СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, СДЕРЖИВАЮЩИЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙРОСТ

Ориентация преподавателя в педагогической работе на самого себя.
Одной из «болевых точек» работы вузов является неумение, а зачастую и нежелание преподавателя заниматься своими прямыми обязанностями — учить студентов, его незаинтересованность в конечном результате, нежелание тратить силы и время на «проектирование» образовательного процесса, на осмысление степени продуктивности своей работы, собственных неудач, причин неусвоения студентами учебного материала, процветание феномена личной непогрешимости. Повсеместно наблюдается lt;lt;неориентированность» преподавателя на студента. Что это значит? Прежде всего чрезмерную, не знающую разумных границ, ориентацию преподавателя на самого себя: я реализую в учебном процессе свой собственный познавательный интерес, я узнаю для себя нечто новое и сразу «приношу» это студентам, я рассказываю им о собственных научных изысканиях, и они по определению должны все это адекватно воспринимать — хотя бы потому, что мне это интересно. Насколько предлагаемый мной материал необходим для учебного процесса, в состоянии ли его понять студенты и что для этого необходимо — это вопрос второстепенный.[59]
Сведение педагогической работы только к передачезнанийучащимся. Более 85% обследованных преподавателей видят свои основные задачи только в выполнении «вещательных» функций.[60]
Авторитарность преподавателей. 60% преподавателей вузов проявляют авторитарность в работе и общении со студентами. [61] И только 12% педагогов считают, что требовательность является важнейшим условием успешной учебы студентов.[62] Отмечается парадоксальная ситуация. Большинство преподавателей придерживаются авторитарного стиля педагогического общения, но лишь 12% верят в силу требовательности.
Противоречивый характер взаимного восприятия и оценивания преподавателей и студентов. Преподаватели и студенты оценивают прежде всего интеллектуальные качества и меньше — личностные, тогда как учащиеся у педагогов — преимущественно черты их характера. Причины своих неудач преподаватели, как правило, видят в своих учащихся, хотя на самом деле причиной неудач являются они сами.[63]
Применительно к общеобразовательной школе установлено, что учителя чаще положительно оценивают школьников, чем школьнижи учителей.

Чем лучше ученик, тем выше ожидание учителя получить положительную оценку в свой адрес, хотя в действительности это бьтает довольно редко. А вот слабые учащиеся оценивают положительно учителей чаще, чем они от тех ожидают. [64]
Отождествление преподавателями условий жизнедеятельности учащихся общеобразовательной и высшей школы. Анкетированиестуден- тов первых курсов показало, что на успешность их обучения в вузе большое влияние оказьтают следующие факторы: отличия в организации образовательного процесса в средней и высшей школе, значительный объем самостоятельной работы в высшем учебном заведении, самостоятельная жизнь в от- рьте от семьи, характер взаимоотношений с преподавателями, уклад студенческой жизни и др.[65]
Незнание преподавателями социально-психологического климата с студен ческой среде. 55 % студентов оценивают социально-психологический ^^мат в своих вузах как положительный. Наиболее высоко свои взаимоотношения оценивают студенты вузов Владимира, Ставрополя, Казани, Москвы и Екатеринбурга. Положительные, но менее высокие оценки дают студенты вузов Иркутска и Владивостока. Отрицательные оценки превалируют у студентов Новгорода, Нижиего Новгорода, Омска, Сыктьткара и Воронежа.

Наиболее благоприятная социально-психологическая среда сформировалась в педагогических вузах. Это подтверждают 80% опрошенных. В медицинских, экономических и гуманитарных вузах такой точки зрения придерживаются 60% опрошенных. Наиболее низкие оценки своим взаимоотношениям дают студенты естественно-научных ( 4 2,9%) и сельскохозяйственных (37,5%) специальностей.
Социально-психологический климат несколько улучшается от первого курса к четвертому, но ухудшается на пятом курсе. Последнее обстоятельство, вероятно, связано с нарастанием дискомфорта, ощущаемого студентами пятого курса, перед которыми стоит проблема трудоустройства. [66]
Всякое действие обусловлено природой ученика.
Се^мрье

<< | >>

↑

Источник: Батышев А.С.. Практическая педагогика для начинающего преподавателя.. 2003

Еще по теме СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ, СДЕРЖИВАЮЩИЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙРОСТ:

- Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика (лекции) - Теория и методика физической культуры -