Планы семинарских и практических занятий

Первое занятие (семинарское)
Методологические проблемы психологии воспитания
1. Формирование гармонично развитой, общественно активной
личности—главная задача коммунистического воспитания.

II*
163

2. Значение психологических знаний для построения теории
воспитания.
3. Деятельность—основа формирования индивида как лич-
ности.
4. Проблема управления и самоуправления воспитанием.
5. Критика идеалистических и биологизаторских концепций,
лежащих в основе буржуазных теорий воспитания.
Второе занятие (семинарское)
Психологические предпосылки формирования идейной и мо-
ральной устойчивости личности
1. Проблема формирования направленности личности советско-
го школьника и его жизненной позиции.
2. Психологическая характеристика процесса формирования
материалистического мировоззрения и коммунистических убежде-
ний школьников.
3. Психологические условия формирований у школьников по-
требности в общественно полезном труде.
4. Компоненты, определяющие нравственную устойчивость лич-
ности.
5. Условия, определяющие формирование идейной и моральной
устойчивости школьника.
Третье занятие (семинарское)
Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь-
ника
1. Психологическая характеристика структуры классного кол-
лектива.
2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти-
ве и их роль в формировании личности.
3. Педагогическое общение в системе «учитель—ученик» как
фактор становления и развития личности школьника.
4. Психологические основы индивидуального подхода в воспи-
тании.
5. Конфликты среди учащихся, их психологическая природа,
способы разрешения и воспитательный смысл.
Четвертое занятие (семинарское)
Профессиональное самоопределение и проблемы диагностики
воспитанности
1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе-
нию в соответствии с требованиями общества и личными возмож-
ностями.
2. Становление и развитие личности в процессе профессиональ-
но-технического образования.
3. Проблема диагностики воспиганностн в советский педагоги-
ке И ПСИХОЛОГИИ.
164
4. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая
природа.
5. Диагностика воспитанности школьника в практике работы
учителя-воспитателя.
Пятое занятие (практическое)
Выработка у студентов умения определять уровень воспитан-
ности школьников
I. Показатели воспитанности
/—/// классы
Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест-
ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле-
жание, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть
сильным, ловким, закаленным.
IV—V классы.
Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест-
ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, само-
стоятельность, любознательность, любовь к прекрасному, стремле-
ние быть сильным, ловким, закаленным.
VI—VIII классы
Патриотизм, коллективизм, гуманность, честность, добросовест-
ное отношение к труду, дисциплинированность, активность, сме-
лость, сила воли, самокритичность, скромность, любознательность,
эстетическое развитие, стремление быть сильным, ловким, зака-
ленным.
IX—XI классы
Патриотизм, коллективизм, интернационализм, гуманность,
честность, активность, любознательность, эстетическое развитие,
стремление к физическому совершенству.
И. Критерии воспитанности учащихся
показателя
/—III классы
в пределах каждого
Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;
любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.
Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-
ление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами;
готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести.
свой класс, свою звездочку. '
Уважение к старшим: вежливость; послушание; оказание по-
сильной помощи учителям, родителям, взрослым.
Доброта: дружелюбие; заботливое отношение к малышам; .го-
товность поделиться игрушками, книгами и т. д. с товарищами;
любовь к животным.
165

Честность: искренность; правдивость; привычка не брать без
разрешения чужие вещи; добровольное признание в своих проступ-
ках; исполнение обещаний.
Трудолюбие: добросовестное учение; добросовестное выполне-
ние обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в
коллективном самообслуживании, в общественно полезном труде;
интерес к занятиям по труду.
Бережливость: опрятный внешний вид; содержание в порядке
личных вещей; бережное отношение к школьному имуществу.
Дисциплинированность: исполнительность; соблюдение правил
поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах; выпол-
нение требований коллектива класса, звездочки.
Прилежание: аккуратное посещение учебных занятий; внима-
тельность и старательность на уроках; регулярное и доброволь-
ное выполнение домашних заданий.
Любознательность: интерес ко всему новому, неизвестному;
обращение с вопросами к окружающим; любовь к чтению; хоро-
шая успеваемость.
Любовь к прекрасному: активное участие в художественной
самодеятельности; интерес к занятиям по искусству; способность
замечать красоту; стремление все делать красиво.
Стремление быть сильным, ловким, закаленным: соблюдение
режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение ут-
ренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное учас-
тие в спортивных играх.
IV—V классы
Патриотизм: знание родного края; интерес к прошлому и на-
стоящему своей Родины; активное участие в общественно полез-
ном труде; любовь и бережное отношение к природе.
Товарищество: стремление находиться в коллективе вместе с
товарищами; добровольное оказание бескорыстной помощи то-
варищам; подчинение уполномоченным коллектива; товарищеские
отношения между мальчиками и девочками, стремление не подвес-
ти свой класс, отряд.
Уважение к старшим: вежливость; послушание; инициативность
в оказании необходимой помощи старшим.
Доброта: дружелюбие; заботливое отношение к младшим; при-
вычка всем делиться с товарищами; любовь к животным.
Честность: искренность; правдивость; привычка не брать чу-
жие вещи, добровольное признание в своих проступках; исполне-
ние обещаний.
Трудолюбие: добросовестное учение; постоянная занятость по-
лезным делом; привычка к самообслуживанию дома и в школе;
добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйст-
ву; активное участие в общественно полезном труде; настойчивое
стремление овладеть различными трудовыми навыками.
Бережливость: содержание в порядке личных вещей; бережное
166
отношение к общественной собственности; нетерпимость к фактам
порчи имущества.
Дисциплинированность: аккуратное посещение учебных заня-
тий; повседневное и повсеместное соблюдение правил для уча-
щихся; быстрое и точное выполнение распоряжений старших; вы-
полнение требований коллектива класса, отряда.
Самостоятельность: наличие навыков самостоятельного труда
и поведения; стремление обходиться без посторонней помощи; на-
личие собственного мнения по различным вопросам; проявление
инициативы в занятиях и играх.
Любознательность: хорошая успеваемость; интерес ко всему
новому, неизвестному; любовь к чтению; занятия в кружках.
Любовь к прекрасному: опрятный внешний вид, интерес к уро-
кам литературы, рисования, пения; знания выдающихся деятелей
искусства и литературы, их произведений; участие в художествен-
ной самодеятельности; способность замечать красоту в окружаю-
шей действительности; стремление все делать красиво.
Стремление быть сильным, ловким, закаленным: соблюдение
режима дня и правил личной гигиены, ежедневное выполнение ут-
ренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное учас-
тие в спортивных играх.
VI— VIII классы
Патриотизм: знание истории Родины, современных важнейших
событий в стране; чувство гордости за свою Родину, ее великих
людей; добровольное участие в труде на общую пользу; любовь »
бережное отношение к природе; бережное отношение к обществен-
ной собственности.
Коллективизм: живое участие во всех делах своего класса; при-
вычка оказывать товарищам бескорыстную помощь; выполнение
решений коллектива; требовательность к товарищам; сочетание
личных и общественных интересов; товарищеские отношения меж-
ду мальчиками и девочками.
Гуманность: доброжелательное отношение к окружающим; ува-
жение к старшим; оказание помощи тем, кто в ней нуждается;
доброта; любовь и заботливое отношение ко всему живому.
Честность: искренность; выполнение обещаний; привычка не
брать без разрешения чужие вещи; нетерпимость ко лжи, обману,
воровству.
Добросовестное отношение к труду: добросовестное учение; пос-
тоянная занятость полезным делом; привычка не гнушаться лю-
бой работы; высокое качество результатов труда; систематическая
помощь дома по хозяйству; стремление выбрать будущую про-
фессию.
Дисциплинированность: повседневное и повсеместное соблю-
дение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распо-
ряжений старших; выполнение требований коллектива класса, от-
ряда; борьба за высокую дисциплину в коллективе.
Активность: стремление отвечать на уроках, дополнять отве-
167

ты других; добровольное участие в общественной жизни класса,
школы; инициативность; целенаправленная подготовка к вступле-
нию в комсомол; непримиримое отношение к недостаткам, пере-
житкам прошлого.
Смелость: способность преодолевать чувство страха; готовность
прийти на помощь с риском для себя; открытая критика недостат-
ков своих товарищей; готовность отстаивать собственное мнение,
решительность; непримиримость к несправедливости.
Сила воли: способность заставить себя делать то, что не хо-
чется, но надо; привычка доводить начатое дело до конца; настой-
чивость в достижении своих целей; стремление и способность пре-
одолевать трудности; заметные успехи в самовоспитании.
Самокритичность: привычка прислушиваться к товарищеской
критике; способность осознавать свои ошибки; критическое отно-
шение к результатам своего труда; стремление избавиться от име-
ющихся недостатков.
Скромность: отсутствие стремления выделиться среди окружаю-
щих (по внешнему виду, поведению); привычка не хвастаться;
сдержанность; простота.
Любознательность: хорошая успеваемость; систематическое
чтение литературы, периодической печати; привычка пользовать-
ся словарями, справочниками и т. д.; занятия на факультативах,
в кружках.
Эстетическое развитие: опрятный внешний вид; интерес к уро-
кам литературы, рисования, пения; систематическое посещение те-
атров, выставок, концертов и т. п.; знание и понимание выдаю-
щихся произведений литературы и искусства; участие в художест-
венной самодеятельности, конкурсах и т. д.; стремление все де-
лать красиво.
Стремление быть сильным, ловким, закаленным: правильная
осанка; привычка ежедневно делать зарядку; участие в споргив-
ных играх, соревнованиях, походах и т. д.; успешная сдача норм
ГТО; систематическое занятие каким-либо видом спорта.
IX—XI классы
Патриотизм: знание истории Родины, важнейших современных
событий в стране, интерес к ее будущему; чувство гордости за
свою Родину, ее великих людей; добровольное участие в труде
на общую пользу; бережное отношение к природе, народному дос-
тоянию; активная подготовка к защите Родины.
Интернационализм: интерес к культуре и искусству других на-
родов; добровольное участие в мероприятиях интернационального
характера; посильное участие в оказании братской помощи тру-
дящимся других стран.
Коллективизм: живое участие во всех делах своего коллекти-
ва; привычка оказывать товарищам бескорыстную помощь; вы-
полнение решений коллектива; требовательность к товарищам;
сочетание .общественных и личных интересов; борьба за честь
своего коллектива.
168
Гуманность: доброта; заботливое отношение к младшим; ува-
жение к старшим; добровольная помощь тем, кто в ней нуждается;
любовь и заботливое отношение ко всему живому; непримири-
мость к антигуманным поступкам.
Честность: правдивость; единство слова и дела; прямота; доб-
ровольное признание своих ошибок, поступков.
Добросовестное отношение к труду: добросовестное учение;
своевременное выполнение любой нужной работы; высокое ка-
чество результатов труда; систематическая помощь дома по хозяй-
ству; интерес к определенной сфере трудовой деятельности.
Дисциплинированность: повседневное и повсеместное соблю-
дение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение рас-
поряжений старших; борьба за высокую дисциплину в коллекти-
ве; знание и соблюдение законов Советского государства.
Ответственность: добросовестное выполнение своих обязаннос-
тей; своевременное и точное выполнение взятых обязательств; при-
вычка доводить начатое дело до конца; готовность отвечать за
свои поступки и поступки товарищей.
Принципиальность: устойчивость взглядов и убеждений; при-
вычка открыто высказывать и отстаивать свое мнение; самокри-
тичность; способность объективно оценивать поступки товарищей;
непримиримость к антиобщественным поступкам.
Целеустремленность: наличие больших конкретных целей; на-
стойчивость в достижении поставленной цели; верность своему
идеалу.
Активность: участие в общественной жизни класса и школы;
инициативность, организаторские способности; оптимизм; борьба
с недостатками, пережитками прошлого.
Любознательность: начитанность; широкий кругозор; система-
тическое расширение своих знаний в различных областях науки
и техники; хорошая успеваемость.
Эстетическое развитие: опрятный внешний вид; высокая куль-
тура речи и поведения; умение петь, красиво танцевать; система-
тическое посещение театров, выставок, концертов и т. п.; знание
и понимание выдающихся произведений литературы и искусства;
стремление творить прекрасное.
Стремление к физическому совершенству: правильная осан-
ка; привычка ежедневно делать физзарядку; успешная сдача норм
ГТО; регулярные занятия в спортивной секции; хорошая успевае-
мость по физкультуре.
Ход работы. Предложить студентам дать самооценку уров-
ня воспитанности с использованием критериев в пределах каждо-
го показателя. За основу взять материал для учащихся X—XI клас-
сов. Результаты занести в таблицу.
Использовать три оценки при определении уровня воспитаннос-
ти: высокий (В),средний (С) и низкий (Н).
Высокий уровень предполагает наличие у студента (школь-
ника) всего набора критериев в пределах того или иного показа-
169

Фамилия

s
сч
s
^
о
1
с

а
И
о
^

§
о
S
gt;.
L-,

•д
Е-
U
о
U
(К
у

о
S:
н
о
UJ
о gt;-,
В R(
Е- gt;i
u Cli
§:
1ё
«О 3:
^Э

д:
cti
CQ
0
amp;
S
я
я
р;
с
ses
^

gt;д
1
я
и
са
и
U
СП
н
О

J3
hi
V
0
Ж
л
f:
га
S
G
1
amp;
С:

А
И
U
о
Е
К
(U
R;
S
oj
о,
еч
U
gt;,
QJ
Ч
(И
^г

и
CJ
о
я
1
«lt;

л
Е-
U
о
я
•а
*ч
0)
(-
я
tc
3
t0
9
Ч

еэ
са
и
и»
о
к
U
о'
^
U ?
"g

, щ
ц
^§
"amp;
(U СО
S 0
S "
аamp;
S §
^g
5s

S
эт
f:
та
S
са
§.
Ё
S

теля; средний—половины, низкий уровень—менее половины кри-
териев.
. После выполнения задания предложить студентам подсчитать
общее количество уровневых оценок по показателям в группе и
результат занести в таблицу.

~~~~~-~—^^^ Число учащихся Показатели воспитанности ^~~~~"^~—^^	Уровни развития
	высокий	средний	НИЗКИЙ
Патриотизм
Коллективизм
Интернационализм
Гуманность
Честность
Добросовестное отношение к труду
Дисциплинированность
Активность
Принципиальность
Целеустремленность
Любознательность
Эстетическое развитие
Стремление к физическому совершен-
ству

На основе таблицы сделать вывод об общем уровне воспи-
танности группы (вывод о воспитанности группы студентов явля-
ется образцом, по которому будущему учителю предстоит оцени-
вать воспитанность класса).
Методика определения уровня воспитанности предполагает ис-
пользование различных приемов для получения знаний об уча-
щихся. Например, чтобы определить правдивость, единство слова
и дела, прямоту и другие показатели честности школьника, можно
использовать наблюдение, беседу, анкетирование, сочинение и др.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение.—
1985. — Гл. 3. — С. 280—364.
Богословский В. В. Психология воспитания школьника.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.
170
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Пет-
ровского.—М.: Просвещение, 1979.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьни-
ков.—М.: Просвещение, 1976.
Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория и
методика.—М.: Педагогика, 1981.
Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-
щение, 1981.
Проблема управления процессом воспитания.—М.: Педагоги-
ка, 1971.
Рувинский Л. И., Соловьева А. Психология самовоспитания. —-
М.: Просвещение, 1982.
Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравст-
венного воспитания школьников.—М.: Педагогика, 1981.
Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся в со-
ветской школе.—Челябинск, 1974.
Тонкое Е. В. Теория управления процессом нравственного вос-
питания.—Курск, 1974.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника.—М.: Педаго-
гика, 1985.
Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности школь-
ника.—М.: Педагогика, 1981.
Задания для самостоятельной работы студентов
Аннотирование или конспектирование литературы
Божович Л. И. Психологические закономерности формирова-
ния личности в онтогенезе//Вопросы психологии.—1976.—№ 6.
Психология формирования и развития личности.—М.: Наука,
198!.
Пси.^олого-педагогические проблемы становления личности и
индивидуальности в детском возрасте//Научные труда НИИ об-
щей педагогики АПН СССР.—М., 1980.
Психологические основы формирования личности в педагоги-
ческом процессе.—М.: Педагогика,—1981.
Темы рефератов или докладов. Литература
/. Психологические основы нравственного воспитания детей
Бардкан А. М. К вопросу о психологической основе формиро-
вания моральных навыков и привычек школьников//Учен. зап.
Московского пед. ин-та им. В. И. Ленина.—1971.—Т. 396.
Божович Л. И., Конникова Т. Е. О некоторых психологических
закономерностях нравственного развития и воспитания школьни-
ка//Нравственное формирование личности школьника в коллек-
тиве.—Л,: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.—Вып. 3.
171

Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного разви-
тия личности.—М.: Знание, 1977.
' Давлетшин М. Г. Психологические основы нравственного вое
питания//Коммунистическая нравственность и формирование лич
ности.—Ташкент, 1975.
Кабатченко М. В. Психолого-педагогический анализ нравст
венного сознания и поведения подростков//Советская педагоги
ка.— 1976.—№ 9.
Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравст
венного воспитания школьников.—М.: Педагогика, 1981.
2. Самовоспитание как высшая форма саморегуляции деист-
вий и поведения учащихся
Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием.—Минск, 1985
Рувинский Л. И., Арет А. Я. Самовоспитание школьников. —
М.: Педагогика, 1976.
Сухомлинский В. А. Воспитание и самовоспитание//Советская
педагогика.—1965.—№ 12.
3. Психологические основы перевоспитания трудных детей
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка.—М.: Педагогика
1972.
Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд-
ных» подростков//Методика воспитательной работы в школе.—
Владивосток, 1976.
Махов Ф. С. Особенности межличностного общения педагоги-
чески запущенных подростков//Советская педагогика.—1978.—
№5.
Медведев Г. П. Об особенностях педагогически запущенных
детей//Советская педагогика.— 1966.—№ 10.
Невский И. А. О трудных школьниках//Советская педагоги-
ка.—1969.—№ 7.
Перфильевская Д. Так называемые трудные дети//Народное
образование. — 1966. — № 4.
Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979.
4. Самооценка школьника и ее воспитательное значение
Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования
самооценки в младшем школьном возрасте//Вопросы психоло-
гии.— 1978.—№ 4.

Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших
школьников // Вопросы психологии. — 1978. — № 2.
Кон И. С. Какими они себя видят.—М.: Знание, 1975.
Липкина А. И. Самооценка школьника.—М.: Педагогика,
1976.
Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохране-
ния (у школьников) //Вопросы психологии.— 1975. —№ 3.
Спичак С. Ф. Обзор экспериментальных работ по изучению са-
мооценки личности // Социально-психологические проблемы фор-
мирования личности и учебно-воспитательного коллектива: Меж-
вузовский сб. науч. тр.—М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1975.
172
5. Психологические особенности семейного воспитания
Азаров Ю. П. Педагогика семейных отношений.—М.: Знание,
1977.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания.—
М.: Знание,1981.
Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе//Соч.—М.: АПН
РСФСР, 1957.—Т. 4.
Храпов В. Родители просят совета.—М.: Знание, 1983.
Тимощенко Л. Н. В семье растет дочь.—М.: Знание, 1978.
Решение психологических задач
Ниже приведены конкретные педагогические ситуации. Вни-
мательно их прочитайте и дайте ответы на вопросы, приведенные
в конце каждого текста.
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси-
вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила
ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли
родители—они как раз начинали приходить за детьми,—потре-
бовали от бабушки прекратить при детях оскорблять ребенка.
Юра в слезах убежал, а остальные ребятишки стали собираться
домой. Галочка даже расплакалась, так ее напугала эта сцена.
Вечером была у Юры. В квартире грязь, беспорядок, отец
пьяный храпит на диване, а Юра с сестренкой забились на кух-
ню. В доме ни одной книги, не видно игрушек. Мать болезненная,
опустившаяся, ко всему равнодушная. О краже я даже говорить
не стала. Лишь попросила вымыть мальчика и одеть во все чис-
тое. После всего, что я увидела в его квартире, я не в силах ру-
гать Юру даже за кражу. Что делать?..
Завела разговор о краже, спросила ребят, что они об этом
думают. И посыпались на голову бедняжки Юры все обиды, на-
копившиеся против него. Не успела я и оглянуться, как чувст-
вую: катится на мальчика ком всеобщей ненависти и злобы. А
Юра весь сжался и молчит. Хотела я остановить ребят, но тут
вдруг встал Петя и сказал, что подарит Юре эту ручку, а ему папа
еще привезет. Только пусть Юра пообещает никогда ничего без
разрешения не брать.
— А наказывать Юру не надо,—тихо попросил Петя.
Когда Петя положил на Юрину парту ручку, тот горько рас-
плакался.
Вопросы
\. Расцените поведение Пети по отношению к Юре.
2. Как бы вы оценили позицию взрослого, по совету которого
Петя поступил именно таким образом?
3. О каких моральных чувствах и качествах детей можно го-
ворить, прочитав данный отрывок?
173
L

Задача 2
«В семье у меня дела были плохие. Отец часто пил и скан
далил. Когда я был маленьким, мы с матерью очень часто убе-
гали из дома и ночевали у соседей...
Вначале моя жизнь протекала почти как у всех людей моей
возраста, т. е. до пяти лет меня водили в детский сад, где я г
какой-то мере воспитывался, но об этом что-то очень плохо пом
ню. А вот с шести лет жизнь моя, если можно так сказать, пошлс
боком. Из детсада я по странным причинам выбыл и до школы
находился без контроля, потому что, когда я просыпался, дома
уже никого не было, и весь день я был сам себе хозяин: что хо-
тел, то и делал. Родители мои, хотя и просили соседей, чтобы ohi!
за мной присмотрели, но какое дело соседям до чьего-то сына?
Между прочим, именно в это время я и познал одну сторону де-
нег. Около моего дома находился гараж комбината бытового об-
служивания. Ну и там, как в любой «шарашкиной конторе», пос-
ле работы шоферы и механики любили выпить. А так как делать
мне было нечего, то я там все время крутился, сдавал пустые бу-
тылки, благо, магазин был под боком и бутылки в нем прини-
мали любого калибра. На вырученные деньги я покупал конфеты
и прочие сладости...
Когда я пошел учиться в IV класс, между отцом и матерью
произошла крупная ссора, и мать подала на развод... Мы уеха-
ли в другой город, и там я немного разболтался, как говорится,
без отцовского глаза...
...Единственная моя претензия к отцу и матери в том, что
уж очень строго меня держали в возрасте от 12 до 15 лет. В эти
черные для меня дни очень много меня били ремнем за замечания
в школе и вообще за мое мальчишеское повеление. Между про-
чим, били меня иногда совершенно ни за что. Могли бы просто
со мной поговорить, и все было бы хорошо. После пятнадцати лет
меня потянуло на улицу к более или менее взрослой жизни. Мне
хотелось сходить в кино и на танцы, но меня по-прежнему не пу-
скали. И вот в один декабрьский вечер 1975 года я сказал маме,
что в школе вечер и что хочу туда сходить. Она мне категориче-
ски отказала. Тут я не выдержал и заявил, что на вечер в школу
я все равно пойду. Когда я оделся, дорогу мне загородила мать.
Мы с ней поговорили: сначала мирно, потом уже в резких тонах.
В результате я оттолкнул ее от двери и выбежал на улицу. Поче-
му я так подробно запомнил этот случай? Да, мне кажется, пото-
му, что этот вечер явился границей, притом довольно резкой, в
моих отношениях с семьей. Чем дальше шло время, тем я все
меньше стал слушаться их советов, а поступал, как считал нуж-
ным...»'.
Вопросы
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос-
матриваются в написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979.
174
2. Оцените позицию родителей в становлении и развитии взгля-
дов, черт характера, отношений их сына.
Задача 3
«Старый московский дом, асфальтовый дворик почти без зе-
лени. Ребята играют в игру, ныне забытую: «Двенадцать пало-
чек»—усложненный вариант пряток. Со второго этажа, из окна,
женский голос:
— Вовочка, иди обедать!
Молчание. Снова тот же голос:
— Суп остынет, Вовочка. Иди домой!
От стайки ребят отделяется желтолицый от веснушек под-
росток и, глядя наверх, кричит:
— Не буду! Не хочу! Отстань!
— Но, Вовик, ты же сегодня плохо завтракал! Я тебя жду.
Иди домой, пожалуйста, Вовочка!
Опять молчание. Вовочка (его уличное прозвище—Японец)
колупает ногтем цементный шов стены и, наконец, принимает ре-
шение:
— Давай суп сюда! Здесь буду есть!
— Ну как же так, Вовочка... Это же неудобно. Зачем же...
Ну хорошо, я сейчас вынесу тарелку.
Женщина сдается. Не тут-то было. Новый приказ заставляет
ее высунуться из окна, а мальчишек подойти поближе.
— Спускай суп ко мне! На веревке!
Ребята замерли: что будет?
— Японец, ты что, спятил, да тебя сейчас...—бросил один
из них.
Последовал самоуверенный ответ:
— А ты погоди, посмотрим, что будет, а потом говори.
Сын лучше знал свою мать. Вскоре из окна медленно поползла
вниз удивительно ловко обвязанная бечевкой тарелка супа и ут-
вердилась на коленях усевшегося на карточки мальчика. Таким
же путем был спущен хлеб и ложка, завернутые в белую сал-
фетку. Он лениво хлебал суп и на удивленные возгласы товари-
щей обронил гордо:
— Она у меня дрессированная... Не то что ваши!..
И тогда один из ребят, Борька, с криком: «Какой же ты гад»
ударом ноги выбил у него тарелку и съездил по физиономии. Тот
с ревом убежал домой... Ребята разошлись, опасливо поглядывая
на окна второго этажа»1,
Вопросы
1. Какие черты характера мальчика намечаются в его пове-
дении?
2. Родительница способствовала формированию определенных
черт. Чем? Докажите.
1981.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание,
175

Задача 4
«Урока Федоров не выучил, это было ясно всем. Неуверен-
но, сбивчиво произнес несколько слов, запутался и замолчал. И
как ни старался морщить лоб и тереть виски, так ничего вспом-
нить и не смог. Он стоял и досадовал на себя, на Ленку, соседку,
которая не смогла подсказать ему, на меня, который так много,
по его мнению, задает всегда по истории. Вконец раздосадован-
ный, он не выдержал и надерзил. Мол, непонятно, зачем вообще
нужна эта история? Вот химия или физика—это да, это другое
дело, науки будущего, на них не жалко сил и времени. А что
толку копаться в архивной пыли? Дела давно минувших дней. И
что за беда, если кто-то не будет знать, в каком веке правил, до-
пустим, Тутанхамон, имя которого натощак не скоро выговоришь.
Что и говорить, не очень приятно услышать учителю такие
слова, по все-таки больше всего огорчил меня не Федоров, а его
товарищ, сосед по парте.
— Сунулся, дурак, с языком-то,—укорял он Федорова во вре-
мя перемены.—Теперь вот влетит. Мать еще, погоди, позовут.
— Но если я в самом деле не люблю эту историю?—горя-
чился тот.
— Он не любит...—насмешливо передразнил его сосед.—А
ты думаешь, я больно люблю? Науки не мороженое, чтобы их лю-
бить. Их не любить, а изучать надо, понял?
Он выразительно постучал Федорова пальцем по голове.
— Они не нами, дураками, придуманы,—продолжал он.—
Ты хоть физику да химию любишь, а мне так вот все они до лам-
почки. Мне бы лишь школу кончить, а "там... видел я все эти
науки, знаешь где? Но я же не кричу об этом, делаю вид, что все
люблю.
— И чего же мне теперь делать?—успокоившись, спросил
Федоров.
— Тут и ежику понятно,—усмехнулся тот.—Пойти и изви-
ниться. Погорячился, мол, наговорил всего сдуру, простите.
— Но не могу я вот так пойти и... Ведь я не виноват, что
не люблю...
— А тебя не за это и ругают—за твою глупость. Мало ли
кто чего не любит. Не забывай: скоро нам характеристики писать
будут. И вообще, не переломишься, если лишний раз поклонишь-
ся.
...Федоров так и не приходил извиняться»*.
Вопросы
1. В приведенном эпизоде у школьников просматриваются чер-
ты их характера. Какими терминами вы обозначили бы их?
2. Обсудите поведение и позицию учащихся в данной ситуа-
ции и прогнозируйте развитие характера каждого школьника.
Задача 5
Везде пишут, что если родители что-нибудь пообещают де-
тям, то должны обязательно сделать. А моя мама поступает по-
другому. Она дала мне четыре рубля на портфель. Я у нее спро-
сила: «Можно мне еще взять на колготки?» Она согласилась, а
на следующий день говорит: «Тамара, дай мне пять рублей. Кол-
готки тебе сейчас не обязательно покупать». Я ей отдала, но
до того расстроилась, что прямо ревела. Она разозлилась и ска-
зала: «А я думала, у тебя есть совесть! Нет ее у тебя», — поло-
жила деньги на стол и ушла. Но я к этим деньгам даже не при-
тронулась. Моя подруга меня предупредила: «Она их у тебя за-
берет». Но я была уверена, что мама на это не способна. А ока-
зывается, она способна на все. Если ты не в состоянии выполнить
свое обещание, тогда нечего и обещать.
Скажите, кто из нас прав?»'
Вопросы
1. Дайте оценку позиции Тамары и ее мамы в данной ситуа-
ции.
2. Как вы ответили бы автору письма?
Задача 6
«Несколько лет назад пришел в школу, где я работала, но-
вый учитель. Я бывала на его лекциях в институте усовершен-
ствования учителей и не могла не восхищаться его умом, обшир-
ными знаниями, прекрасной памятью. Единственное, что меня
немного смущало, — за последние годы этот учитель сменил не-
сколько школ. «Всякое бывает,—успокаивала я себя,-—для ре-
бят такой педагог — находка, да и мы учителя, за ним потянемся».
Прошел месяц. Журналы трех девятых классов, где он работал,
запестрели двойками. Учителя и родители заволновались. «Ниче-
го, — успокаивали их,— до уровня его требований надо дорасти.
Пусть ребята стараются». Что же ребята? Поначалу они в биб-
лиотеку чаще стали заглядывать, читать больше, записывали каж-
дое слово учителя, боялись рот раскрыть, чтобы не сказать что-
нибудь невпопад. Потом осмелели, стали отвечать на вопросы,
высказывать свои мысли. А в ответ:
— Чтобы это сказать, руку поднимать не стоило.
— Это мнение дешево стоит.
— А это и совсем глупо.
И образовался вокруг учителя вакуум.
Вызвал он однажды к доске всеобщего любимца Юру С. Тот
сказал что-то, что пришлось не по вкусу учителю. Учитель остро-
умно, но без пощады словесно отхлестал   мальчишку. И тогда
класс взорвался. Спросит учитель одного—не знает, поднимет
другого — то же самое. Кончилась первая четверть, собрался пед-
совет по ее итогам. Обращаемся к новому учителю: «Почему у
' Залипаев В. П. Записки сельского учитзля—М.: Знание, 1982.
Могилевская Г. Л. Дети и деньги.—М.: Знание, i977,
176
12 Заказ 2268
177

Юры двойки? Что ему делать, чтобы исправить их?» И в ответ
слышим такое, чего не приходилось слышать в стенах школы ни-
когда. «Не помню, кто этот Юра. Но раз у него столько двоек,
положение его безнадежно».
Дальше хуже. Наш коллега не захотел выслушать мнение то-
варищей и очень обиделся за то, что они, в том числе и классный
руководитель, прекрасно знавший ребят, решили высказать свое
мнение. И что же? В ноябре учитель отказался от класса...
В конце года он ушел из школы совсем»'.
Вопросы
1. В чем причина неудачи педагога?
2. В каком направлении подобная позиция учителя   окаже!
влияние на учащихся, каково значение такой позиции?
3. Что бы вы предложили сделать, чтобы разрядить обста-
новку?
Задача 7
«...Однажды во время похода по местам боевой славы в За-
полярье произошел такой эпизод. Стояла вьюжная январская по-
года. Наш путь лежал через долину славы — района, где были ос-
тановлены фашистские войска, рвавшиеся к Мурманску. Подъ-
ехали к памятнику. Ребята нехотя стали выходить из автобуса.
Говорили: «Мы видели все это, да и холодно, можно простудить-
ся». Мне было стыдно смотреть в глаза экскурсоводу. Он воевал в
Заполярье, был инструктором по подготовке лыжников, которых
отправляли на диверсии в тыл врага. Сам много раз ходил на за-
дание, разумеется в любую погоду. Дважды ранен. И вот сегод-
няшние парни, которым почти столько же лет, сколько было ему
в годы войны, боятся метели...
Я подумал: а ведь мы сами порой выбираем формы военно-
патриотического воспитания, которые не вырабатывают у школь-
ников ни воли, ни мужества, ни гражданственности. Теперь неред-
ко походами называют воскресные прогулки или обыкновенные
экскурсии на комфортабельных автобусах. Ребята в лучшем слу-
чае получают готовый материал, не приложив особых усилий к
какому-либо поиску. А то, что легко дается, легко и забывается,
не трогая сердца, не оставляя следа в памяти...
Своим ученикам я решил «дать понюхать», что такое зима на
Севере. Воспользовавшись отсутствием связи с Новой Титовкой,
конечным пунктом нашего похода, я пришел к ребятам и сказал:
«Машины нет и не будет—снежные заносы. Решайте сами, как
быть». Никто не захотел возвращаться в Мурманск. До Новой
Титовки восемнадцать километров. В пургу, по заснеженной до-
роге с большими рюкзаками (питание на семь дней, спальные
мешки), да еще в руках музыкальные инструменты. Шли долго.
И никто не пожаловался, что трудно.
Только к вечеру добрались до деревни — чуть не падали от
усталости. Но настроение у всех было приподнятое: сумели, до-
шли. Нам предоставили домик, в котором никто не жил. При-
шлось самим топить. Не успели согреться чаем, как явились с при-
глашением: хотя концерт объявлен на завтра, собрался полный
клуб, все ждут выступлений сегодня. Наши отговорки: мы, мол,
устали, у нас «сели» голоса — никто всерьез не воспринял. Тогда
решили быстро собраться. И вот возбужденные после концерта
ребята вернулись в домик, гордо держа грамоту за отличный кон-
церт. Долго не могли заснуть. Говорили о Заполярье, о том, что
понять тундру в уютной мурманской квартире невозможно. Го-
ворили о войне. Кто-то спросил меня:
— А дрова и уголь подвозили на позиции?
— Нет. Дорога была плохая. С трудом удавалось доставлять
боеприпасы.
— А как же наши бойцы в горной тундре всю зиму?
Я не ответил. Пусть представят сами, пусть спросят экскурсо-
вода, в котором они только сейчас увидели героя.
Началось самое главное—переоценка ценностей. Казалось
бы, небольшое испытание, но оно заставило ребят другими гла-
зами взглянуть на войну, на тех, кто здесь воевал и победил, на
себя и свое место в жизни.
Поисковая работа дает возможность понять быстротечность,
необратимость времени. Все меньше остается на земле людей,
которые участвовали в революции и гражданской войне. Редеют
ряды и ветеранов Великой Отечественной... Я уверен: настанет
время, когда новые поколения будут завидовать нам только по-
тому, что мы жили, работали, дружили с людьми, спасшими че-
ловечество от фашизма»1.
Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы-
полняя задачи, описанные в рассказе.
2. Перечислите основные волевые качества, которые должны
воспитывать у учащихся школа, учителя, семья, комсомол, пио-
нерская организация.
3. Докажите, что проявление воли представляет собой особую
форму активности личности, детерминированную условиями жиз-
ни и бытия, связанную с проявлением в ней сознания. Приведите
примеры из наблюдаемых вами фактов.
Задача 8
Психология утверждает, что в основе нравственной воспитан-
ности ребенка лежат его ценностные ориентации и система сло-
жившихся отношений к действительности, к людям, к делу и к
самому себе как субъекту деятельности. Без этих качеств нет ду-
' Баранова И, Обратная связь//Вечерний Ленинград. — 1982.—15 окт.
Дранишников В. Долиной славы//Правда.—1979.—19 окт.
178
12*
179

ховното богатства личности и внутренней потребности трудиться
на благо общества.
Внимательно прочтите эпизоды из жизни, приведенные в ста-
тье учителя В. Зарипаева', и дайте ответы на сформулированные
ниже вопросы.
Эпизод первый
«Готовились к школьному вечеру. Как обычно в таких слу-
чаях, понадобилась небольшая сумма денег.
— По сколько будет собирать?—спросил староста класса.
— По пять рублей, — не задумываясь ответил Игорь.
— Не слишком ли много? — усомнился я.
— Ничего, дадут, — беззаботно махнул тот рукой. — Не столь-
ко давали.
Легкость, с которой решал Игорь денежные вопросы, при-
знаться, удивила.
— Кстати, сколько получают твои родители? — поинтересо-
вался я.
Тот неопределенно пожал плечами:
— Не знаю. А зачем это вам?
— Подумай сам. У вас в семье четверо детей, все   учатся.
Представь, если каждый начнет по пять рублей просить...
И ведь что удивительно: семья у Игоря трудовая. Отец с ма-
терью с малых лет в работе, знают цену копейке. Отчего же сын,
которому пятнадцать лет, растет этаким розовым, инфантильным
мальчиком, не вникая в нужды и заботы семьи? Как видно, и
здесь родители рассуждают по расхожему принципу: мы, мол, в
свое время хлебнули лиха, так пусть наши дети поживут как сле-
дует. И ограждают сына или дочь от всяких дел и забот, тща-
тельно скрывая от них денежные затруднения, выполняют все их
прихоти.
Хорошо, что в наши семьи пришел достаток. Но беспокоит та
легкость, с которой наши дети решают порой финансовые во-
просы. Недавно довелось услышать разговор двух учеников.
— Захочу—папа завтра же купит мне мотоцикл,—похвастал
один из них.
Этот мальчишка, не заработавший в своей жизни ни копей-
ки, уверен, что отец ему не откажет.
Эпизод второй
«Как-то одна мамаша пожаловалась мне на свою дочь:
— Просто не знаю, что делать. Требует самые модные туфли
и брюки. А где я возьму столько денег? У меня ведь еще двое...
Слушая маму Любы, я вспомнил свое посещение их семьи. Хо-
телось взглянуть на рабочее место девочки, узнать, где и как она
готовит уроки, как ведет себя дома, помогает ли маме. И что же
я увидел? На столе в полном беспорядке громоздились учебники,
' Зарипаев В. Когда хлеб сладок: На темы воспитания//Правда.—1983.-
29 сент.
тетради, посторонние предметы. Личные вещи разбросаны по всей
квартире. Но что больше всего поразило меня—гора грязной по-
суды. В ответ на замечание Люба, не испытывая никакого смуще-
ния, ответила:
— Воды нет. Вот придет с работы мама...
Ну прямо как в известной песне: «Матушка возьмет ведро,
молча принесет воды...» А девочке-то, между прочим, без малого
шестнадцать. Мама ее работает на животноводческой ферме, за
день сильно устает.
Признаться, непомерные запросы Любы в смысле одежды не
оказались для меня неожиданностью. Эти амбиции, требования
находятся, как известно, в обратной пропорции по отношению к
трудолюбию, личному вкладу в общее дело. Человек, знающий,
что такое настоящий труд, знающий, как достается трудовая ко-
пейка, как правило, скромен, не требует лишнего».
Эпизод третий
«Зашел как-то на уроке разговор о хлебе. Пытался дока-
зать, что это одна из главных наших ценностей. Но, кажется, так
и не получилось. Скептически улыбались ребята. Не доходило.
А осенью впервые классом работали на колхозном поле, уби-
рали картошку. Дело, как известно, нелегкое, трудоемкое. Каж-
дому клубеньку надо поклониться, и рук жалеть не приходится.
Здесь и земля, и грязь, и холод, да и корзина по весу—не школь-
ный портфель.
Но вот короткий перерыв. Ученики присели перекусить. В од-
ной руке кусок черного хлеба, в другой — огурец или помидор.
Уплетают с хрустом, за обе щеки. И никаких деликатесов, ника-
ких конфет. Поняли мои ребятки, когда хлеб бывает сладким»."
Вопросы
1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег-
кость, с которой наши дети решают порой финансовые вопросы».
2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-
ные запросы и амбиции Любы», ее требования в смысле одежды
«находятся в обратной пропорции по отношению к трудолюбию,
личному вкладу в общее дело».
3. Докажите, что привлечение детей к труду, общественно по-
лезной деятельности взрослых—непременное условие формиро-
вания нравственно цельной личности нового человека.
Тема курсовых исследований
1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка.
2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен-
ности).
3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
4. Ответственность: уровни развития и индивидуальные осо-
бенности у учащихся,
5. Психологические основы устойчивости личности.
180

6. Проблема диагностики воспитанности в советской психоло-
гии и теории воспитания.
7. Психологические основы трудового воспитания.

<< | >>

↑

Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Планы семинарских и практических занятий: