СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ, ПОВЫ^ЮЩИЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Проблемы со здоровьем студентов. Сегодня около 80% школьников имеют те или иные трудности со своим здоровьем. [72] По данным российских ученых, только 20% школьников признается практически здоровыми, 40% имеют различные хронические заболевания; 7,5 млн (каждый третий) — психические и неврологические отклонения; 21,3% учащихся 9— 11 классов — заболевания желудочно-кишечного тракта.[73]
Недостатки в здоровье выпускников школ являются серьезной помехой для их продуктивной учебы в вузе.
Как свидетельствуют данные Всемирной организации здравоохранения, студенты характеризуются худшими показателями физиологических функций в своей возрастной группе. Они лидируют по числу больных гипертонией, тахикардией, диабетом, нервно-психическими нарушениями. Причины этого кроются в том, что в процессе вузовского обучения студенты испытывают сильные психические напряжения, часто разрушительные для их здоровья.[74]
Каждый третий студент имеет нарушения в психосоматической сфере (бессонница, возбудимость нервной систе^г, потеря эмоционального контроля, трудности сосредоточения).
Обследование, проводимое в МГУ им. Ломоносова со студентами, уходящими в академические отпуска, показало, что 68% из них страдают нервно-психическими, а 45% различными хроническими заболеваниями. Большинство учащихся быстро устают и им необходимо в два раза больше времени на отдых, чем их родителям 20—30 лет назад.[75]
Обучение в высшей школе требует от студентов значительного интеллектуального и эмоционального напряжения, доходящего в период зачетных и экзаменационных сессий до критических величин. Налагаясь на другие (социально-бытовые, экологические) причины, это приводит к развитию нервно-психических заболеваний учащихся.
Исследования показали, что частота расстройств психического здоровья среди студентов в различных вузах и регионах страны колеблется от 7 до 40%. В большинстве случаев это пограничный уровень.
Основными причинами неврозов у студентов являются: Социальные факторы. На них приходится 32%. Это проживание в детском и подростковом возрасте в плохих жилищных условиях, переезд в другой город, алкоголизм, наркомания, уход родителей на пенсию, смерть близких, материальные проблемы и др. Психологические факторы (28%). Воспитание в неполной семье, женитьба, сексуальные проблемы, беременность, рождение ребенка, психологическая несовместимость между членами учебной группы и др. Психолого-педагогические факторы, отражающие воздействие на студента образовательного процесса (40%). Это адаптационные затруднения, переход на другой факультет, авторитарная позиция преподавателя, подготовка к самостоятельной профессиональной деятельности.[76]
Плохое материальное положение студентов. Изучение этого вопроса показывает, что 45% студентов находятся на иждивении родителей, 43% — регулярно подрабатывают, 9% — имеют постоянное место работы, 3% — перебиваются случайными заработками.[77]
Доля студентов, имеющих оплачиваемую работу, на первом курсе составляет 28%, на втором — 43%, на третьем — 59%, на четвертом — 66%, пятом — 77%.[78] Вместе с тем 24% студентов второго курса отметили, что совмещение учебы с работой мешает их обучению в вузе. На четвертом курсе такого мнения придерживается 50% учащихся.[79]
Аполитичность студентов. Во всем мире студентов относят к самой активной, причем к крайне радикально настроенной, политической силе. Но сказать это о российских студентах было бы преувеличением. Результаты исследований показывают, что для них характерна аполитичность. Большинство студентов индифферентно относятся к политическим партиям и движениям, митингам и демонстрациям. У студентов вызывают большую симпатию экологические и благотворительные движения, но участвует в них всего 1 % учащихся.[80]
Наибольшее число противников демократических движений среди студентов сельскохозяйственных ( 26%), технических ( 24%) и гуманитарных (22%) факультетов.

Наибольшее число противников коммунистических движений среди студентов педагогических (57%), медицинских (56%), естественно-научных (54%) и экономических (52%) факульте-

тов. В то же время относительно большое число сторонников демократических движений на медицинском (48%), гуманитарном (47%) и экономическом факультетах.
Наибольшее число приверженцев коммунистических движений — на гуманитарном ( 12%) и сельскохозяйственном (8%), а наименьшее — на педагогическом (4%) факультетах. Самое большое число студентов, симпатизирующих религиозным движениям, обучаются на медицинском (43%), а наименьшее — на экономическим (18%) факультетах.
Затянувшийся процесс государственного строительства России способствует сохранению чувства гражданской неопределенности у 35% студентов и 50% преподавателей.[81]
Минусы образовательной миграции и «домашнего» образования. При
поступлении в вузы молодежь отдает предпочтение учебным заведениям, расположенным в Ставрополе, Владимире, Москве, Екатеринбурге, Нижнем Новгороде и ряде других городов. Число иногородних студентов в вузах этих городов превышает 70—80% от общего числа имеющихся мест. В то же время в вузах Воронежа, Омска, Казани, Иркутска преобладает местная молодежь, а доля иногородних студентов составляет всего 12—22 %.
В последние годы наметилось не только социальное, но и региональное «замыкание» вузов. Это означает, что 85% абитуриентов представляют население региона (63,2% — города), в котором расположен вуз. Чем дальше от европейских центров расположены вузы, тем более единообразным (замкнутым) становится региональный состав студентов. Причина «замыкания» абитуриентов на своих региональных вузах не связана с «местным патриотизмом». Интересно, что 28,3% нынешних студентов не отказались бы от возможности обучаться в других городах. Однако они не могут это сделать по следующим причинам: отсутствие необходимых средств для проживания в таких «дорогих» городах, как Москва и Санкт-Петербург; страх              в большом городе из-за сложной кри^ногенной ситуации; нежелание уезжать на большое расстояние от дома; не отпускают родители; боязнь высокого конкурса на вступительных экзаменах.[82]
Если молодые люди уезжают на учебу в крупные города, они подвергаются негативному воздействию множества стресс-факторов. Их суммарное воздействие на личность учащихся в большинстве случаев не может не сказываться на психологической устойчивости «иногородних» студентов и результатах обучения.
Во втором случае, когда учащиеся получают образование в «домашних условиях», велика вероятность того, что у них может выработаться комплекс социальной ущемленности или даже неполноценности.

Совокупность этих и ряда других социальных факторов, повышающих сопротивление личности студента педагогическим воздействиям преподавателя, приводит к большому числу отчислений из вузов.
На IV съезде Российского Союза ректоров его Президент ректор МГУ им. Ломоносова Садовничий В.А. обратил внимание на то, что мы как-то стесняемся приводить цифры досрочно оставляющих учебу студентов. Таких учащихся только на первом курсе около 20 % . Всего же по всем курсам отчисляется до 50% студентов (!). Анализ показывает, что большинство таких случаев обусловлено не неспособиостью студентов к учению, а их плохим материальным положением,‘личной и социально-бытовой неустроенностью, состоянием здоровья и другими социальными причинами.
Изучение показывает, что lt;lt;отсевgt;gt; студентов плавно уменьшается от первого курса к пятому. По числу студентов, отчисляемых с первого курса, лидерами являются гуманитарные вузы — 21,3%. Далее идут технические — 19,3%; сельскохозяйственные — 1 7,2%; экономические и педагогические — 14,5%. Наименьшее число «отчислений» в юридических вузах — 12,7%.’

Еще по теме СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ, ПОВЫ^ЮЩИЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ПОВЫШАЮЩИЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
2. Якушева С.Д.. Учебное пособие дисциплины «Основы педагогического мастерства» для преподавателей и студентов вузов и колледжей., 2004
3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ТРУДА СТУДЕНТОВ
4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И ТРУДА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
5. Педагогическая поддержка процесса адаптации студентов к обучению в вузе Понятие и сущность педагогической поддержки
6. Глава 1. Право как фактор социальной регуляции поведения личности
7. Социально-педагогическая помощь в жизненном самоопределении личности
8. П.И. Пидкасистый. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей. - М: Педагогическое общество России. - 640 с., 1998
9. Глава 4 Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
10. Штырбул А.А.. Анархистское движение в период кризиса Российской цивилизации (конец XIX - 1-я четверть XX вв.): Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей. - Омск: Изд-во ОмГПУ. - 86 с., 1998
11. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, СДЕРЖИВАЮЩИЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙРОСТ
12. Воздействие на биосферу физических факторов
13. 2.1. Личность в педагогическом процессе Сущность формирования личности
14. § 4. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
15. Закономерности воздействия факторов среды на организмы
16. Учет воздействия естественных экологических факторов на здоровье человека
17. 5.2. Факторы, определяющие эффективность воздействия физических упражнений
18. Факторы воздействия на политическое поведение