов
учебной  деятельности   раскрывается   понятием   «научение».
Л. Б. Ительсон определяет научение как «устойчивое целесообраз-
ное изменение физической и психической деятельности (поведе-
ния), которое возникает благодаря предшествующей деятельнос-
ти (или поведению), а не вызывается непосредственно врожден-
ными физиологическими реакциями организма»'. Следовательно,
учение можно рассматривать как деятельность, целью которой яв-
ляется научение.
Говоря о результатах учения, нельзя ограничиться рассмотре-
нием только тех знаний, умений и навыков, которые приобретает
человек в условиях конкретной учебной ситуации. Объясняется это
тем, что субъектом учебной деятельности выступает   целостная
личность учащегося, система, имеющая определенные психические
особенности. А как известно, любое воздействие на тот или иной
элемент системы влечет за собой изменения в состоянии всей сис-
темы. Вот почему возникающие в результате учения дополнения
к имеющимся у человека знаниям, способам отражения окружа-
ющей действительности, программам действий, как и любые дру-
гие факты научения, влекут за собой перестройку как содержания
сознания личности, так и ее психических свойств.
' Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обуче-
ния.—Владимир, 1972.—С. 5.
184
Именно это обстоятельство дает основание рассматривать не-
прерывное учение индивида как важнейший фактор становления
коммунистической личности, ее нравственного облика и идейной
убежденности.
При изучении материала темы следует рассмотреть вопрос о
влиянии учения на процесс формирования личности школьника на
разных этапах его обученя. Существенными здесь являются два
момента: первый заключается в определении специфики влияния
присваиваемых в результате учения знаний на последующую дея-
тельность и поведение личности; второй — в рассмотрении усло-
вий возникновения в ходе учения новых и   совершенствования
имеющихся механизмов психического отражения и регуляции по-
ведения.
В настоящее время установлено, что степень влияния усвоен-
ных знаний на личность зависит от уровня усвоения знаний. Зна-
ния могут быть усвоены на уровнях, позволяющих: а) идентифи-
цировать вновь поступающую информацию о явлении с уже имею-
щейся; б) описывать явления, опираясь на воспроизведение ранее
усвоенной информации; в) объяснять происходящее,   используя
воссозданный в сознании (а если необходимо, в практических дей-
ствиях) образ (или модель) соответствующего явления, в кото-
ром зафиксированы важнейшие свойства, связи и отношения, оп-
ределяющие его сущность; г) осуществлять преобразование пред-
метов и явлений в соответствии с задачами деятельности, разви-
вая для этих, целей уже сформированные знания. Например, зна-
ния о явлении пластичности материалов, будучи усвоенными на
первом уровне, позволят отличить пластичный материал от не-
пластичного, на втором — дать описание пластичных материалов,
на третьем — объяснить причины пластичности, на четвертом —
добиться пластичности материала на основе необходимого преоб-
разования его внутреннего строения. Знания, усвоенные на первом
уровне, называют знаниями-знакомствами, на втором — знания-
ми-копиями,   на третьем — знаниями-умениями, на четвертом —
знаниями-трансформациями. Различия функциональных возмож-
ностей усвоенных знании определяются особенностями материала,
позицией ученика в учебной ситуации, сформированностью у уча-
щегося приемов описания, объяснения и преобразования явлений
действительности.
Помимо накопленных в процессе учения знаний, на формиро-
вание личности учащегося оказывает влияние и сама учебная дея-
тельность, усвоение и осуществление которой требует определен-
ного уровня развития психики. В процессе учебной деятельности
школьник под руководством учителя овладевает всеми ее компо-
нентами, что создает условия для становления его как субъекта
учения. При этом формируются и получают необходимое развитие
психические механизмы произвольной регуляции поведения, пред-
варительного планирования и текущего контроля деятельности,
отражения отношений, в которые вступают ее участники, а также
регулирующих их норм и правил. При благоприятных обстоятель-
185

ствах к окончанию младшего школьного возраста механизмы пла-
нирования, осуществления и контроля учебной деятельности до-
стигают уровня, необходимого для успешного ее становления в
подростковом возрасте. В этот период учение начинает высту-
пать для школьника прежде всего, как средство организации со-
циальной активности. На первый план выдвигается социальный
аспект учения. Объектом рефлексии становятся учебные и оце-
ночно-товарищеские отношения со сверстниками. Проникновение
в их сущность влияет на становление самооценки личности, меха-
низмов контроля и саморегуляции. Эти новые для всихики ребен-
ка свойства и процессы стабилизируются в юношеском возрасте,
когда учебная деятельность не сводится только к усвоению об-
щественно-исторического опыта, а выполняет наряду с этим функ-
ции преобразования, расширения и обогащения. Учение становит-
ся для человека средством, обеспечивающим эффективность его
продуктивной деятельности, превращаясь в условиях научно-тех-
нической революции в процессе непрерывного- самообразования и
самоусовершенствования.
Раскрытию специфики учебной деятельности как фактора фор-
мирования личности школьника следует посвятить практическое
занятие, на котором студенты, используя материал наблюдения за
работой учащихся на уроке, могут проследить развитие их умст-
венной самостоятельности в процессе учебной деятельности. Для
этого студентам необходимо до проведения занятия посетить шко-
лу и выполнить задания преподавателя по изучению учебной дея-
тельности школьника на уроке.
Ход выполнения задания. В процессе подготовки к нему сту-
денты знакомятся с классом, выбирают ученика, учебная деятель-
ность которого станет объектом изучения на уроке. С учителем,
работающим в классе, согласовывается дата посещения урока,
выясняются тема урока, его место в системе занятий по' данному
разделу, цель и учебно-воспитательные задачи урока; содержание
и объем знаний, которые учащиеся должны были усвоить на пре-
дыдущем уроке и в процессе подготовки домашнего задания; ме-
тоды, процедура и особенности планируемой проверки качества
усвоения ранее изученного учебного материала;   содержание и
объем знаний, подлежащих усвоению во время урока; методы ор-
ганизации и своеобразие учебных ситуаций, в которых предпола-
гается осуществлять, изложение, закрепление, систематизацию, об-
общение нового материала, формирование у учащихся умений са-
мостоятельного его использования в их последующей умственной
и практической деятельности; особенности планируемого подведе-
ния итогов уро.ка и домашнего задания.
На основе полученных данных анализируется   содержание
учебного материала, подготавливается протокол наблюдений, ука-
зываются элементы знаний, используемые в ходе учебной дея-
тельности, определяется характер учебных действий и формы ак-
тивности ученика, необходимые для достижения как конечной це-
ли урока, так и текущих задач каждого из его' этапов.
186
Во время посещения урока ведется протокол наблюдений, з
котором фиксируются основные этапы   урока и их содержание;
деятельность учителя на уроке; действия и поступки учащегося,
его лозиция в пределах возникающих на уроке учебных ситуаций
и отношение ко всему происходящему вокруг него.
После урока с учеником проводится беседа .с целью выясне-
ния ег0 отношения к учебному предмету, к учителю и его требо-
ваниям, к учащимся; определения доминирующих мотивов учеб-
ной деятельности школьника, уровня понимания им целей .всего
урока и отдельных его фрагментов; умений самостоятельно пла-
нировать свою учебную работу, выделять в содержании усваива-
емых знаний главное и второстепенное,   определять   характер
структурной организации усваиваемого учебного материала; уста-
навливать место того или иного элемента знаний в структуре как
данного урока, так и системы уроков по изучаемой теме; оценки
учеником трудностей в изучении материала урока; наличия или от-
сутствия у учащегося интереса как к самому материалу, так и к
работе над ним. В ходе беседы задаются также вопросы, направ-
ленные на выявление тех учебных действий, которые составили
основу восприятия, осознания, осмысления и понимания учеником
учебного материала, закрепления усвоенных знании, их обобще-
ния и систематизации; наличия или отсутствия цели самостоятель-
ного применения усвоенных знаний, представлений о приемах при-
менения, а также о тех сферах деятельности, где это применение
возможно; общей оценки учеником своей работы на уроке и до-
стигнутых результатов. Для объективной оценки достигнутых в хо-
де учения результатов необходимо подготовить вопросы, ответы
на которые позволят судить об овладении учеником необходимым
объемом знаний и уровне их усвоения. Для 'оценки   прочности
усвоенных на уроке знаний и тенденций их последующего разви-
тия целесообразно провести через некоторое время повторный оп-
рос ученика, сравнив иолучениые результаты. Беседуя ,с учеником
и наблюдая за ним во время урока, необходимо предусмотреть
возможность получения данных, характеризующих уровень раз-
вития культуры умственного труда школьника, проявляющиеся в
его учебной деятельности на уроке нравственные и волевые каче-
ства: организованность, дисциплинированмость и самостоятель-
ность.
Оформление результатов работы осуществляется в виде отче-
та, в котором указываются: факультет, курс, группа, фамилия и
имя студента, выполнявшего работу; название практической ра-
боты; фамилия и имя учащегося, учебная деятельность которого
изучалась с указанием возраста и краткой оценкой учителем осо-
бенностей его учебной деятельности и ее результатов; число, ме-
сяц, и год проведения урока, на котором велось   наблюдение;
учебный предмет, тема урока, его тип, материал, содержащийся в
учебнике и литературе, который должны освоить ученики; фами-
лия, имя, отчество учителя, проводившего урок; город, район,
школа и класс, где проводились наблюдения. Содержание отчета
1amp;7

включает в себя результаты анализа и обобщения данных, полу-
ченных в процессе изучения учебной деятельности   школьника.
В конце отчета даются выводы и психолого-педагогические реко-
мендации по дальнейшему совершенствованию   эффективности
учебной деятельности конкретного учащегося, за которым велось
наблюдение. К отчету прилагаются материалы бесед с учителем,
учащимся и протокол наблюдений за действиями и поступками
ученика во время урока.
Полученные студентами материалы наблюдения за работой
учащихся на уроке следует использовать на занятии   на тему:
«Учебная деятельность как фактор   формирования   личности
школьника».
<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Методические указания:

  1. Методические указания
  2. Методические указания
  3. Методические указания
  4. Методические указания
  5. Методические указания
  6. Методические указания.
  7. Методические указания.
  8. Методические указания.
  9. Методические указания.
  10. Методические указания.
  11. Методические указания
  12. Методические указания.
  13. Методические указания.
  14. Методические указания.
  15. Методические указания.
  16. Методические указания.
  17. Методические указания.
  18. Методические указания.
  19. Методические указания.
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -