ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ПОВЫШАЮЩИЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Низкая мотивация на получение профессии. Изучение мотивации поступления в вузы студентов первого курса показало, что ими, в первую очередь, двигало желание: стать профессионалом — 45%; получить диплом — 21%; пополнить багаж знаний — 19%; не служить в армии — 4%.

У 11% обследованных студентов ответ на этот вопрос вызвал затруднение.[83] [84]-
Наибольшую профессиональную мотивацию имеют студенты медицинских — 74%, гуманитарных и сельскохозяйственных — 64%, а также юридических — 61% вузов. Наименьшую — технических — 42% и экономических высших учебных заведений.
С поступлением в вуз процесс профессионального самоопределения студентов не завершается. Известно, что от 30 до 50% первокурсников различных вузов хотели бы поменять избранную ими специальность. Это объясняется тем, что 70—80% абитуриентов вузов либо не имеют или имеют самое общее представление о своей будущей профессии.[85]
Изучая наиболее общие ценности, выступающие у студентов в качестве жизненно важный целей, экспериментально было установлено, что для учащихся такими целями-ценностями являются (в порядке понижения их субъективной значимости): любовь к семье, хорошие и верные друзья, интересная работа, стабильная обстановка в стране, здоровье и др. То есть интересная работа занимает лишь третье место в ряду ведущих целей-ценностей (табл. 6).
Таблица 6

N9 n/n	Цели-ценности	Ранговые места
1	Любовь и счастливая семейная жизнь	i
' 2	Наличие хороших и верных друзей	2
3	Интересная работа	3
; 4	Стабильная обстановка в стране	4
5	Активная жизнь	5
б	Здоровье	б
7	Познание	7
8	Свобода и независимость в суждениях и поступках	8
9	Возможность творчества	9
10	Красота	10

Другими авторами было установлено, что приведеиная выше структура ценностей студентов сохраняется в течение длительного времени после окончания вуза. Эти данные служат свидетельством того, что сформированная система доминирующих ценностей является устойчивой и типичной для студентов и молодых специалистов.[86]
Вместе с тем следует иметь в виду, что отношение студентов к профессии или специализации зависит не только от степени адекватности представлений о ней, но и от оценки ее социального престижа. [87]
Мотивация учения. Ведущим мотивом учебной деятельности 58% старшеклассников общеобразовательных школ является страх. Это опасение получить плохую оценку, не сдать вовремя зачет, провалиться на экзаменах, страх перед родителями и учителями. Собственно, познавательный мотив, как и мотивы, так или иначе связанные с самореализацией личности, занимают в ответах старшеклассников от 4 до 12%.[88]
Постоянная неуверенность учащихся в себе приучает их к мысли довольствоваться малым. На этой основе у них формируется своего рода «психология тройки», то есть стремление учиться не уча. Этот опыт переходит с ними из средней школы в высшую. А уверенность студентов в том, что учеба на «Тройки» не помешает им стать настоящими специалистами, продолжает расти от курса к курсу.[89]
Только 9,6% опрошенных студентов готовятся к экзаменам в течение всего семестра, а во время сессии лишь просматривают материалы. 90,4% учащихся, как правило, заново изучают учебный курс по учебнику или конспекту (!). [90]
Большая часть студентов даже в экзаменационную сессию не считают необходимым работать напряженно. Занимаются лишь часть дней, отведенных на подготовку к экзаменам, 66,7% первокурсников и 92,3% пятикурсников. Сдавать «на авось» идут 58,3% студентов младших курсов и 77% выпускников.[91]
Причины всех своих бед 4 2% студентов видят в личной неорганизованности.[92] По другим данным, этой точки зрения придерживается каждый третий российский студент и каждый четвертый американец.[93]
Установлено, что учебная мотивация формируется на основе различных потребностей личности студентов. Наиболее значимыми для учения являются социальные познавательные мотивы, мотивы профессиональных и творческих достижений и личного престижа. Затраты времени на учение, мера трудности или легкости учения, отношение к профессии, академическая успеваемость и другие показатели учебной работы студентов в значительной мере определяются степенью выраженности именно этих видов мотивации.

Видимо, на них, в первую очередь, следует опираться в организации учебного процесса в вузе. Установлено, что общий усредненный показатель учебной мотивации, подобно усредненному индексу удовлетворенности профессией, снижается от курса к курсу, поэтому можно утвердительно говорить, что падение профессиональной направленности студентов влечет за собой и снижение их мотивации учения. [94]
Характер межличностных отношений в студенческой среде. Условно мнение студентов о характере межличностных отношений в их среде можно свести в три группы.
Большинство учащихся (40%) считают, что эти отношения носят дружеский характер. Было получено следующее распределение ответов.

В целом ( %)	Курсы ( % )
В целом ( %)	1	2	3	4
40	59	40	42	19

Немного меньшая часть (35%) оценивают их как нормальные. Распределение этого мнения по курсам имеет следующую картину:

В целом (%)	Курсы (%)
В целом (%)	1	2	3	4
35	25	40	34	37

И 24% опрошенных студентов придерживаются мнения, что между учащимися ощущается отчуждение. По курсам это выглядит так:

В целом ( % )	Курсы (Ojo)
В целом ( % )	1	2	3	4
24	14	20	23	- 40

За годы обучения в вузе отношения между молодыми людьми от курса к курсу осложняются: студенты взрослеют, и то тяготение к компаниям, которое было свойственно юношескому возрасту, утрачивает свою привлекательность. В связи с чем в учебных группах начинает складываться мозаическая структура межличностных отношений, т.е. тесные отношения поддерживаются лишь в микрогруппах из 2—3 человек. [95]
Ориентация в общении только на свою точку зрения или точку зрения другого человека. Экспериментально установлено шесть смысловых установок личности на общение. Диалогическая направленность. Предполагает ориентацию на равноправное общение, на сотрудничество, взаимопонимание и взаимодействие. Авторитарная направленность. Характеризуется проявлением эгоцентризма в общении, стремлением быть понятым другим при полном игнорировании проблем другого человека. Манипулятивная направленность. Это рафинированная, утонченная форма эгоцентризма с ориентацией на саморазвитие, собственную выгоду за счет интересов партнера, стремление понять партнера по общению с тем, чтобы использовать его в личных целях, нежелание быть понятым и раскрытым. Альтерцентристская направленность. Она ориентирована на добровольный отказ от равноправия в пользу партнера, стремление понять другого при отсутствии желания быть понятым этим другим. Конформистская направленность — ориентация на более сильного партнера, на формальное (без действительного) его принятие и понимание. Индифферентная направленность — отсутствие выраженной ориентации личности в сфере общения, безразличие к проблемам другого и к своему общению, установка на сугубо деловые отношения с партнером.
Результаты диагностики направленности личности студентов на общение приводятся в таблице 7.

№№ п/п	Вид направленности	Распределение студентов, %
	Диалоговая	25,1
	Авторитарная	42,14
	Манипулятивная	11,65
	Альтерцентристская	10,04
	Конформальная	4,33
	И ндиффе рентна я	6,74

Анализ таблицы показывает, что ^пять типов направленности личности (кроме диалоговой) представляют собой ориентацию в общении только на себя либо только на другого человека, поэтому они могут быть отнесены к монологической форме ориентации на общение. Число студентов с подобной ориентацией на общение достигает 75% общей выборки учащихся.[96]

<< | >>

↑

Источник: Батышев А.С.. Практическая педагогика для начинающего преподавателя.. 2003

Еще по теме ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ПОВЫШАЮЩИЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:

- Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика (лекции) - Теория и методика физической культуры -