<<
>>

Методические указания

При изучении темы полезно кратко охарактеризовать этапы ис-

торического возникновения технических средств в обучении и тео-

ретическое понимание их возможностей. Передача опыта, зна-

ний—основа существования и поступательного развития челове-

ческого общества.

Поэтому с первых шагов развития человечества

возникает целенаправленная передача общественного опыта от

поколения к поколению, обучение и воспитание. Оно осуществля-

ется в игровом подражании действиям и поступкам взрослых,

практическом овладении орудием под руководством мастера, в ре-

чевом общении, несущем инструктивные указания, выражающем

эмоциональные отношения и передающем знания. Устная речь,

действия с реальным предметом, демонстрация движений—все это

естественные средства обучения.

Первое техническое опосредование обучения — письменная

речь—знания, воспринимаемые в визуально представленном зна-

ке. Использование письменной речи позволило ученику фиксиро-

вать ход своих мыслей, промежуточные, побочные и конечные ре-

зультаты в рассуждении и упражнении. Письменная речь, рукопис-

ная книга стали хранителем информации наряду с памятью учи-

теля. Техника рукописного размножения книги охватывает более

чем тысячелетний период истории. Однако лишь книгопечатание

создало условия, при которых письменная речь оказала значи-

тельное влияние на процесс обучения. «Порох, компас, книгопе-

чатание—три великих изобретения, предваряющих буржуазную

эпоху»1.

После изобретения книгопечатания возросший интерес к обу-

чению объяснялся установлением все более непосредственной свя-

зи научных, «книжных» знаний с практической, ремесленной дея-

тельностью людей. Позднее начинает вырабатываться принцип на-

глядности обучения, наиболее четко сформулированный в педаго-

гике Коменским.

Говоря упрощенно, суть этого принципа в том,

что слово должно вызывать в сознании ученика адекватный образ.

Печатная картинка—средство наглядности—важное техниче-

ское опосредование процесса обучения. Изображение предметов

или явлений, сделанное в целях обучения, получило название ди-

дактической картинки. Рассказывая, преподаватель показывает,

и эта связь слова с образом выступает как один из основопола-

гающих механизмов развития мышления. Не следует путать дидак-

тическую картинку с картиной как произведением искусства. Пос-

леднее представляет собой объект эстетического потребления и не

является средством обучения. Дидактическая картина — носитель

учебной информации и интересна лишь как средство обучения.

' Маркс К; Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд. — Т. 47.—С. 418.

213

Принципиально новое в техническом опосредовании обучения

связано с появлением кино, грамзаписи, телевидения, радио. Фик-

сация событий, процессов, образов людей на киноленту, видео-

пленку, грампластинку, магнитофонную ленту—это принципиаль-

но новые способы хранения общественно и лично-значимой инфор-

мации.

На семинарских занятиях необходимо рассмотреть вопрос о

том, какое влияние на развитие личности оказывает распростране-

ние в обществе средств массовой информации, прежде всего теле-

видения. До массового распространения телевидения окружающая

среда (природная и предметная, общественная) была единствен-

ным источником представлений ребенка. Кое-что к образам добав-

лялось из чтения (вторичные представления на словесной основе),

но до овладения чтением ребенок был в полной зависимости от

взрослого. Телевидение расширило воспринимаемый ребенком мир,

выведя его далеко за пределы непосредственного окружения. К

моменту поступления в школу ребята много знают о человеке и

природе из фильмов, учебных передач. Происходит так называе-

мое латентное (скрытое) научение.

Одной из особенностей латентного научения является отсутст-

вие осознания имеющихся знаний во время приобретения и про-

явление их через некоторый период времени. Можно предполо-

жить, что латентное научение является одним из необходимых ус-

ловий умственной акселерации. Это воздействие телевидения на

психическое развитие детей является средовым и не входит не-

посредственно в круг забот учителя, но в то же время учитель не

может остаться в стороне от потребления телевидения в семье,

шире — вне школы. Полезно беседовать с родителями и с учени-

ками старшего возраста на темы, что и как смотреть по телеви-

дению, обсуждать внеурочные передачи на соответствующих уро-

ках в классе.

На занятиях по теме студенты должны правильно понять мес-

то учителя в системе современных средств обучения. Диафильмы,

слайды, транспаранты кодоскопа—словом, вся статическая проек-

ция и звукозапись — являются в руках учителя средством нагляд-

ности. Готовя урок, учитель продумывает, какое средство он ис-

пользует, какие мысли своей устной речи он подтвердит нагляд-

ностью. Кинофильм, демонстрируемый по фрагментам, также сред-

ство наглядности. Телепередача или часть звукового фильма —

аудиовизуальное средство изложения знаний. Отношение к этим

техническим помощникам может быть сформулировано так: на

определенной части урока учитель уступает свою информацион-

ную функцию техническому средству. При включении в обучение

компьютерной техники учитель передает этому средству функции

обобщения, контроля и упражнения.

Предъявление учебного материала при использовании экранных

средств создает ряд преимуществ по сравнению с непосредствен-

ным общением учителя и ученика в классе . В киносъемке объект

может быть показан общим, средним, крупным планом, может

2!4

быть выделена его деталь, а также сверхкрупный план. Обект на

экране может быть рассмотрен с разных сторон—с выделением

и подчеркиванием главного в нем на уровне восприятия. Одновре-

менно или сразу за демонстрацией объекта на его изображение

может быть наложен схематический рисунок, мультипликация,

раскрывающие особенности невидимых процессов, взаимодействий

объектов или их частей.

Кроме перестройки пространственного видения с помощью ки-

носъемки перестраивается восприятие времени. Во-первых, су-

ществует в отличие от реального так называемое «экранное» или

«киновремя». Опыт, демонстрация, которые занимают длительное

время, снимаются на пленку в момент их организации, в начале

и конце. Это значительно сокращает время демонстрации явления.

Во-вторых, возможен замедленный и ускоренный показ (съемка),

что позволяет наблюдать явления, недоступные глазу человека.

На экране на глазах зрителя распускается и закрывается бутон

цветка. Фиксировать эти движения глаз человека в обычных усло-

виях не может: мы видим в реальных условиях лишь результаты

этих медленных движений. Технику движений бега, толчка и дру-

гих быстрых движений человек не замечает. Заснятые на пленку,

они могут быть показаны замедленно и восприняты во всех под-

робностях.

Общение людей с кинопространством и киновременем привело

к тому, что человечество научилось до известной степени видеть

реальный мир в разных планах и подмечать быстро и медленно

текущие движения. Механизм этого обучения аналогичен тому,

как человек, рассмотрев предмет через увеличительное стекло, на-

чинает видеть в нем такие детали, которые он до этого не замечал

невооруженным глазом.

Запись речи ученика на магнитофон дополняет возможности

воздействия техники на ученика в процессе обучения. Ученик ред-

ко слышит свой голос записанным на пленку. Произношение на

уроках русского и иностранного языка, логическая структура от-

вета, выразительность речи на всех других предметах становят-

ся доступными для анализа и учителя и ученика. К сожалению,

учителя редко прибегают к использованию звукозаписи.

^ Не может не оказать влияние на развитие личности и компью-

теризация обучения. Несмотря на то что к настоящему времени

характер этого влияния еще не изучен полностью, студентам нуж-

но раскрыть те направления, в которых оно может осуществлять-

ся в зависимости от возможностей компьютера, целей его исполь-

зования в учебном процессе, В связи с этим целесообразно про-

анализировать характеристики различных типов компьютеров, ис-

пользуемых в обучении, и те требования, которые учителя предъ-

являют этой технике. Кроме того, полезным будет рассмотрение

вопроса о том, как изменяется характер деятельности учителя

при использовании компьютеров с различными целями. Важно

также выяснить, какое влияние может оказывать на развитие по-

21amp;

знавательной деятельности и свойств личности систематическая

реализация компьютерами этих функций в учебном процессе.

Компьютер как средство обучения открывает новые возможнос-

ти управления умственной деятельностью по сравнению с други-

ми техническими средствами. Реципиент «потребляет» в непрерыв-

ном потоке информации телевидение при отсутствии обратной

связи. Компьютер позволяет извлекать только ту информацию,

которая нужна в данный момент, данной аудитории или отдельно-

му человеку. \у

Однонаправленный поток информации в учебном кино и теле-

передаче при компьютерном обучении ликвидируется за счет уста-

новления пошаговой обратной связи, осуществляемой не только по

результатам усвоения, но и более жестко в самом процессе усвое-

ния отрезка материала. Компьютерная техника открывает воз-

можности введения новых методов управления процессом усвое-

ния, прежде всего за счет исследования изучаемых явлений или

процессов, проверки всех возникающих в ходе усвоения гипотез

и обоснования верных.

Для обсуждения этих вопросов студентам уже сегодня можно

рекомендовать если не результаты проведенных специальных ис-

следований, то статьи, рассказывающие об опыте использования

компьютеров в обучении различным дисциплинам, об отношении

учащихся к введению этого технического средства в учебный про-

цесс, о предполагаемых изменениях в стиле мышления, организо-

ванности умственной деятельности, скорости ее протекания у тех,

кто систематически работает с ЭВМ.

По данной теме можно провести как семинарские, так и прак-

тические занятия. На семинарских занятиях следует обсудить

теоретические вопросы применения технических средств обучения.

Студенты должны понять, что применение в обучении технических

средств закономерно, что новые технические приемники хранения

и переработки информации, возникшие в обществе, становятся

неотъемлемой частью школьного обучения — подготовки ученика к

извлечению информации за стенами школы. Так было с книгой, с

звукозаписью, кино, телевидением. Так возник вопрос об обуче-

нии школьников общению с ЭВМ. Учить школьников на уроках

нужно не только языку общения с ЭВМ, но и пониманию языка

кино и телевидения, умению извлечь полезную информацию из

средств массовых коммуникаций.

Не менее важным является положение о влиянии воздействия

технических средств на развитие психики. Возможность телеви-

дения моментально преобразовывать объект в изображение, пе-

редавать его и им оперировать изменила в структуре сознания сов-

ременных людей соотношение слова и образа. Образ, схема разной

степени абстракции, модель, график, чертеж — все это средства,

широко вошедшие в обиход благодаря аудиовизуальным средст-

вам. Возможность общения с компьютером создала условия для

оптимального соотношения алгоритмических и творческих процес-

сов, для исследований и открытий в процессе учения.

216

Третье, на что следует обратить внимание студентов при изу-

чении темы,—место и роль учителя при широком распространении

в обучении технических средств. Сейчас общепризнано, что учи-

тель остается главной фигурой в обучении и воспитании, как бы

ни усовершенствовались средства подачи учебной информации.

Однако распространение в обществе массовых средств информа-

ции и их проникновение в школу изменили функции учителя. На

ряде уроков его информационная функция может быть передана

техническому средству. Становится из-за большой осведомленнос-

ти учеников все более важной обобщающая функция в изложении

знаний. Изменения претерпевают и другие функции учителя. Этот

вопрос также полезно рассмотреть на семинарском занятии.

Поставленные и рассмотренные на семинарских занятиях во-

просы следует конкретизировать и углубить на практических за-

нятиях. При проведении этих занятий важно убедить студентов

в тех положениях, которые были выделены как ведущие по дан-

ной теме. Именно убежденность может стать основой положитель-

ного отношения будущих учителей к овладению техническими

средствами и желанием активно их использовать в своей работе.

Поэтому самый целесообразный путь организации практических

занятий—просмотр и анализ уроков с использованием различных

технических средств.

Планы семинарских и практических занятий

Литература

Первое занятие (семинарское)

Умственное развитие учащихся в условиях применения техни-

ческих средств обучения

1. Возможности развития психики ученика при использовании

экранно-звуковых средств на уроке.

2. Соотношение понятий «средство наглядности» и «аудио-

визуальное средство изложения знаний».

3. Учитель и технические средства обучения.

4. Овладение школьниками в процессе обучения изобразитель-

но-содержательным языком кино, математическим языком и прог-

раммированным языком.

Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен-

ного развития человека//Психологический журнал.—1985.—

Т. 6.—№6.—С. 8—28.

Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуко-

вых средств в школе.—М.: Просвещение.— 1979.

Психолингвистические проблемы массовых коммуникаций / Под

ред. А. А. Леонтьева.—М.: Наука, 1974.

Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного

телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

217

Технические средства обучения в средней школе/Под ред.

Л. П. Прессмана.—М.: Педагогика, 1972.

Фирсов Б. М. Телевидение глазами социолога.—М.: Искус-

ство, 1971.

Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче-

ских средств обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.

Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых инфор-

мационных процессов.—М.: Мысль, 1973.

Второе занятие (семинарское)

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Методические указания:

  1. Методические указания
  2. Методические указания
  3. Методические указания
  4. Методические указания
  5. Методические указания.
  6. Методические указания.
  7. Методические указания.
  8. Методические указания.
  9. Методические указания.
  10. Методические указания
  11. Методические указания.
  12. Методические указания.
  13. Методические указания.
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -