ТЕЛЕУРОКИ

К числу аудиовизуальных средств обучения относятся телеуроки. Телевидение широко вошло в наш быт и получило доступ в школу, в частности на уроки истории.
Телевидение дает возможность создать в воображении учащихся зрительные образы, реконструировать события, подвести учащихся к идейно-политическим и моральным выводам1.

Какие требования мы можем предъявить к телеурокам? Прежде всего, систематичность и идейно-политическая значимость передач. Нам приходилось наблюдать телеурок в VI классе на тему «Феодальный замок», поданный учащимся в виде гротеска артистами цирка. Слуги, подавая феодалу оружие или кушанье, кувыркались, вызывая среди зрителей хохот. Вместо элементов познавательных и воспитательных учащимся давался развлекательный материал. Подобного рода телеурок имел только отрицательное значение. К работникам телестудии мы должны предъявить строгие педагогические требования. Следует приветствовать работников проблемной лаборатории научных основ учебного телевидения при ЛГПИ им. А. И. Герцена, со всей серьезностью относящихся к своей задаче.
Они справедливо утверждают, что учебная передача должна быть не изолированным, хотя и увлекательным явлением в школьной жизни, а определенным звеном в обучении, помогающим учителю и ученикам в раскрытии содержания школьной программы. Учебная телепередача не подменяет учителя, а вооружает его дополнительными средствами обучения, служит источником информации, эмоционального воздействия на учащихся. Телепередачи облегчают учащимся нелегкий путь перехода от представлений к понятиям, если между ними есть внутренняя связь, повторяемость в отборе объектов показа и характеристики их, комплексное решение какой-то крупной проблемы[102] [103].
Лаборатория разработала типы учебных передач: телевизионная лекция с фото- и киноиллюстрациями, раскрывающая тему урока; монтаж документальных изображений с комментариями за кадром как исходный материал для рассуждений учащихся;
встречи с интересными людьми (участниками исторических событий, учеными и т. д.); заочная экскурсия — в музей, на предприятие, на места исторических событий; историко-литературная композиция с участием актеров.
На 1969—1970 гг. лабораторией были разработаны сценарии,
методические указания к учебным телевизионным передачам для V, а несколько позднее и для VI класса.
Совершенно правильно авторы телепередач сосредоточили свое внимание в первую очередь на культурно-исторических сюжетах, так как в обстановке острой идеологической борьбы, которая идет сейчас во всем мире, вооружение наших учащихся умением правильно оценивать явления культурной жизни имеет большое политическое значение[104].
Наличие в Ленинграде революционных, исторических и художественных памятников, собрание культурно-исторических материалов мирового значения в Государственном Эрмитаже, архитектурные ансамбли города и его окрестностей, художественные сокровища Русского музея обеспечивают при создании телесценариев видеоряд, позволяющий сохранить документальность, достоверность, убедительность.
Авторы телепередач ставили своей целью раскрыть учащимся классовый характер понятия «культура» в антагонистическом обществе, решающую роль народных масс как творцов мировых культурных ценностей, показать острую идеологическую борьбу в различных сферах культуры.
Телепередачи для V класса, кроме того, давали учащимся общие представления об архитектуре и скульптуре древнего мира. Дети учились выделять детали из целого, знакомились с элементарной искусствоведческой терминологией. Изучая памятники архитектуры, учащиеся усваивали ее элементы: симметрия, конструкции, ордер, синтез архитектуры и скульптуры, отражение в архитектуре особенностей общественно-экономической рабовладельческой формации. Исследовательская работа коллектива лаборатории подсказала вывод о познавательном и воспитательном значении циклов передач по тому или другому курсу истории.

Систематический просмотр цикла передач устанавливает связь восприятия нового материала с предшествовавшим, укрепляет ассоциации, содействует воспитательным задачам школьного обучения истории.
Для VI класса были разработаны два цикла передач. Один из них можно назвать типологическим, другой — событийным. Первый состоял из восьми телеуроков: «Феодальный замок», «Средневековый город», «Наука в плену у церкви», «Архитектура средневековой Европы», «Титаны эпохи Возрождения», «Ученые Возрождения в борьбе за научную истину», «Культурное наследие средневековья», «Культура стран Арабского халифата».
Отбор тематики определялся педагогическими задачами: воспитание у школьников высоких гражданских идеалов, уважение к подвигам человеческой мысли и духа в преодолении препятствий, которые ставила перед ними средневековая церковь. Все это содействовало атеистическому и эстетическому воспитанию учащихся.
Искусствоведческие понятия конкретизировались на материале феодальной формации, вводилось понятие асимметрии, преемственности традиций, использование в средневековой архитектуре достижений античности (арка, базилика).
Наряду с вышеупомянутым циклом типологического характера был разработан цикл событийного характера, объединенного темой «Классовая борьба и национальные войны в эпоху средневековья». Этот цикл состоял из шести передач: «Жакерия», «Жанна д’Арк», «Восстание Уота Тайлера», «Ян Гус», «Крестьянская война в Германии» и «Борьба нидерландского народа против Испании за свою независимость».
Данный цикл позволил проследить классовую борьбу от стихийного крестьянского восстания французских крестьян (Жакерии) к восстанию, в ходе которого рождалась программа борьбы (восстание Уота Тайлера), до ранней буржуазной революции в Нидерландах.
Средства и способы, формирующие представления учащихся, использовались самые разнообразные. Это «олицетворенное» чтение документов, введение инсценировок, комментированный показ иллюстраций и др. Яркие, образные представления, созданные различными средствами телевидения, использовались учителем для раскрытия исторических понятий о классовой борьбе, о роли народных масс в историческом процессе.
Подростков в истории привлекают героические образы людей, их борьба, подвиги, стойкость характера. Именно эти черты подчеркивались в телепередачах данного цикла. Учащиеся, становясь свидетелями острых драматических конфликтов, столкновения добра и зла, разделяли переживания своих героев. Тем самым у них вырабатывалось личное отношение к происходящим событиям. Оценки морального и этического характера влияли на выработку собственного характера, содействовали выработке убеждений, мировоззрения.
Наряду с воспитательным воздействием телепередачи имели и образовательное значение — активизировали интерес к истории, обеспечивали активное восприятие учебного материала и прочность усвоения темы.
Опыт лучших учителей и методистов говорит о том, что к телепередачам учитель должен готовиться так же, как к уроку или экскурсии. Он должен знать расписание телепередач как для урока, так и для домашнего просмотра и содержание каждой из них. Отделы народного образования печатают методические разработки телепередач1. Познакомившись с ними, учитель планирует урок так, чтобы в начале урока повторить с классом предыдущий учебный материал и подвести учащихся к пониманию темы и плана телепередачи, поставить им какую-то познавательную или проблемную задачу, вопросы, направляющие внимание детей и подростков при просмотре телепередач в домашних условиях. Во время телеурока учитель следит за классом и организует внимание.
Нормальный телеурок, как и киноурок, заканчивается беседой по содержанию просмотренного телефильма. Очень часто дети бывают поглощены телеуроком и получают много нового и интересного.

<< | >>

↑

Источник: Д. Н. НИКИФОРОВ, С. Ф. СКЛЯРЕНКО. НАГЛЯДНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ и ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ. 1978

Еще по теме ТЕЛЕУРОКИ:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -