Решение психологических задач

Задача 1
Психологическая наука утверждает, что для всестороннего
развития личности школьника решающее значение имеет его са-
мостоятельность в учении, стремление к знаниям и общественно
полезному труду.

Усвоение школьником социального опыта, соз-
нательное отношение к окружающей действителности и к себе как
субъекту учения и труда наиболее полно отражают общественную
природу направленности его личности.
Внимательно прочитайте высказывания авторов в периоди-
ческой печати и дайте ответы на сформулированные ниже воп-
росу.
191

Михаил Иванович Кондаков, президент Академии педагогичес-
ких наук СССР в статье, опубликованной в «Пионерской правде»
обращенной к ребятам в День знаний (1 сентября 1981 г.), пи-'
шет: «Учение—большой труд, который высоко ценится! Он нужен
стране».
Рабочий Л. Быков в своем отзыве на статью   Ч. Айтматlt;
«Дефицит... человечности?» в «Литературной газете» (2 сент
ря 1981 г., № 36) пишет: «Несколько лет назад мне пришл
жить в доме, где не было печей, а отапливаться   приходил
электричеством. Нужда заставила меня изготовить электрооС
реватель. Когда я мотал спирали для этого устройства, ко мне     |
глянул соседский восьмилетний мальчик lt;...) Ему, как и любе
мальчишке его лет, процесс намотки очень понравился, особо
после того, как он попробовал и дело пошло на лад. Но меня
разило, что, научившись, он сказал: «Дядя Лева, я вам намог
все спирали, а вы мне за каждую дадите две копейки» lt;. ..) L
куда это в нем? Кем он станет, когда вырастет?»
Вопросы
1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче-
ние как большой труд, нужный стране.
2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское •
отношение к учению.                                           •
3. Докажите, какие качества необходимо воспитывать у школь-
ника, чтобы он хорошо учился.
Задача 2*
Советские психологи в своих исследованиях доказывают, что
самостоятельная познавательная деятельность школьника имее':
свою специфику. Эта специфика проявляется прежде всего в за-
висимости восприятия новой информации от уровня (глубины и
полноты) ранее усвоенной системы понятий (знаний), и развития
мышления, и умелого использования ранее усвоенных знаний при
решении учебной задачи.
Внимательно ознакомьтесь с приведенными ниже примерами
учебной деятельности школьников, их ошибками   при решении
учебных задач и дайте ответы на сформулированные ниже во-
просы.
Пример первый
На уроке географии в V классе вводится понятие «водораз-
дел». Объяснение учителя опирается на рисунок в учебнике, изоб-
ражающий модель водораздела в виде небольшой возвышеннос-
ти, по противоположным сторонам которой текут реки. На вопрос:
«Является ли водоразделом Главный Кавказский хребет?» — не-
* Задачи составлены по материалам Е. Н. Кабанозой-Меллер, Э. А. Флеш-
нер, А. И. Никерова, С. Ф. Жуйкова, В. И. Зыковой.
192
которые учащиеся отвечают неверно, считая, что водораздел —
это просто возвышенность, в то время как Кавказский хребет —
это большие, высокие горы.
Пример второй
На уроке математики вводится понятие «коэффициент». Да-
вая его определение, учитель говорит, что под ним следует пони-
мать число, которое показывает, сколько раз стоящее после него
выражение повторяется в качестве слагаемого. Сказанное иллю-
стрируется следующим примером.
(а+Ь)+(а+Ь}+{а+Ь)+(а+Ь)^4(а+Ь}
В дальнейшем проводится закрепление материала с помощью
специальных упражнений. Контрольные вопросы показывают, что
почти все учащиеся успешно справляются с заданием.
Некоторое время спустя вводится понятие «показатель степе-
ни», который определяется как число, показывающее, сколько раз
данное выражение выступает в качестве сомножителя. Сказан-
ное иллюстрируется примером:
а • а • а == а3
Учащиеся выполняют упражнения по отработке умения использо-
вать данное понятие в своей учебной работе. При решении такого
типа задач школьники не испытывают серьезных затруднений.
Однако, когда они переходят к выполнению заданий, в которых
упражнения на коэффициент чередуются с упражнениями на по-
казатель степени, начинают встречаться ошибки типа:
a-a-b-b='2a-2b
Пример третий
Одним из основных понятий в курсе физики является «вес».
По своей физической сущности вес является силой, с которой тело
притягивается к земле.

В связи с этим в ходе изучения данного
учебного материала обращается внимание на то, что вес являет-
ся свойством всех тел, что существует связь между земным при-
тяжением и свободным падением тела, что понятие «вес» и по-
нятие «сила» связаны между собой. После усвоения этого поня-
тия, учащиеся раскрывают его содержание в следующих опреде-
лениях:
Анатолий Г.: «Возьмем что-нибудь и взвесим на весах.
Подберем гири, чтобы равновесие было. Единица веса — граммы,
килограммы, тонны. Сколько граммов, килограммов или тонн ве-
сит тело, это и будет вес».
Николай А.: «Вес—это сила, с которой тело, притягивае-
мое Землей, давит на чашку весов. Мы смотрим, какую гирю на-
до положить на другую чашку, и узнаем вес тела. Когда берем
какое-нибудь тело в руки, также чувствуем, что оно давит на ру-
ку, потому что оно тяжелое».
13 Закал 2268
193

Тамара Е.: «Вес тела—это сила, с которой его притягивает
Земля. Мы знаем, что у каждого тела определенный вес. Это мы
видим, когда кладем его на весы. При решении задач, чтобы уз-
нать вес, нужно удельный вес умножить на объем. Помню еще,
что нам показывали, что каждое тело   имеет тяжесть и эта тя-
жесть тянет его вниз».
Пример четвертый
На уроке русского языка большинство учащихся сравнительно
быстро усваивает суть пунктуационного правила о выделении за-
пятыми придаточного предложения, находящегося внутри главно-
го. Однако количество ошибок, допускаемых учащимися, меняет-
ся в зависимости от того положения, которое занимает придаточ-
ная часть внутри главной. Так, в предложении «Мы остановились
там, (место ошибки) где сливаются два потока, развели костер
и приготовили ужин», учащиеся ошибаются реже, чем в предло-
жении «Там, (место ошибки) где сливаются два потока, мы оста-
новились, развели костер и приготовили ужин».
Пример пятый
Овладение учащимися младших классов понятиями «существи-
тельное», «глагол» и «прилагательное» основывается на понима-
нии ими грамматического смысла слов «предмет»,   «действие»,
«признак». Часто учащиеся правильно относят к существительным
такие слова, как «кровать», «дом», но не относят к этой части ре-
чи слова «счастье», «богатство» и т. п. В другом случае слово
«стоять», по мнению некоторых ребят, обозначает предмет («пар-
та стоит»), а слово «столяр»—действие («живой, ходит»).
Пример шестой
На уроке геометрии учитель вводит понятие прямоугольного
треугольника, раскрывая его существенный   признак—наличие
прямого угла, и в то же время чертит (а за ним и учащиеся) пря-
моугольный треугольник в определенном положении: прямой угол
находится внизу—у основания. Впоследствии выясняется, что не-
которые учащиеся, давая правильное определение понятия прямо-
угольного треугольника, не узнают его в том случае, если он дан
в другом положении.
Вопросы
1. Объясните психологические особенности умственной дея-
тельности школьника в каждом конкретном случае и объясните
затруднения в ответах на вопросы учителя.
2. Определите причины неправильного решения учебных задач
школьниками.
Темы курсовых исследований
1. Мотивы учебной деятельности учащегося на разных этапах
обучения и их влияние на усвоение знаний.
194
2. Влияние предшествующего содержания учебного материала
на структуру учебной деятельности школьника.
3. Возрастная динамика восприятия и понимания школьником
социальных явлений в мире людей.
4. Взаимосвязь знаний и мышления в процессе решения школь-
никами учебных задач.
5. Взаимосвязь когнитивных эмоциональных и волевых прояв-
лений личности в процессе учебной деятельности на разных эта-
пах возрастного развития школьника.

<< | >>

↑

Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Решение психологических задач: