ЭКРАННЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ. КИНОУРОКИ.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 26 июня 1972 г. «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию и о дальнейшем развитии общеобразовательной школы» определена задача дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, поднятия теоретического и идейно-политического уровня преподавания, подчеркивается необходимость «последовательно обновлять и разнообразить методы преподавания, эффективно применять технические средства обучения — кино, радио и телевидение».
Экранные наглядные пособия (диапозитивы, диафильмы и кинофильмы) являются эффективным средством наглядности, активизирующим познавательную деятельность учащихся в процессе обучения истории. Демонстрируемые с экрана кадры являются увеличенным изображением фотографических снимков, культурно-исторических картин, памятников, портретов, схем, карт. Сюда относятся также серии открыток и других видов наглядных изображений (включая и иллюстрации учебника), демонстрируемых в затемненном классе посредством эпидиаскопа.
По существу, серия диапозитивов или диафильм является альбомом фотографий по той или другой теме учебной программы, перенесенных на экран через электроаппаратуру.
Преимущество экранного пособия состоит в крупных размерах изображения, что содействует коллективной работе в классе; некоторое неудобство — в необходимости иметь затемнение, аппаратуру (эпидиаскоп, киноаппарат, кинескоп и пр.). При желании каждый учитель может овладеть техникой работы с узкопленочным киноаппаратом или подготовить для этой цели любителей-киномехаников из числа учащихся.
Нередко учителя боятся темноты, боятся нарушения дисциплины учащимися в непривычной обстановке. Эта боязнь легко преодолевается, как только киноуроки становятся привычным делом для учащихся и учителя. Киноурок — не исключительное явление в школьной жизни, он должен стать органической составной частью системы наглядного обучения истории.
Методика работы с экранными пособиями по содержанию ничем не отличается от работы с любым настенным печатным пособием. Практика давно уже выработала приемы работы с диапозитивами и диафильмами. При сообщении нового учебного материала рекомендуется показ пяти-шести диапозитивов. Они постепенно включаются в процесс рассказа или беседы с классом; при повторении более целесообразен показ диафильма, на каждом кадре которого имеется подтекстовка, обычно дающая связный рассказ на данную тему1.
В последнее время появились цветные рисованные диафильмы. Педагогическое и методическое значение их несомненно. При подборе кадров автор серии диапозитивов или диафильма обычно связан наличием имеющегося иллюстративного материала, что ограничивает возможности композиционного построения фильма в целом. Рисованный художником диафильм, помимо того, что на экране появляются цветные изображения — более доходчивые и более эмоциональные, дает широкий простор для творческой работы художника и сценариста, автора диафильма, дает возможность более обстоятельно изложить тему. Так, в диафильме «Древний Рим»[94] [95] знаменитому восстанию рабов под предводительством Спартака уделено восемь кадров с рисунками художника Ю. Трузе к исторической повести «Спартак» В. Яна[96], а в рисованном цветном диафильме та же тема представлена 56 кадрами[97]. Перед глазами учащихся развертывается целая повесть с яркими иллюстрациями.
Просмотр диафильма и чтение с экрана повести производят глубокое впечатление, прочно закрепляют в памяти страницы героической борьбы восставших рабов, оказывают большое воспитательное воздействие на учащихся.
Беседа после просмотра и творческое сочинение могут быть рекомендованы для развития как воспроизводящего, так и творческого воображения детей.
К сожалению, в распоряжении школы имеется слишком мало рисованных цветных диапозитивов[98], но за ними будущее.
Методика работы с учебным историческим кинофильмом еще

мало разработана. Киноурок должен строиться в зависимости от характера и содержания кинофильма. Учебные кинофильмы обычно делят на фильмы, воссоздающие культурно-исторические памятники, художественно-монтажные и хроникальные, отражающие социально-политическую жизнь в прошлом и многогранную современность, так как кинохроника является завоеванием нашего века.
Фильмы «Памятники Древнего Египта», «Памятники культуры Древней Греции», «Памятники культуры Древней Руси»[99] и другие, по существу, являются диапозитивными кинофильмами. Средствами кино они показывают на экране неподвижные объекты, «объезжая» с разных сторон объективом киноаппарата культурно-исторические памятники. Для оживления кинофильма режиссер пользуется монтажными кадрами, он показывает учащихся на экскурсии, рассматривающих памятники и т. д.
Правда, пейзаж нередко выполняет существенную роль в восприятии памятника, но все же по отношению к изучению памятника пейзаж имеет второстепенное значение. Тем более необходимо обратить внимание учащихся на то, как выглядят среди природы творения рук человека: пирамиды среди пустыни, белоснежный мрамор афинского Акрополя на фоне ярко-голубого неба Эллады, величие архитектурных сооружений древнерусских умельцев среди зелени полей и лесов и т. п.
Кино может оказать неоценимую услугу в деле эстетического воспитания учащихся. Нужно лишь, чтобы кадры не мелькали один за другим, как в кинофильме «Памятники культуры Древней Руси», а чтобы учащиеся имели время всмотреться и вдуматься в экспонируемые предметы.
Методика работы со съемочным кинофильмом примерно такая же, как с историческим памятником на экскурсии. К историческому памятнику учащиеся подходят с вопросом, ответ на который они получают, рассматривая и изучая памятник. Этот вопрос ставит учитель. И чем более интригующим явится вопрос, тем с ббльшим интересом будут искать ответа дети и подростки. Почему египтяне строили пирамиды, а греки создали величественный Акрополь? Почему греки создали театр, а у египтян театра не было? Почему в Древней Руси так высоко было развито художественное ремесло? В чем выражаются общие характерные черты русского стиля в церковной резьбе по камню и в ювелирных украшениях?
Просматривая кинофильм, учащиеся будут искать ответ на поставленный вопрос, стараясь найти формулировку, которую они будут отстаивать в споре.
Что касается художественно-монтажных и хроникальных кинофильмов, то первым и основным вопросом методики их использования является вопрос о месте и времени работы с ними, который находится в тесной связи с творческим замыслом учителя. Как всякое другое наглядное пособие, кинофильм может быть источником знаний учащихся, иллюстрацией к изучаемому историческому материалу, средством повторения и закрепления учебного материала. Отсюда следует, что фильм может быть показан для изучения очередной темы, в процессе ее изучения и после изучения в порядке повторения и закрепления.
Главное, киноурок не должен быть только развлекательным для учащихся, ему должно быть придано серьезное познавательное значение.

Если фильм предваряет изучение темы, он служит источником новых знаний. Пересказывать содержание кинофильма нецелесообразно, но подвести к его пониманию, связать новый материал с изученным ранее необходимо.
В ряде случаев учебный кинофильм дает возможность провести повторение давно пройденного материала. Фильм «Воссоединение Украины с Россией»[100] в первых кадрах посредством мультипликационной карты показывает расположение восточно- славянских племен, образование Киевской Руси, монголо-татарское нашествие, Украину и Белоруссию под властью Литвы и Польши — все это является повторением курса истории СССР почти с первых уроков. Эти кадры отвечают на вопросы: каким образом западные и юго-западные земли Киевской Руси попали под власть польских и литовских князей? Как произошло образование белорусской и украинской народностей? Почему и как началась борьба украинских и белорусских крестьян против польских феодалов?
Ввиду того что дальнейшее действие кинофильма развертывается весьма эмоционально, учащиеся забывают начальные кадры. Именно поэтому, после того как была объявлена тема киноурока, следует напомнить учащимся, может быть, позабытый ими факт феодального раздробления Древней Руси, который объясняет захват северо-восточных земель монголо-татарами, нашествие шведских и немецких феодалов на Новгородскую землю и захват западных и юго-западных земель Литвой и Польшей.
Вполне закономерной является постановка учащимся задачи посмотреть, как показан в кинофильме захват западных и юго- западных земель Древней Руси, и после просмотра ответить на вопрос, почему это случилось.
Однако просмотр самого кинофильма нельзя пустить на самотек. Во вступительном слове следует наметить план последующей беседы. По данному фильму план будет такой: Как показаны в фильме причины борьбы украинского и белорусского народов против польских феодалов? Как показан ход борьбы? Обратите внимание на роль Запорожской Сечи. (Учащиеся VII класса знают о Запорожской Сечи по «Тарасу Бульбе» Н. В. Гоголя.) Как показана роль братского русского народа? Что увидели русские послы на Украине? Чем кончилась борьба украинского народа против польских феодалов? Когда происходили эти события?
Вопросов должно быть немного, их формулировка — краткой, с тем чтобы учащиеся без записи легко могли удержать их в памяти; вопросы должны быть взаимно связанными: причина, ход, результат. Можно поставить вопрос об оценке фильма, что в нем понравилось, что не понравилось, почему?
Кинохроника как один из видов технических средств обучения особенно эффективна в старших классах. Учащиеся, следя за развертыванием событий на экране, видят исторических деятелей, образы которых сохранила кинопленка. Кинорепортеры сохранили для нас внешний вид выдающихся личностей, их манеру говорить, жесты, улыбки. Все это придает особую убедительность и эмоциональность восприятию, не повторимому никакими другими средствами.
Кинодокументы, вмонтированные в фильм «От Февраля к Октябрю», запечатлели колонны демонстрантов на улицах Петрограда 27—28 февраля 1917 г. Учащиеся читают на транспарантах лозунги: «Да здравствует республика!», «Свобода, равенство, братство!», «Земля — крестьянам!», «Долой старую власть!», «Дорогу женщине!» Анализ содержания лозунгов приводит к выводу, что Февральская революция носила буржуазно-демократический характер.
Кинодокументы значительно повышают уровень преподавания. Убедительность сведений, получаемых с их помощью, обеспечивается их непосредственностью, большей степенью достоверности. Благодаря своей динамичности и эмоциональной насыщенности кинохроника способна вызвать у учащихся волнение и чувство личной причастности к реконструированным событиям и явлениям истории. Все это содействует формированию у учащихся личного отношения к изучаемым событиям.
Просматривая кинофильм «Ленинград — город-герой», учащиеся видят подлинную жизнь Ленинграда в страшную зиму блокады. Перед их глазами истощенные, измученные люди работают на оборону родного города даже в часы артиллерийского обстрела и воздушных налетов. В домах нет света. Водопровод замерз. Нет транспорта. Старики, подростки и дети пробивают лед, чтобы зачерпнуть воды в кадушку и на салазках доставить ее в нетопленную квартиру. Смерть косит людей. Вот везут на кладбище умершего от голода человека. Вот на стене крупными буквами написаны слова: «По этой стороне улицы ходить опасно».
Вот разрушенные вражеской артиллерией дома. А вот по ледяной «Дороге жизни», по Ладожскому озеру, отважные шоферы ведут машины с боеприпасами и продовольствием для бойцов Красной Армии, для измученных голодом ленинградцев. Их труд — подвиг. В жестокие морозы, под бомбежкой врага, в весеннюю распутицу идут и идут машины к городу-герою. Родина помнит о героях-ленинградцах.
Мультипликационная карта дополняет изображенные кадры и разъясняет опасность положения Ленинграда, зажатого кольцом блокады, поясняет всенародное торжество, когда бойцы Советской Армии прорвали вражеское окружение.
Ни один самый яркий рассказ не заменит документального кинофильма.
Перед показом фильма полезно дать учащимся задачу — в процессе просмотра наметить тему сочинения или выделить наиболее яркие факты, которые они опишут в письме своему другу.
Задания следует варьировать в зависимости от конкретных условий. Результат получается очень хороший.
Выводы: Учебный художественно-монтажный и хроникальный кинофильм может служить источником знаний учащихся, если его показ предшествует изучению темы; он может служить средством и повторения и закрепления учебного материала, если показывается после изучения. Перед демонстрацией кинофильма полезно давать какую- либо логическую задачу: проследить ход событий, их причины и следствия, дать оценку кинофильму. Не ограничиваться демонстрацией фильма, а так или иначе «обработать» впечатления (беседа, письменная работа). Использование учебного художественно-монтажного фильма особенно большую пользу приносит слабым ученикам. Кинофильм помогает им проследить ход событий, их причины и результаты, осмыслить исторические явления, помогает правильно пересказать содержание и закрепить его в памяти. Значение работы с кинофильмом — в его эмоциональном воздействии. Для полной эффективности кинофильма необходимо обращать внимание на технические моменты: затемнение, освещение, звук, обрывы ленты.
В случае технических неполадок учитель должен быть готов занять внимание учащихся полезным делом: беседой, дополнительным рассказом, решением логических задач. Учебный кинофильм занимает видное место среди других средств наглядности, и его следует широко использовать[101]. Не допускать, чтобы просмотр кинофильма носил развлекательный характер, а учащиеся смотрели кинофильм бездумно. Чтобы придать учебный и воспитательный характер работе с кино, необходимо продумать методику показа, нацелить учащихся на решение той или другой логической задачи.

<< | >>

↑

Источник: Д. Н. НИКИФОРОВ, С. Ф. СКЛЯРЕНКО. НАГЛЯДНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ и ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ. 1978

Еще по теме ЭКРАННЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ. КИНОУРОКИ.:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -