<<
>>

Задание 4. Диагностика внимания, мышления и памяти у младших школьников. Методики «Корректурная проба», «Долговременная память», «Запомни пару», «Изучение развития логических операций у младших школьников»

Познакомьтесь на практике с методиками «Корректурная проба», «Долговременная память», «Запомни пару» и «Изучение развития логических операций у младших школьников». Охарактеризуйте особенности внимания, мышления и памяти испытуемого.

Предметы, которым обучают детей, должны соответствовать их возрасту, иначе появляется опасность, что в них разовьется умничанье, модничанье, тщеславие.

Кант Иммануил (XVIII в, Германия) Методика «Корректурная проба»1

Цель: определение объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации (по количеству сделанных ошибок).

Методический (стимульный) материал:

АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТ

ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗС

КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПШУ

ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕСМВ

НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРВНЩ

РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРРКИ

ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕЛДТЕ

ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПООНАЫБ

ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВИТБЕЗ

СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТШПБСК

КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧГШКАР

ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗСЧЯИЕ

АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКНАИОТ

НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСН8ЮНВ

ВНЕОСЕКРАВТЦКЕВЛШПТВСБДВНЗЭВИС

СЕВНРКСТБЕРЗШДСЧИСЕАПРУСЫПСМТН

ЕРМПАВЕГЛИПСЧТЕВАР8МУЦЕВАМЕИНЕ

Порядок выполнения и инструкция:

«На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут».

Обработка и интерпретация результатов. При оценке результатов опираемся на следующие показатели нормы: для детей 6-7 лет объем внимания — 400 знаков и выше; концентрация внимания — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет объем внимания — 600 знаков и выше, а концентрация — 5 ошибок и менее.

Методика «Долговременная память»1 Цель: диагностика уровня долговременной памяти.

Методический (стимульный) материал: ряд слов — стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.

Порядок выполнения и инструкция. «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно. Экспериментатор читает приведенный выше ряд слов.

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

с = — х 100,

л

где А — общее количество слов; В — количество запомнившихся слов; С — коэффициент долговременной памяти.

Обработка и интерпретация результатов. Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% — высокий уровень;

50-75% — средний уровень;

30-50% — низкий уровень; ниже 30% — очень низкий уровень.

Методика «Запомни пару»

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Методический (стимульный) материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд

Второй ряд

кукла — играть

жук — кресло

курица — яйцо

компас — клей

ножницы — резать

колокольчик — стрела

лошадь — сани

синица — сестра

книга — учитель

лейка — трамвай

бабочка — муха

ботинки — самовар

щетка — зубы

спичка — графин

барабан — пионер

шляпа — пчела

снег — зима

рыба — пожар

корова — молоко

пила — яичница

Порядок выполнения и инструкция.

Экспериментатор читает ис- пытуемому(ым) 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парой — 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Обработка и интерпретация результатов. Результаты опыта записываются в табл. 13.

Таблица 13 Обработка данных

Объем логической памяти

Объем механической памяти

Количество слов первого ряда

Количество запомнившихся слов

Коэффи

циент

смысловой

памяти

Количество слов второго ряда

Количество запомнившихся слов

Коэффициент ме- ханиче- ской памяти

(А)

В)

с - В1

с- A

а2

(В2)

о

-

A B

Тест «Изучение развития логических операций у младших школь-

1

ников»1

Цель. Первый субтест позволяет выявить осведомленность', второй — умение классифицировать; третий — умение обобщать; четвертый — подбирать аналогии. По данным Л. И. Переслени и Л. Ф. Чу- провой, тест достаточно информативен для изучения особенностей словесно-логического мышления в начальной школе.

Тест можно проводить как индивидуально, так и в группе детей. Каждому ребенку раздают листы с заданиями, на которых он отмечает свой вариант ответа (см. образец бланка заданий).

Методический (стимульный) материал. Далее приводится образец бланка заданий.

Бланк залании

Тест развития логических операций

Фамилия:

А.              Осведомленность У сапога всегда есть.

шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы. В теплых краях живет.

медведь, олень, волк, верблюд, пингвин. В году.

24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца. Месяц зимы.

сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март. В нашей стране не живет. соловей, страус, аист, синица, скворец. Отец старше своего сына.

часто, всегда, никогда, редко, иногда. Время суток.

год, месяц, неделя, день, понедельник. У деревьев всегда есть.

листья, цветы, плоды, корень, тень. Время года.

август, осень, суббота, утро, каникулы.

10. Пассажирский транспорт.

комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

Б. Исключение понятий Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. Река, озеро, море, мост, пруд. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет. Тополь, береза, орешник, липа, осина. Курица, петух, орел, гусь, индюк. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля. Число, деление, сложение, вычитание, умножение. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

В.              Обобщение Окунь, карась. Метла, лопата. Лето, зима. Огурец, помидор. Сирень, орешник. Шкаф, диван. Июнь, июль. День, ночь. Слон, муравей. Дерево, цветок.

Г. Аналогии

Огурец/овощ

Гвоздика/

сорняк, цветок, роса, садик, земля

Огород/морковь

Сад/

забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

Учитель/ученик

Врач/

очки, больница, палата, больной

Цветок/ваза

Птица/

клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

Перчатка/рука

Сапог/

чулки, подошва, кожа, нога, щетка

Темный/светлый

Мокрый/

солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

Часы/время

Градусник/

стекло, больной, кровать, врач, температура

Машина/мотор

Лодка/

река, маяк, парус, волна, берег

Стол/скатерть

Пол/

мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

Стул/деревянный

Игла/

острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Порядок выполнения и инструкция

Инструкция к блоку заданий А «Осведомленность»:

«Прочитай первую фразу. Из перечисленных под фразой слов выбери одно слово, которое подходит по смыслу, чтобы закончить эту фразу. Нужное слово подчеркни. Выбирай только одно слово. Например: У сапога всегда есть подошва. Переходи к чтению следующей фразы».

Инструкция к блоку заданий Б «Исключение понятий»:

«Прочитай первый ряд слов. Среди них есть одно, которое не подходит к остальным. Подчеркни его. Прочитай следующий ряд слов и тоже найди слово, не подходящее к остальным четырем словам».

Инструкция к блоку заданий В «Обобщение»:

«Прочитай первые два слова. Как назвать одним словом или словосочетанием те предметы, о которых идет речь? Выпиши это слово или словосочетание после двух напечатанных слов.

Переходи к следующим двум словам».

Инструкция к блоку заданий Г «Аналогии»:

«Под цифрой один в первом столбике над чертой написано — огурец, а под чертой — овощ. Эти предметы находятся в определенном отношении. Чтобы лучше понять это отношение, можно между словами огурец и овощ вставить какое-либо слово (глагол, предлог).

Например: Огурец — это овощ. В правом столбике надо выбрать из слов под чертой такое слово, которое бы относилось к слову гвоздика так же, как слово овощ к слову огурец.

Например: Гвоздика — это... Подчеркни выбранное слово и переходи к следующему заданию.

Левый столбик: Огород/морковь (на огороде растет морковь).

Правый столбик: В саду растет. Выбери нужное слово и подчеркни его. Дальше выполняй задания самостоятельно.

Обработка и интерпретация результатов. По каждому блоку подсчитывается количество правильных ответов. Поскольку в каждом блоке по 10 заданий, максимальное количество баллов — 10. Суммируя количество баллов всех четырех блоков, получаем общий показатель развития логических операций ребенка.

Средний суммарный балл для выборки детей 8 лет в исследовании составил 29 баллов. Средний суммарный балл для выборки детей 9 лет составил 34 балла. Оценка может производиться по следующим таблицам:

Оценка результатов детей 8 лет

Количество баллов

Уровень развития интеллектуальных операций:

36-40

высокий уровень

32-35

выше среднего

26-31

средний уровень

20-25

уровень ниже среднего

19 и менее

низкий уровень

Оценка результатов детей 9 лет

Количество баллов

Уровень развития интеллектуальных операций:

высокий уровень

36-40

выше среднего

32-36

средний уровень

27-31

уровень ниже среднего

26 баллов и ниже

низкий уровень

<< | >>
Источник: Молодцова Н. Г.. ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 2-е издание. 2009

Еще по теме Задание 4. Диагностика внимания, мышления и памяти у младших школьников. Методики «Корректурная проба», «Долговременная память», «Запомни пару», «Изучение развития логических операций у младших школьников»:

  1. 2.4. ОЦЕНКА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  3. Т.Н. Васильева. Формирование саногенного мышления младшего школьника: Учебное пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград. - 48 с., 1997
  4. Формирование саногенного мышления младшего школьника
  5. САНОГЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СВЕТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
  6. Влияние саногенного (патогенного) мышления младшего школьника на социальные процессы в школе
  7. 2.2. ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.2.1. Оценка устойчивости внимания
  8. Глава II. МЕСТО САНОГЕННОГО МЫШЛЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  9. Тема 5. Психическое развитие и формированиеличности младшего школьника
  10. Развитие младшего школьника
  11. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  12. § 2. Учебная деятельность младшего школьника
  13. Вергелес Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И.. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей, 2000
  14. Н. В. Разживина Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -