ВВЕДЕНИЕ

В 5—7 классах уже со всей определенностью обнаруживаются те качественные особенности восприятия, понимания музыки и исполнительского овладения ею, которые дают возможность установить различные типы музыкальноисполнительских индивидуальностей среди общей массы обучающихся.

Значительная часть детей, оканчивающих школы, приобретает знания, навыки и умения, необходимые для широкого музыкально-эстетического и общемузыкального развития. Остальные же выпускники, обладающие ярко выраженными творческими и слуховыми способностями, чаще всего продолжают музыкальное образование в средних музыкальных учебных заведениях, занимаясь по тому профилю, который уже ясно обозначился в последних классах музыкальной школы.
Таким образом, судьбы многих учащихся старших классов в большой степени зависят от музыкально-художественной и исполнительской атмосферы, сопутствующей их учебе в школе. В этом смысле особенно велика ответственность педагога по специальности, который своевременно должен распознать возможности доверенного ему ученика и, мобилизовав свои усилия, направить его на оптимальные пути профессионального развития. Сам переход к проработке с учащимся более сложной фортепианной литературы, в том числе произведений, могущих явиться частью “большой” концертной программы, предполагает более высокий уровень преподавания. Совершенствуя ранее выдвинутые принципы, формы и методы воспитания и обучения юных пианистов, педагогический процесс обогащается более глубокой и разносторонней работой над раскрытием идейно-образного содержания произведений и оаладением связанными с этим исполнительскими трудностями.
Предлагаемая третья часть пособия "Воспитание ученика-пианиста” состоит из двух глав: “Учитель и ученик”. “Музыкально-исполнительское развитие ученика в процессе работы нал музыкальным произведением”.

<< | >>

↑

Источник: Милич Б.Е.. Воспитание пианиста. 2002

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

- Архитектура - Изобразительное искусство - Искусство - История искусств - Музыкальное искусство -