<<
>>

ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМ ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ

Изменение оценки достижений обучающихся исходит из понимания, что современный процесс обучения не может быть монооценочным. С одной стороны, он должен предполагать оценку различных достижений школьника (множественность объектов оценки), с другой стороны, оценка не может осуществляться только учителем, в процесс оценивания должны вовлекаться сами школьники (множественность субъектов оценки).
Особое значение приобретает диагностическая оценка, которая позволяет сравнивать фактические результаты обучения с планируемыми результатами и целями на каждом этапе образовательного процесса, обеспечивает обратную связь учащихся и/или учителя с достигаемым качеством учебы и обучения, дает возможность соотносить, насколько согласованными являются информационные потоки учителя и школьников. Педагогическая диагностика используется для периодического обновления уже существующего плана и может быть представлена в виде циклической диаграммы, где каждый компонент образовательного процесса становится диагностическим. Педагогическая диагностика выступает инструментом, по- зволяющим выявлять соответствующие пробелы, возможные недочеты процесса обучения, получать оперативную информацию о достижениях учащихся и вносить соответствующие коррективы в любой точке цикла. Цикл повторяется с периодичностью, зависящей от результатов оценки. При этом диагностика компетентности разрабатывается по принципу: решает определенный тип задач — компетентен, не решает — некомпетентен (в конкретном типе задач).

Целостная система оценивания образовательных результатов в школе включает в себя как объективизированную, так и аутентичную оценку, в том числе и самооценку учащихся. Главным инструментом оценки компетентности является задача, сформулированная как проблемная ситуация, решение которой требует проявления субъектом в деятельности определенных личностных и деловых качеств, а также привлечения предметных знаний и умений.

Как следует из понимания сущности педагогической диагностики, она выполняет в процессе обучения важные функции:

для ученика она выполняет функцию педагогического сопровождения, позволяя ему выбирать и выстраивать свой образовательный маршрут;

для учителя она направлена на выявление затруднений ученика внутри как предметной области, так и личностного плана с целью оказания помощи в преодолении выявленных затруднений.

Оказанию педагогической поддержки школьников способствуют различные методики педагогической диагностики: карты наблюдений, карты диагностического отслеживания, педагогические тесты, вопросники (с выбором заданий), ситуационные задачи, творческие книжки, книги достижений класса и школы, шотландский аттестат, профиль умений и др.

Создаваемая система оценки должна учитывать специфику ступени образования.

На первой ступени образования (начальная школа) особенно важно оценивать динамику интеллектуального и психофизио- логического развития ребенка.

При этом существенна мотиваци- онная составляющая образования. Ребенок хочет учиться, хочет ходить в школу — вот что на деле важно в первую очередь.

На второй ступени образования (основная школа) осуществляется переход на самоконтроль и самооценку, что требует наличия у учащихся определенных умений контрольно-оценочной деятельности. В связи с этим необходимо предусмотреть целенаправленную работу по формированию у детей приемов и способов самоконтроля и самооценки. 5-

6 классы — время адаптации ребенка к принципиально иной социальной среде, освоения новых видов деятельности, в том числе и интеллектуальных, нового социального пространства. На этом этапе желательно обеспечить: -

целенаправленное обучение групповым методам работы (прежде всего в малых группах); -

формирование у ребенка представления о том, что «я уже умею», понимания того, чему «мне нужно научиться» как в плане предметных, так и надпредметных компетентностей; -

выработку ребенком способов удержания ближних целей, отслеживания результатов своей учебной деятельности; -

овладение учащимися наиболее простыми способами самооценки, сопоставления своих достижений с достижениями одноклассников; -

предоставление ученикам возможности попробовать себя в самых различных видах деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной), в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией (хотя бы на уровне: это мне понравилось, а это не понравилось и почему). 6-

7 классы — время проявления учениками повышенной внешней активности, стремления войти в контакт с возможно большим числом сверстников, время, когда дети начинают остро ощущать необходимость интеллектуального обеспечения своей деятельности. В этот период имеет смысл: -

вводить в образовательный процесс крупные игровые проекты, ролевые игры с большим количеством участников; -

учить ребенка находить свое место в общем деле, выдерживать до конца свою роль, удерживать конечную цель деятельности; -

начинать работу по овладению межпредметными (над- предметными) компетентностями, такими как умение сравнивать, систематизировать, находить причинно-следственные связи, искать информацию и т.

п.; -

начинать вырабатывать умение удерживать и выполнять долгосрочные задания, планировать свое время и деятельность.

В это время возможна достаточно серьезная рефлексия по поводу своей деятельности, позволяющая искать и находить причины неуспехов или неудач, как индивидуальных, так и групповых. Большое образовательное и психологическое значение начинает играть взаимооценка, мнение окружающих не только о самом ребенке, но и о его деятельности.

7-8 классы — период наибольшей социальной активности в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство, охотно работают в межвозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы и предпочтения. Однако они быстро меняют свои интересы, охотно принимая все новое и быстро переключаясь. Они с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях. В это время целесообразно: -

вводить в образовательный процесс организационно- деятельностные игры, крупные проекты, имеющие ярко выраженную социальную направленность; -

вести работу по активному освоению предметных и межпредметных компетентностей, целенаправленному развитию интеллектуального потенциала ребенка; -

обеспечить учащимся возможность пробы себя в самых различных видах и формах деятельности; -

работать над удержанием целей, планированием долгосрочной деятельности, умением осмысливать ее результаты и отслеживать «свое» в быстро меняющейся среде.

9 класс — время завершения основной школы. В это время повышается уровень тревожности детей, они начинают чувствовать беспокойство, страх перед предстоящими экзаменами, задумываться о том, как сложится их жизнь после окончания 9 класса, сравнивать свои возможности, включая интеллектуальные, с возможностями учеников других школ (в том числе и как потенциальных конкурентов). В этот период желательно: -

вести целенаправленную педагогическую работу по подготовке детей к последующей жизни, продолжению образования в старшей школе или других учебных заведениях; -

помочь учащимся сформировать соответствующие компетентности, в том числе умения готовиться к экзаменам и выстраивать экзаменационные ответы (монологическая речь в течение определенного времени на определенную тему), конспектировать, записывать лекции, подбирать информацию по теме, готовить доклады, писать рефераты.

Необходимо дать выход из возросшей социальной активности, поставив учащихся в положение организаторов и координаторов ключевых дел, дать им почувствовать ответственность за все, что делается в школе; создать условия для их успешного самоопределения относительно путей и способов дальнейшего образования.

На третьей ступени образования (старшая школа) осуществляется переход к профильному обучению.

Образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Для этого необходимо:

Создать условия для самоопределения учащихся посредством введения разнообразных курсов по выбору (базовых общеобразовательных, профильных, элективных), основной задачей которых является профессиональная ориентация учащихся.

Разработать механизмы (алгоритмы, технологии) значительной дифференциации обучения школьников, с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных маршрутов старшеклассниками.

Разработать материалы для оценивания общеобразовательного и профильного уровня подготовки с использованием многоуровневой балльной оценки (ориентировочно — 100- балльная система), а также предусмотреть критерии «перевода» полученных результатов в привычные «тройки», «четверки», «пятерки».

Продумать возможность проведения по окончании основной школы «малого ЕГЭ», который позволит, с одной стороны, объективно оценить уровень достижений учащихся, а с другой — создаст основу для внедрения в массовую практику механизма рационального конкурсного отбора в старшую профильную школу.

Таким образом, в качестве основных направлений совершенствования методики оценивания образовательных результатов можно выделить следующие: 1.

Переход на безотметочную систему обучения в начальных и 5-7 классах основной школы. Это позволит смягчить напряжение, связанное с переходом ученика из начальной школы в основную. 2.

Поиск и отработка ненормативных систем оценивания. Переход от принципа оценивания по соответствию некоторой норме к принципу оценивания ребенка по результатам его собственного продвижения. 3.

Определение момента целесообразности введения нормативной оценки (отметки) как одной их форм оценивания, появляющейся при возникновении у ребенка внутренней потребности в ней как в некотором индикаторе его успехов относительно сверстников, в том числе и из других школ (как правило, такая потребность появляется на уровне 7-8 классов). Роль нормативного оценивания возрастает по мере продвижения ученика к завершению основной школы, но ее возможности крайне ограничены, так как не позволяют ребенку получить развернутое представление о своем реальном продвижении в образовании. Необходимо искать и отрабатывать способы сочетания нормативных оценок с другими способами оценивания. 4.

Поиск форм и способов привлечения учащихся к разработке принципов и критериев оценивания. Для этого необходимо раскрытие учителем своего учебного плана, своего рода декларация о намерениях. В любом случае критерии, по которым проводится оценивание, должны быть открыты для ученика, он должен понимать и принимать их. 5.

Разработка систем качественного оценивания, поиск способов их сочетания с другими системами. При этом качественная оценка должна фиксировать успешность выполнения учеником той или иной работы, эффективность затраченных учеником усилий, степень его продвижения. На определенном этапе в оценку включаются сравнительные характеристики, позволяющие учащемуся оценить себя и свое продвижение в сравнении с продвижением одноклассников. 6.

Введение открытой защиты учеником своей деятельности (отчета о ней) как формы итоговой аттестации за определенный период (полгода, год). Такой отчет включает в себя всю образовательную деятельность ученика во всех ее видах и формах и проходит как обстоятельный разговор об успехах и неудачах ребенка, в которых принимают участие учителя, одноклассники, возможно родители. 7.

Введение в образовательный процесс методик, направленных на развитие рефлексивных умений, и разработка на их основе системы самооценивания учащихся. 8.

Введение системы индивидуальных образовательных планов как основы выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов ученика и способа его контроля. Это должен быть постепенный процесс, соответствующий темпам и особенностям развития ребенка. 9.

Разработка и внедрение системы оценки учителя учениками как важного фактора воспитания у учеников субъектности в отношении своего образования. Это предусматривает поиск основных параметров такой оценки, разработку ее критериев.

Представленные направления взаимодополняют друг друга. Они могут быть реализованы в учреждении последовательно или параллельно. Однако важно помнить, что каждый ребенок в образовательном процессе движется по своей образовательной траектории, и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время.

Рассмотрим наиболее актуальные направления изменений в системе оценивания образовательных результатов на каждой ступени обучения4.

На ступени начального образования столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения, должна быть оформлена оценка творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни. Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена и представлена всем учителям, школьникам разных классов и родителям.

Количественная оценка в баллах применительно к творческим работам детей неадекватна и вредна. Творческая работа всегда уникальна и в принципе не поддается количественной мерке, какой бы то ни было стандартизации.

Адекватными формами оценивания в области художественного творчества, очевидно, могут быть: -

содержательная оценка работ в процессе обсуждения; -

участие в классных и школьных выставках, концертах, спектаклях, публикация сочинений в классном журнале и т. п.; -

на границе начальной и основной школы — презентация проектов художественной направленности.

По итогам четверти (полугодия, года) каждый ребенок должен получить положительную оценку и «награду» за свою наиболее удачную работу.

Чрезвычайно существенно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, интересные догадки (не обязательно правильные), существенная дополнительная информация. Одним из возможных способов оформления оценки интеллектуального творчества детей могут быть «Тетради наших догадок, вопросов и открытий».

При оценке школьных достижений ученика важно, чтобы учитель отказался не только от пятибалльной отметки, но и от любых «заместителей» отметки: звездочек (красных и черных, больших и маленьких), зайчиков, рожиц (улыбающихся, хмурых и огорченных). Даже шестилетний ребенок немедленно переводит такие значки на язык «двоек» и «пятерок».

В систему промежуточной оценки целесообразно внести следующие изменения:

ввести «безотметочную» систему оценки учебных достижений учащихся, ориентируясь прежде всего на индивидуальные динамические показатели;

постепенно формировать адекватность самооценки школьников на основе индивидуальных относительных и абсолютных показателей;

постепенно готовить школьников к системе промежуточного оценивания, принятой в общеобразовательном учреждении в основной и старшей школе, например, путем организации недель и месячников «Наши успехи».

Формой абсолютно позитивной итоговой аттестации, наиболее соответствующей особенностям младшего школьного возраста, является портфолио — своеобразная выставка личных достижений ученика. Содержание и способы оформления порт- фолио могут быть самими разными — от полного собрания всех работ, выполненных ребенком за год, до альбома высших достижений. Полезно, если рядом с лучшей работой ученика (например, по каллиграфии) будет помещен листок из первой тетрадки, чтобы все видели, насколько лучше стал писать ребенок. При создании и оформлении портфолио важно, чтобы ребенку никто не диктовал, что в него следует поместить, однако редкий ребенок справится с отбором работ в портфолио без осторожных советов учителя, одноклассников или более старших учеников. Помощь ребенку нужна и в подготовке презентации портфолио на заключительном детско-родительском собрании. Презентация также не должна иметь жесткой формы, она может быть не только устной (приветствуется музицирование или демонстрация спортивных достижений) и не только индивидуальной (друзья могут представлять успехи друг друга). Учитель может добавить в детский портфолио свое письмо ученику и его родителям, где рассказывается только о положительных сторонах школьной жизни ребенка, а все проблемы и трудности выражаются в виде дружеских советов: «летом поучись читать целыми словами и не ссориться с товарищами».

Во многих российских школах, в том числе и в Санкт- Петербурге, накоплен значительный опыт безотметочного обучения. Предлагаем вам познакомиться с практикой работы школы № 466 Курортного района Санкт-Петербурга, педагоги которой разработали технологические приемы перехода на безотметочное обучение в начальной школе.

В школе используется различное содержание портфолио: работы, которые ученики считают лучшими, результаты тестов, проверочных работ, образцы изобразительного творчества, схемы индивидуальных и групповых проектов, формы, образцы оформления результатов проектов. Весь материал собирается в папки с прозрачными файлами и хранится у детей.

Каждая единица сбора снабжена листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом. До начала сбора портфолио определяются формы его оценки: публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, собрании родителей) и выставка портфолио (по желанию учащихся). Также определяются критерии: творчество; факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и самооценка); понимание и полнота отражения учебного материала.

Портфолио ученика начальных классов имеет следующие разделы: «Мой портрет или резюме», «Содержание», «Я и моя семья», «Я и мои друзья»; «Я и мой город», «Мои увлечения», «Что мне нравится, а что нет», «Мои достижения по предметам», «Мои успехи в творчестве», «Мой проект», «Взгляд в будущее».

«Содержательная характеристика учителя». У вас он может быть другим, но самое главное — портфолио должен позволять оценивать в первую очередь успехи ученика.

Работа по этой технологии дает возможность проследить «продвижение» ученика: уровень самостоятельности; формирование самооценки учащегося; развитие мотивации; уровень владения умениями и навыками.

Рефлексивная карта представляет собой листы плотной бумаги, которые вклеиваются в дневник ученика. В них отмечены те предметные умения и навыки, которые дети должны приобрести в процессе обучения, а также коммуникативные умения и личностное развитие ребенка. Методика работы с картой следующая: -

в начале изучения каждой темы совместно с учащимися определить, что они должны усвоить и уметь в результате работы над темой; -

при проверке выполненных заданий проговаривать, на развитие каких умений они направлены; -

на уроке выделять время для взаимопроверки разных видов и типов заданий, используя это для анализа в парах, а затем для самоанализа; -

в конце урока подводить итоги работы, вовлекая детей в самоанализ; -

использовать комплексный метод анализа при проведении внеклассных мероприятий, праздников, экскурсий.

Еженедельно, ежемесячно или по четвертям условными знаками учитель в соответствующих графах ставит плюсы, минусы, точки, вопросы. В системе безотметочного обучения можно использовать следующие знаки:

+ знает, умеет применять на практике; *

знает, но иногда ошибается;

? пока испытывает трудность.

Рядом с оценкой учителя самооценка ученика:

! знаю или умею очень хорошо; *

иногда ошибаюсь;

? пока самостоятельно не выполняю.

Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Отметки первоначально делаются карандашом, затем выделяются ярким цветом (особенно успех).

Рефлексивная карта дает возможность учителю контролировать процесс овладения учащимися определенными умениями и навыками, вовремя выявить затруднения и оказать необходимую помощь.

Образец рефлексивной карты представлен в таблице 2.14.

Таблица 2.14

Рефлексивная карта ученика

Школа

Класс

Фамилия, имя Начало I четверти Конец I четверти II четверть III четверть IV четверть 1 2 3 4 5 6 Личностное развитие Умеет работать один Умеет работать в группе Умеет рационально использовать время Проявляет инициативу Умеет планировать время Уважает права других Умеет играть с другими Дисциплинированность Разные способы получения информации Наблюдение Измерение Литература СМИ Электронные носители

1 2 3 4 5 6 Читательская грамотность Работа с текстом Определение темы Определение идеи Составление плана Графическая организация (модели, схе мы) Пересказ подробный Пересказ краткий Пересказ выборочный Установление причинно- следственных связей Прогнозирование Аргументированное выражение мнения Умение работать с каталогом Умение пользоваться справочной литера турой Умение анализировать ответы товарищей Самооценка ученика Мои трудности Что я буду делать Результат Данные карты заносятся учителем в «Тетрадь ключевых компетенций учителя», где собираются сведения по каждому ребенку. С рефлексивной картой знакомятся родители, она заинтересовывает их, настраивает внимательнее относиться к учебному труду ребенка. В конце учебного года карта будет вложена в портфолио ученика, в раздел «Мои достижения по предметам».

Возможные риски: -

работа с картой может стать формальной, если не приучать детей к самоанализу; -

формальное заполнение карты не дает возможности отследить продвижение ученика в образовательном пространстве, определить его успехи, а особенно трудности; -

заполнение карт будет трудоемким, если работа ведется несистематически; -

очень важна разъяснительная работа с родителями, так как родитель, не понимающий учителя, превращается в недруга.

Карта успеха вводится с первого класса обучения и работает на успех ученика, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность. На начальном этапе в первом классе преимущество отдается словесной оценке за содержательный ответ, интересное высказывание, «умный» вопрос или творческое проявление. По мере того как у ребят накапливается учебный опыт, определенные знания и умения, им становится мало словесных оценок.

Постепенно учителя вводят разбор ошибок, допущенных учениками класса, выписывают их на доску и предлагают создать игровую ситуацию. На следующем этапе ученик ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно дает совет, о чем нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее ученик самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике. Работа усложняется. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняет свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями — «советами самому себе».

Особое внимание следует уделить совместному определению критериев оценивания различных видов работ, для этого на уроке тратится 3-4 минуты, но время окупается, так как учащиеся становятся участниками процесса оценивания.

Совместными усилиями разрабатываются и вводятся карты успеха, которые по окончании четверти вручаются их авторам. На каждую четверть создается отдельная карта, не усвоенные вопросы и не отработанные умения переносятся в карту на другую четверть. Кроме этого, каждый учитель ведет журнал успеха, по которому отслеживаются результаты проверочных, контрольных работ, устных опросов и наблюдений за ребенком. Анализируя данные этого журнала, учителя и родители полу- чают достаточно полную картину уровня достижений конкретного ученика.

Приведем примеры карты успеха (табл. 2.15).

Таблица 2.15

Карта успеха первоклассника (письмо) Навыки письма I четверть II четверть III четверть IV четверть сентябрь октябрь ноябрь декабрь февраль март апрель май Копирование слов Размер букв Наклон букв Форма Пробелы Соединения По аналогии с картой успеха по письму разрабатываются карты успеха по математике и чтению. В карте успеха по математике оценке подлежат: письмо цифр; нумерация до 100 (запись, последовательность, сравнение чисел); сложение и вычитание круглых десятков; сложение двузначного числа с однозначным (без перехода через разряд); соотношение предметных действий с математическими выражениями; распознавание геометрических фигур на чертеже; измерение длин с помощью линейки и циркуля. В карте успеха по чтению оцениваются: последовательность звуков в слове; распознавание звуков (гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, согласные звонкие и глухие); навыки чтения (слоговое, плавное, целыми словами, выразительное); скорость (слов в минуту).

Учитель не употребляет ни пятибалльной системы оценивания, ни какой бы то ни было другой готовой шкалы. Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы построить эти шкалы вместе с учениками. Эта работа проводится в несколько этапов.

Самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения, в котором проводится объективация критериев оценивания. Для (само)оценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий (например, количество звуков в слове), и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы).

Самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, причем каждое из них имеет свой критерий оценивания. Никогда не оценивается «правильность выполнения задания», всегда выбираются несколько элементарных критериев: «я правильно написал (а) все/не все гласные буквы» или «я поставил(а) все/не все точки».

Предметом совместных усилий ребенка и взрослого становится способ производства формализованной оценки. Например, из пяти заданий самостоятельной работы сообща определяется самое легкое, и ему приписывается «цена» — 1 балл. Про «цену» остальных заданий и отдельных действий по их решению класс договаривается. Вычисляется максимальная возможная оценка всей работы, а каждый ученик самостоятельно оценивает свой результат. Итог фиксируется в виде дроби, так что за одну работу ребенок может получить, например, 17/21, а за другую — 7/11.

Для приведения всех оценок к единому знаменателю (к единой шкале оценки) необходим способ перевода одной шкалы в другую.

При организации учебного процесса в основной школе целесообразно внести следующие изменения в систему промежуточной оценки:

при преподавании интегративных курсов (модулей) вести раздельную оценку учебных достижений учащихся по разным составляющим этого курса с одновременной фиксацией отметок в классном журнале; вести дополнительную оценку подготовки учащихся по русскому языку (или иному языку обучения) и по математике в ходе выполнения учащимися письменных работ по остальным изучаемым предметам с последующим учетом всех накопленных отметок при промежуточной или итоговой аттестации учащихся;

использовать дифференцированные формы текущей и промежуточной аттестации на основе дифференциации требований к уровню освоения учебного материала;

вести раздельную аттестацию учащихся на уровне базовых требований и на повышенных уровнях, формируя на этой основе адекватность самооценки школьников; при этом выбор уровня притязаний целесообразно предоставить самому ученику;

для аттестации на базовом уровне целесообразно пользоваться бинарной системой оценивания («материал освоен — материал не освоен», «зачтено — не зачтено»), для аттестации на повышенных уровнях возможно использование как традиционной пятибалльной шкалы, так и иных шкал.

Необходимо создать такую систему оценивания, которая позволит достигнуть результатов, определяемых целями и задачами образования в основной школе: -

формирование у подростка опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия; -

формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования; -

формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических для предметных областей; -

развитие навыков самооценивания, в том числе в плане сопоставления своих результатов и достижений с результатами и достижениями других учеников.

Изменения системы оценивания в старшей школе будут адекватными направлениями модернизации образования, если: оценивание будет рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но и как одно из педагогических средств реализации целей образования в старшей школе; 180

процессы итогового оценивания и выставления текущих отметок будут разделены, что поможет искоренению школярства, начетничества, процентомании;

при текущем контроле будут созданы комфортные условия для старшеклассника, преодолен его страх перед негативной отметкой, что позитивно скажется на мотивации, самоуважении, ответственности выпускника;

при текущем контроле будет поощряться, прежде всего, продвижение в становлении компетенции личности, в том числе через приращение знаний и умений в соответствии с выбранным уровнем освоения образовательных программ;

учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий и критерии оценивания;

в содержание обучения будут включены методы самоконтроля и самооценивания старшеклассником своих результатов по критериям, выработанным совместно с учителем и остальными учащимися;

процедуры текущей и итоговой аттестации будут адекватными технологии единого экзамена, аттестации и сертификации знаний выпускника;

к итоговой аттестации будут привлекаться внешние эксперты из числа заинтересованных заказчиков образовательных услуг.

Рассмотрим некоторые современные процедуры итоговой оценки знаний и умений учащихся, т. е. экзаменов. Традиционные формы проведения экзаменов рассматривать не имеет смысла, поэтому уделим внимание совершенно новой процедуре — единому государственному экзамену.

В правительственных документах, раскрывающих основные направления модернизации образования говорится, что для повышения объективности итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы и обеспечения равных возможностей на получение среднего и высшего профессионального образования предстоит осуществить изменение сложившейся системы

181 выпускных экзаменов в общеобразовательных учреждениях и вступительных испытаний в высшие и средние специальные учебные заведения с учетом результатов эксперимента по введению единого государственного экзамена. При этом в высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку по профессиям, предполагающим наличие определенных творческих, психологических, физических наклонностей, а также реализующих учебные программы повышенной сложности, могут быть установлены дополнительные требования к приему.

Введение единого государственного экзамена направлено на разрешение целого ряда проблем и противоречий, сложившихся в системе образования. Во-первых, это обеспечение большей доступности всех уровней образования для граждан России. Поступление в вуз во многом в последние годы определяется материальным положением семьи, местом ее проживания. Во-вторых, это проблема оценки качества образования. Сегодня оценивает тот, кто учил. По сути дела экзамены в школе являются тем кнутом учителя, с помощью которого можно заставить ученика учить ненужный материал и прикрывать требованиями программы свое профессиональное несовершенство. В-третьих, это проблема преемственности между ступенями общего среднего и профессионального (высшего и среднего) образования.

Под единым государственным экзаменом предлагается понимать добровольное экзаменационное испытание для выпускников средней школы (т. е. уже получивших аттестат о полном общем образовании на основании положительных итоговых оценок), одинаковое по содержанию, форме, способу проведения, оцениванию результатов, устанавливаемое на каждый учебный год по соответствующей образовательной области (учебному предмету).

Для процедурного и документального различения этапов успешного окончания школы и этапа успешной сдачи единых экзаменов может быть введено различение государственной аттестации и государственной образовательной сертификации (соответственно аттестата о полном среднем образовании и образовательного сертификата).

В состав единых государственных экзаменов входят единые общие экзамены, проводимые по образовательным областям федерального компонента государственного образовательного стандарта, а также единые профильные экзамены. Номенклатура единых государственных экзаменов по федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (общих экзаменов), а также перечень единых профильных экзаменов определяются Федеральным агентством по образованию РФ.

Например, в качестве общих единых экзаменов могут выступать общенациональные экзамены по русскому языку и математике (это лучше всего отвечает существующей сегодня традиции); вполне можно предположить, что затем будут вводиться иные общие экзамены, например, по истории России, или иностранному языку, или информационным технологиям и пр., т. е. по тем направлениям образования, которые будут признаны приоритетными и обязательными (для всякого, кто претендует на получение высшего образования).

Успешная сдача единых экзаменов дает право на продолжение образования на уровнях среднего и высшего профессионального образования.

Единый экзамен проводится с использованием тестовых заданий. В этой ситуации перед учителем-предметником встает сразу несколько задач, кроме основной задачи формирования знаний и умений учащихся. Это задачи, связанные с подготовкой учащихся в следующих направлениях: понимание содержания теста, т. е. концентрация внимания; распределение времени ответа на тест; актуализация для ответа необходимой и достаточной информации из объема памяти. Для решения указанных задач учитель может воспользоваться предлагаемыми книжным рынком сборниками тестовых заданий или разработать тесты самостоятельно. Во втором случае целесообразно учитывать международные тенденции в области разработки тестов.

Первая тенденция — многоаспектное описание учебных достижений и учет взаимосвязи и интегрального характера учебного материала, при изучении которого формируются комплексные виды интеллектуальной деятельности. Поэтому содержание многих заданий имеет межпредметный характер. Категории деятельности, используемые в материалах исследования TIMSS, отличаются от предметно-ориентированных категорий, представленных в большинстве российских программ. Некоторые из них можно отнести к общенаучным и общеучебным умениям, например, работа с информацией, проведение наблюдений, планирование эксперимента, сбор и анализ данных. Следует добавить, что подход к описанию учебной деятельности, используемый в исследовании TIMSS, характерен для большинства стран, участвовавших в международном тестировании, и свидетельствует о большом внимании, которое уделяется формированию общеучебных умений (умений учиться).

Вторая тенденция — оценка общего развития учащегося. Основные особенности заданий такого плана: практическая направленность; использование жизненных ситуаций; включение в проверку заданий, связанных с экологическими и социальными проблемами, с пониманием специфики научной деятельности, заданий на анализ данных, представленных в различном виде; включение заданий на общее развитие учащихся.

Третья тенденция — использование в тестах наряду с заданиями с выбором ответа заданий со свободным ответом. При выполнении последних от учащегося требуется самостоятельно выполнить задание, а затем сформулировать и записать ответ. Данный подход позволяет оценить степень сформированности умения обосновывать свою точку зрения, объяснять наблюдаемые явления.

По видам деятельности учащихся, необходимой при выполнении отдельных заданий теста, банк заданий может быть условно разделен на пять групп.

1. Понимание простой информации (терминов, фактов, простых понятий и явлений). Примеры данной деятельности — дать определение научным понятиям, знать единицы измерения, описать простые явления. Задания, включающие данный тип деятельности, составляют 40% теста.

Пример

Когда ученые тщательно измеряют какую-либо величину много раз, они ожидают, что:

а) все измерения будут совершенно одинаковыми;

б) только два измерения будут совершенно одинаковыми;

в) все измерения, кроме одного, будут совершенно одинаковыми;

г) большинство измерений будут близкими, но не совершенно одинаковыми. 2.

Понимание сложной информации, интегрирующей отдельные части простой информации. Примерами деятельности, иллюстрирующей понимание сложной информации, являются дифференциация, сравнение, противопоставление и синтез. Задания данного типа также составляют значительную часть теста — 29%.

Пример

Приведите одно обоснование, почему озоновый слой важен для всего живого на Земле. 3.

Использование теории, анализ и решение проблем. Данная группа включает использование теоретических знаний для обобщения и вывода научных принципов, решения количественных (расчетных) задач, объяснения окружающих явлений, конструирования и применения моделей, а также принятия решений по различным проблемам. Тест включает 21% заданий, соответствующих данной категории деятельности.

Пример

В жаркий солнечный день два одинаковых стакана, до краев наполненных: один — водой, другой — бензином, поставили на стол около окна. Через несколько часов заметили, что количество жидкости в обоих стаканах уменьшилось, причем бензина осталось меньше, чем воды. Что показывает этот эксперимент?

а) все жидкости испаряются;

б) бензин нагревается больше, чем вода;

в) одни жидкости испаряются быстрее других;

г) жидкости будут испаряться только при солнечном свете;

д) вода нагревается больше, чем бензин.

4. Использование приборов и материалов, стандартных процедур и естественнонаучных методов (сбор, организация, представление и интерпретация данных). В тесте всего 6% заданий, проверяющих данные виды деятельности. Приведенное ниже задание требует от учащихся проинтерпретировать данные, представленные в виде графика, и экстраполировать его результаты.

Пример

На графике показано перемещение муравья, ползущего по прямой. Если муравей будет продолжать двигаться с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 30 секунд?

а) 5 см; б) 6 см; в) 20 см; г) 30 см.

7 6

5 4

3

2

0

е и н я о т с с а Р 5 10 15 20 25 30 Время (с)

5. Проведение исследований (выявление вопросов, которые нужно исследовать, планирование и проведение исследования, интерпретация данных исследования, формулирование выводов по данным исследования). Проверка перечисленных выше умений обычно осуществляется при практическом проведении исследований. Однако при определенных условиях овладение данными умениями можно оценить с помощью заданий с выбором ответа и заданий со свободными ответами. Обычно тест включает небольшое число заданий данного типа.

Пример

Допустим, что вы хотите исследовать, как частота сокращений сердца изменяется при изменении активности человека. Какие материалы и приборы вы будете использовать в исследовании? Какова будет последовательность ваших действий?

Одной из форм оценивания в современной педагогической практике является зачет, сдавать который может быть предложено по любому предмету учащимся любого класса с первого по одиннадцатый. Обилие зачетов, несогласованность их по содержанию и времени проведения создает колоссальную перегрузку учащихся. Однако эта проблема находится за рамками данной книги, поэтому не будем останавливаться на рассмотрении способов ее решения.

Организовать и провести зачет для учителя не так трудно, труднее выявить и оценить результат. Очень много зависит от того, какого качества знания и умения необходимо продемонстрировать на зачете. Обученность во многом определяется отношением учащихся к учению, в зависимости от которого знания и умения будут отличаться глубиной, гибкостью, прочностью, системностью, обладать свойством переноса и т. д.

К концу учебного года или по завершении изучения курса, темы перед учителем встает проблема установления уровня обу-

Г I 1 K-t K-t

ченности учащихся. Таких уровней может быть по крайней мере три, причем каждый из последующих уровней включает в себя элементы предыдущего:

воспроизводящий уровень, когда учащийся может описать учебную информацию, сформулировать готовое определение, применить известные ему приемы деятельности, выполнить задание по образцу;

конструктивный уровень, который предполагает преобразование учащимися имеющихся знаний и умений; учащийся владеет навыками переноса знаний и умений в измененные ситуации, в которых он видит аналогичные элементы предыдущих ситуаций;

творческий уровень, который характеризуется овладением учащимися новыми приемами и способами действий в ходе учебно-познавательной деятельности, т. е. ученик может применять знания и умения в новых, не известных ранее ситуациях. Данный уровень характеризуется творческим мышлением, проявляющимся в специфическом видении различных явлений, в преодолении и замене стереотипных явлений и суждений оригинальными, необычными и достаточно обоснованными.

Для оценки уровня обученности необходимы различные задания, которые должны быть понятны учащимся. Если в течение года задания носили воспроизводящий или репродуктивный характер, то задания творческие на зачет выносить нельзя.

Творческий зачет, как форма оценивания образовательных результатов, позволяет выявить: способность ученика осуществлять сознательный выбор содержания; умение самостоятельно раскрыть обозначенную проблему; уровень знаний и умственной активности, владение учебными умениями; способность проявлять и защищать личную позицию.

Карта успеха учащегося, разработанная учителями английской и русской программ псковской билингвистической гимназии, позволяет отслеживать эффективность работы ученика при усвоении учебного материала.

При оценке успеваемости учащегося необходимо учитывать сложность изучаемого материала и качество его усвоения. Исходя из этого оценка состоит из двух показателей. Первый показатель отражает темп продвижения учащегося при изучении учебного материала. Например, первому уровню сложности в чтении по английской программе соответствует чтение слов, словосочетаний, небольших предложений. Второму уровню соответствует чтение небольших текстов, полностью состоящих из ранее изученного языкового материала (стихи, рифмовки, рассказы). По русской программе каждому уровню соответствует определенное количество слов.

Второй показатель является качественной оценкой знаний, умений, навыков по данному виду деятельности на том уровне сложности, которого достиг ученик. Например, текст, состоящий из ранее изученного материала (второй уровень сложности), учащийся может читать по буквам и слогам, затрудняясь в установлении буквенно-знаковых соответствий, в медленном темпе, допуская 50% и более ошибок (качественная оценка — 1); или чтение может быть выразительным, с правильным ударением и интонационным оформлением, в естественном темпе, ошибки — 1-5% (качественная оценка — 5). По русской программе в основу качественной оценки положен способ чтения и его правильность.

Переход с одного уровня сложности на другой возможен только при достижении качественной оценки 4-6 с учетом способностей ученика.

Данный подход к оцениванию успеваемости учащегося позволяет преподавателю тщательно отслеживать продвижение каждого ученика в индивидуальном темпе, а также корректировать свою работу с учетом выявленных пробелов по каждому виду деятельности: в английской программе — это говорение, аудирование, чтение и перевод. В математике — вычисления, решения задач, величины, геометрия, математическая терминология. В словесности — графика и фонетика, синтаксис, техника чтения, понимание прочитанного, орфограммы, списывание, запись под диктовку, словарный диктант, развитие речи.

Одним из средств оценивания и учета достижений (в том числе творческих успехов) учащегося, как уже было отмечено выше, является формирование портфолио (Portfolio).

Сегодня в научных и научно-популярных публикациях описано несколько моделей портфолио. Они разработаны для разных категорий учащихся — одни для студентов, а другие для школь - ников. Специфика возраста влияет в первую очередь на методику работы с портфолио. Так, студенты проявляют гораздо большую самостоятельность, чем школьники, и им необходимо консультирование преподавателя, а школьники чаще всего ждут от него помощи.

В качестве примера рассмотрим модель портфолио, разработанную нашими московскими коллегами (Н. Н. Сметанникова) специально для оценки достижений учащихся общеобразовательной школы. Автор считает, что, пользуясь такой формой оценки учебных достижений, учитель способен создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха. Благодаря этой системе ученик перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, так как у него постепенно формируется адекватная самооценка, т. е. ученик учится сам себя оценивать.

Портфолио, разрабатываемый в виде дневника самооценки, должен отвечать определенным требованиям: 1.

Дневник выборочен. Прежде чем начинать собирать дневник самооценки, обучающийся должен знать цель сбора. Целью могут являться: самооценка; документация прогресса в учебе; помощь учителю при принятии решения; отчет перед администрацией или родителями. 2.

Дневник — это подборка работ обучающегося, показывающая его прогресс. 3.

В дневник собирается разнообразная информация, отражающая объективно существующий уровень подготовки — проблемы, трудности, необходимость коррекции. 4.

Дневник демонстрирует прогресс во времени. Единица времени ведения дневника выбирается изначально (семестр, курс и т. п.), но «чистится» дневник регулярно, т. е. проводятся отбор и оценивание работ, которые обучающийся в нем оставляет. Время «чисток» устанавливается совместно с учениками. Экспериментально удалось выявить, что для учащихся начальных классов целесообразно проводить «чистки» с периодичностью в две недели. 5.

Дневник нацелен на рефлексию, на самооценку. 6.

Дневник — это совместная работа учащихся, учителей, родителей.

Существует три типа дневника: дневник достижений, дневник-отчет и дневник-самооценка. Любой дневник (портфолио) имеет все три характеристики, но при его планировании изначально следует выбрать один тип, так как тип соответствует генеральной цели дневника.

Дневник достижений представляет собой личный выбор работ обучающимся. Учитель ставит цель: оценить прогресс в учебной деятельности. Обучающийся сам отбирает и формирует свой порт- фолио. Собираются работы за определенный промежуток времени, из них отбираются две-три, и так в течение периода обучения. К окончанию остается несколько работ, которые отобраны самостоятельно. Это самый легкий тип дневника, позволяющий использовать его как эффективную оценочную технологию. Этот тип дневника рекомендуется использовать в начальной школе.

Дневник-отчет содержит индивидуальные текущие работы, выполняемые на занятии, тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т. д. Это дневник для внешнего пользователя, его цель — показать, что учащийся справился с программой обучения.

План и единица сбора в дневнике-отчете задается изначально преподавателем. Этот тип дневника лучше использовать на ступени основного обучения.

Дневник-самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями. Разрешение собирать такой портфолио означает, что преподаватель берет на себя обязательство давать письменное разъяснение, за что он поставил ту или иную отметку, вести дневник наблюдения, оценивать прогресс и регресс, заполнять сертификат достижений. Этот вариант дневника целесообразнее использовать в работе с учениками старших классов.

Достоинства и недостатки каждого типа дневника представлены в таблице 2.16.

Дневник любого типа имеет четыре основных раздела: портрет, коллектор, рабочие материалы и достижения. Портрет раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия. Коллектор — это папка, куда собирается материал урока, поступающий от учителя, из учебника, таблиц и др. Из него извлекаются необходимые модели или образцы для выполнения заданий. Папка «Рабочие материалы» представляет собой зарегистрированные этапы работы над заданием: модель, инструкцию, этапы выполнения, конечная работа, ее проверка обучающимся и преподавателем, оценка и самооценка. Получившая оценку и самооценку выполненная работа либо перекладывается в раздел «Достижения», либо остается в «Рабочих материалах».

Таблица 2.16

Типы портфолио Тип дневника Достоинства Недостатки Дневник достижений Гибкость обучаемого Независимость Формирование самооценки Хаотичен

Не раскрывает полностью особенности ученика Самооценка может быть неадекватной Дневник- отчет Представляет широкий спектр работ для оценивания (как стандартные тесты, так и творческие работы) Показывает как индивидуальную работу, так и работу в группе Позволяет определить индивидуальный вклад в работу группы Формирует адекватную самооценку относительно стандарта (контрольные, тесты) Не всегда показывает интересы и силу обучающегося Минимизирует право Собственности Искусствен

В значительной мере задан преподавателем Дневник- самооценка Демонстрирует взгляд на обучение и преподавание Представляет материал для оценки своей деятельности Дает пищу для размышлений Занимает много времени студента и преподавателя Минимизирует право собственности Важно определить единицу сбора дневника. На первом этапе, когда собирается дневник достижений, единицами сбора становятся текущие материалы, из которых обучающийся выбирает те, которые он считает своими достижениями. В дневнике достижений, большую роль играет раздел «Портрет». В дневнике-отчете единицами сбора становятся в большей степени проверочные, контрольные работы, тесты, так как на этом этапе обучающийся учится адекватной самооценке относительно заложенных в них стандартов. Однако сбор и оценивание выбора уже не являются достаточными, рекомендуется сделать проверку своих работ. Прежде чем выполненная работа сдается преподавателю, ее про- веряет сам обучающийся, затем его партнер по парной работе. Ошибки обсуждаются и при согласии автора корректируются. Обсуждение контрольной работы становится важным обучающим этапом. При проверке сданной работы педагог подчеркивает, но не исправляет и не квалифицирует ошибки, а на занятии объясняет их. Во время объяснения обучающиеся вносят коррективы в свои работы. Все эти этапы фиксируются в дневнике. В дневнике достижений единицами сбора становятся как письменные работы, так и работа с любым изучаемым или создаваемым текстом: доклады, сообщения, самостоятельные аудио- и видеоматериалы, картинки, фотографии и т. д. Каждая единица снабжена листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом, аргументацией в защиту выбора данной работы. Правило фиксирования в письменном виде учебной деятельности относится ко всем заданиям. Формы фиксации могут быть самыми разными.

Наличие проверочного листа качества исполнения деятельности позволяет соединить составляющие знаний и умений. Деятельность обучающихся по оценке качества выполнения задания становится осмысленной, корректируется самооценка обучающихся.

По окончании проводится конференция обучающихся с родителями, администрацией, учителями.

Таким образом, дневник (достижений, отчета, самооценки) — технология, призванная привлечь внимание к оценочной деятельности: процессу сбора информации для оценивания и определения ее ценности относительно мнения самого обучаемого, педагога, стандартных тестов, контрольных работ. Материал для оценивания собирается самим обучающимся и обсуждается с педагогом, с родителями, администрацией и оценивается с точки зрения движения к намеченным целям. Это совместная работа обучающегося и педагогического коллектива. Методика шотландский аттестат отражает опыт педагогической диагностики, используемой в Англии. Основная ценность данной методики заключается в том, что целью всех запи- сей в аттестате является выявление полной картины личностных качеств, интересов, навыков и академических достижений, причем записи в аттестате, как правило, служат результатом обсуждения успехов учащихся с тьютором.

Шотландский аттестат представляет собой папку, заполнение которой проводится в течение всего процесса обучения. Перед началом обучения ученик получает данную папку-аттестат незаполненной. В аттестате намечен путь развития ученика в процессе обучения:

темы, которые должны быть изучены; умения, которыми необходимо овладеть; практика, которую необходимо пройти, и т. д.; описание личностных качеств ученика, сделанных как учителем, так и в виде личного заявления, т. е. самооценки ученика;

обобщение опыта работы ученика, выраженное в учебных достижениях (описывается как учителем, так и учеником);

учебная книжка с сообщениями по предмету (в которой фиксируются не только отметки, поведение, прилежание, посещаемость, полученные знания, заинтересованность в работе, но и рекомендации учителя, а также ответ родителей).

Аттестат заполняется в процессе обучения. В нем фиксируются учебные достижения (заполняются и учеником и учителем), отметки и оценки, посещаемость уроков, трудовые поручения, полученные сертификаты и т. д. Аттестат заполняется как итоговый документ и как промежуточный. Девиз данной методики — «Каждодневный прогресс ученика должен быть зафиксирован».

Методика «шотландский аттестат» может быть успешно адаптирована к российским условиям. Так, образовательное учреждение «Международный лицей» разработало подобный вариант аттестата образовательных достижений для лицеистов, обучающихся в течение четырех лет, т. е. с 8-го по 11-й класс. В аттестат заносится следующая информация: 1. Учебные достижения, включающие четвертные, полугодовые, экзаменационные (только в 9 и 11 классах по экзаменацион- 194 ным предметам) и итоговые отметки по всем изучаемым предметам в 8-11 классах. 2.

Творческие работы (перечень с краткой характеристикой каждой работы), выполненные по итогам занятий на факультативах и курсах по выбору. 3.

Итоговые документы (сертификат, диплом, свидетельство и т. д.) или творческие работы, полученные и выполненные на дополнительных образовательных курсах. 4.

Результаты выступлений на предметных олимпиадах. 5.

Результаты участия в смотрах, конкурсах, соревнованиях. 6.

Краткая характеристика творческих работ, выполненных при изучении обязательных учебных предметов: техническое творчество, углубленное изучение программных и непрограммных учебных материалов, работы по искусству, педагогическая деятельность, изобретательство, исследования.

Подобный аттестат образовательных достижений позволяет учесть традиции отечественной школы, его внедрение не требует дополнительной разъяснительной работы с педагогическим коллективом и родителями, кроме этого, заполнять аттестат каждый ученик может самостоятельно.

Рассмотрим еще одну методику — тетрадь-паспорт. Ниже предлагается несколько вариантов тетрадей, которые можно модифицировать под потребности образовательной программы или конкретной группы учащихся.

Тетрадь-паспорт может представлять сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», «Есть» и т. д., в которых ученик начиная с 6 класса пытается проанализировать свои желания, возможности, реальные знания и умения по каждому предмету. В этих тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои записи- характеристики учителя. Важнейшим аналитическим материалом становятся ответы учащихся в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно быть». Приведем примеры ответов, помещенных в такой тетради (с сохранением «стиля авторов», т. е. учащихся, которые делали записи) (табл. 2.17). Анализ подобных материалов позволяет учителям увидеть сферу интересов учеников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого ученика, особенно в тех классах, где необходимо отслеживать изменения, происходящие с детьми. В результате такого учета индивидуальности каждого ребенка стало возможным: -

проследить личные победы и неудачи в усвоении ребенком учебного материала; -

увидеть работу каждого ученика и каждого учителя над формированием специальных знаний и умений; -

проследить совместно с руководителями секций и кружков динамику изменений в сфере интересов учеников; -

вносить соответствующие коррективы в учебные планы и программы; -

разрабатывать разнообразные тестовые задания; -

соотносить данные педагогической и психологической диагностики с результатами наблюдений, сделанных в образовательном процессе.

Не менее интересным является опыт И. П. Волкова, разработавшего еще в 80-х годах ХХ века творческую книжку. В творческой книжке регистрируются все самостоятельные работы, выполненные учеником сверх учебной программы. Самостоятельная работа должна соответствовать определенной норме, после выполнения которой делается запись в книжке. Например, 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменная работа (конспект, реферат) объемом не менее 15 страниц и т. д. Это норма по объему работы, но не по времени исполнения. Дело ученика — работать несколько дней или несколько месяцев. Норма — не догма, а ориентир для учителя. Одно из условий успешной работы в масштабе школы — единство требований; вот эти нормы и создают такое единство, хотя учитель имеет право записать работу и меньшего объема. Он должен исходить из интересов ученика.

Записи выглядят примерно так: 1.

Техническое творчество (машины, приборы, приспособления, модели, макеты). Указывается конкретная работа и дается ее краткое описание: количество деталей, размер. 2.

Углубленное изучение программных и непрограммных учебных предметов. Указывается название изученной работы, количество страниц реферата, количество рисунков, фотографий и т. п. 3.

Работы по искусству. Записываются сданные работы (рисунки, скульптуры, изделия декоративно-прикладного характера и т. п.). 4.

Педагогическая деятельность. Фиксируется работа в младшем классе, ведение кружка, уроков в начальных классах. 5.

Изобретательство. Записываются изобретения, оформленные в виде простейшей схемы и краткого описания. 6.

Исследовательская и опытническая работа. Записывается только та, в которой есть хоть и простейший, но самостоятельный вывод. 7.

Участие в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах. Запись делается, если занято одно из трех призовых мест (на соревнованиях не ниже районного уровня), а также если присвоен спортивный разряд. 8.

Факультативы. Запись делается при условии, что ученик занимался не менее полугода.

Как видим, в самостоятельной работе сверх учебной программы для ученика нет никаких ограничений: делай что хочешь, когда, где хочешь и как угодно долго или быстро.

По окончании школы на основании записей в творческой книжке составляется характеристика качеств личности учащегося, проявившихся в самостоятельной и творческой деятельности сверх учебной программы.

Сначала выделяются склонности ученика, для чего выписываются разделы, по которым он работал, и подсчитывается количество записей по каждому из них.

Таблица 2.18

Вкладыш к творческой книжке

Выполнил работы по следующим разделам: № пп. Раздел науки, техники, искусства Кол-во записей 1 Ботаника 12 2 Зоология 9 3 Французский язык 5 4 Математика 3 5 Фото 3 6 Рисование 2 7 Литература 2 8 Английский язык 1 9 Лепка 1 10 Театр 1 Всего 39 Из приведенных в таблице 2.18 данных видно, что ученик проявил склонность к биологии, в частности к ботанике. Но это склонность к виду деятельности вообще, что еще не позволяет судить о том, какую профессию, специальность выпускник может освоить с наибольшим успехом. Ведь ботаник — это и цветовод, и агроном, и учитель биологии, и деятель науки.

А как быть в том случае, если ученик хоть и выполнил много работ, но явной склонности к чему-либо не проявил?

Для того чтобы составить более полную картину качеств личности, И. П. Волков предлагает анализировать каждую работу начиная с 6-7 класса по определенной схеме (табл. 2.19).

Все данные этого анализа сводятся в «Характеристику деятельности школьника», которая прилагается к творческой книжке. Сумма данных по каждому ее пункту характеризует качества личности, касающиеся деятельности.

Таблица 2.19

Схема качественного анализа работ учащихся Вид работы Практическая (работа инструмен Теоретическая (рефераты, сочине- тами или на станках) ния, конспекты) Умственная активность Активен (сам выбирает тему) Пассивен (работает в основном по чьей-то рекомендации) Устойчивость в работе Устойчив (работает ровно, систематически) Неустойчив (работает неровно, но дело доводит до конца) Характер выполненных работ Творческие (работы оригинальные) Полутворческие (работы с частичным изменением против образца, рационализаторские) Нетворческие (копии чужих работ) Сложность работ Сложные (выше требований школь- Средние (соответствующие требованиям школьных про- Простые (ниже требований ных программ для данного возраста) грамм) школьных программ) Различия по объему затраченного труда Большие затраты (выше норм записи Средние (соответствующие нормам) Малые (ниже норм) в творческую книжку) Качество выполнения Высокое (соответ Среднее (соответствует отметке Низкое (соот- ствует отметке «5») «4») ветствует отметке «3») Все рассмотренные модели позволяют включать оценочную деятельность в содержание обучения, помогают ученикам оценивать и регулировать познавательную деятельность, способствуют изменению стиля педагогической деятельности учителя, создают условия для сотрудничества учащихся с одноклассниками и преподавателями, формируют у них адекватную самооценку. О

<< | >>
Источник: О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына,. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. — 290 с.. 2005

Еще по теме ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМ ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. ИЗМЕНЕНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  2. Задание 4. Диагностика внимания, мышления и памяти у младших школьников. Методики «Корректурная проба», «Долговременная память», «Запомни пару», «Изучение развития логических операций у младших школьников»
  3. ЗАНЯТИЕ № 12 ТЕМА:ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
  4. ТИПЫ И СТРУКТУРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
  5. Методика диагностики экологической культуры школьника
  6. 2.1. Многообразие форм педагогического взаимодействия в современной социально-образовательной среде
  7. Глава 9 ДИАГНОСТИКА ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
  8. ТИПЫ И СТРУКТУРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИ-ПРАКТИЧЕСКОЙ И ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
  9. Диагностика и лечение вторичных форм АГ
  10. 2.2. ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.2.1. Оценка устойчивости внимания