<<
>>

Отделение теории от исследовательской практики

Две рассмотренные выше книги по социологической теории дают общее представление о разделении теории и методологии в традиционной социологии. Однако это разделение в социологической литературе принимает различные формы.
Одну крайность представляют такие подходы к выработке теории, когда методология, исследовательские процедуры и эмпирические исследования игнорируются полностью, поскольку автор ставит своей целью создание замкнутой и внутренне согласованной системы теоретических абстракций На другом полюсе находятся традиционные пособия по исследовательской технике, которые, рекомендуя студентам применять теорию в исследовательской деятельности, отводят много места изложению общепринятых методологических ка- нонов и техники практического исследования, игнорируя всю сложность связей между теорией, исследованием и социальной реальностью 50. Существует также целый ряд подходов, лежащих между этими двумя крайностями. Мертон [153], например, разрабатывая структурно-функциональную парадигму, требовал от социологов обязательного сочетания теории с эмпирическим исследованием. Однако его рекомендации не выходили за пределы «риторики верификации», согласно которой эмпирическое исследование становится просто проверкой и последующей модификацией гипотезы, дедуцированной из уже существующей теории или из предложенной социологом новой теории. Такое же стереотипное представление об исследовании как о простой проверке существующей теории поддерживают и авторы упоминавшихся выше методологических пособий. Есть, конечно, несколько трудов, таких, например, как работа Дюркгейма «Самоубийство» [63], где теоретические и методологические проблемы трактуются как неразрывно связанные, и именно эти работы составляют шаткий эмпирический фундамент современной социологии. К сожалению, многие из них соединяют теорию с методологией таким образом, что в результате с точки зрения феноменологической социологии совершается грубое насилие над той самой социальной реальностью, которую они пытаются понять. Каких бы теоретических взглядов ни придерживался социолог, приняв позитивистские методы, он фактически предопределяет выбор объектов исследования, угол зрения на предмет и тип формулируемого объяснения. Дюркгей- мовское «Самоубийство», как показал Дуглас51, является прекрасным примером того, как принятая исследователем методология оказалась не в состоянии обеспечить решение сформулированных в теории проблем. Результатом такого подхода становится не просто искусственная изоляция и абстрагирование какого-то аспекта реальности, а его коррекция. То теория, то метод, а иногда и оба они служат без всякой необходимости средством корректирования исследуемых социальных явлений. Проблема, следовательно, заключается в нахождении такого описательного или аналитического подхода, который включал бы в себя методы, минимально воздействующие на исследуемую социальную реальность, открывал бы возможность обоснования объяснений не только их внутренней связностью и был бы прочно обоснован адекватной философией исследования. Можно, конечно, согласиться с Коэном, что любая социологическая теория выбирает для себя какой-то из аспектов .социальной реальности. Проблема, однако, заключается в том, чтобы создать такую социологию, которая считала бы эту реальность явлением, достойным изучения само по себе, и добивалась бы своих целей с наименьшими ее искажениями *. Решению именно этой задачи и лосвящает свои усилия феноменологическая социология.
<< | >>
Источник: Осипов Г.В. НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ. 1978

Еще по теме Отделение теории от исследовательской практики:

  1. Исследовательская практика 2.1.1 Операционализации исследовательского плана
  2. Теории, исследовательские подходы и методы.
  3. I              Принцип              связи              теории с практикой
  4. Принцип связи теории с практикой
  5. Принцип связи теории с практикой
  6. Педагогические идеи в теории и практике , управления
  7. 8. Догматический (формально-логический) метод в юр. теории и практике.
  8. Братко А.Г. . Банковское право в России (вопросы теории и практики),
  9. Р а з д е л IV ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ИХ ВОПЛОЩЕНИЕ В ПРАКТИКЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
  10. Глава 1 Возникновение и становление социально - педагогической теории и практики
  11. В. Е.Маневич ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ХОЗРАСЧЕТА В 2CVX ГОДАХ
  12. Образование как сфера социальной практики и предмет теории
  13. Глава 7 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЕ XX в.
  14. Основные тенденции развития теории и практики перевоспитания осужденных в 20- 50-е годы XX в.
  15. § 2. Стандартная концепция научной теории и практика научных исследований
  16. Ручкин В. А.. Криминалистическая экспертиза оружия и следов его применения: вопросы теории, практики и дидактики., 2003
  17. Латышев Л. К.. Перевод: проблемы теории, практики и методики преподавания: Кн. для учителя шк. с углубл. изуч. нем. яз.— М.: Просвещение.— 160 с., 1988
  18. 17.1. Становление и развитие теории и практики пенитенциарной педагогики Формирование основ пенитенциарной педагогики в середине XIX - начале XX в.
  19. Практика, практика и еще раз практика
  20. Наумов А.В.. Практика применения Уголовного кодекса Российской Федерации: комментарий судебной практики и доктринальное толкование. - Волтерс Клувер., 2005