<<
>>

Решение психологических задач

Задача 1

По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про-

ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре-

деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия

перечисления разрозненных предметов (от 3 до 7 лет); 2) стадия

описания: дается характеристика предметов, указываются неко-

торые связи между ними; 3) стадия интерпретации: воспринима-

ется картина в целом, вскрываются связи и отношения.

При проверке этой теории советские психологи (С. Л. Рубин-

штейн, Г. Т. Овсепян) пришли к выводу, что указанные уровни

нельзя соотносить с возрастом детей. В зависимости от содержа-

ния воспринимаемого дети одного и того же возраста могут ока-

заться на разных стадиях наблюдения, так же как и дети разных

возрастов могут оказаться на одной и той же стадии.

82

Вопросы

1. В чем заключается ошибочность теории Бине—Штерна?

2. Подтвердите конкретными примерами правильность выводов

С. Л. Рубинштейна и Г. Т. Овсепяна.

Задача 2

От младших к старшим классам у школьников происходит из-

менение наблюдательности. Если у младших школьников она про-

является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности

того или иного предмета или явления, то у средних и старших

школьников появляется стремление проникнуть в сущность явле-

ния, отразить скрытые, но существенные признаки.

Вопросы

1. Чем объясняется это изменение наблюдательности?

2. Какова роль учителя в развитии наблюдательности школь-

ников?

Задача 3

. В возрастном плане изменение психических процессов происхо-

дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож-

но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII и Х

классов рассказа В. Короленко «Огоньки», содержание которого

и изложение его школьниками дается ниже.

Огоньки*

(Рассказ В. I^o-роле'нко-)

Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть

по угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, под

темными горами мелькнул огонек.

Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...

— Ну, слава богу!—сказал я с радостью,—близко ночлег!

Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять

апатично налег на весла.

— Далече!

Я не поверил. Огонек так и стоял, выступая вперед из неопре-

деленной тьмы. Но гребец был прав: оказалось, действительно,.

далеко.

Свойство этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму,

и сверкать, и обещать, и манить своею близостью. Кажется, вот-

вот, еще два-три удара веслом,—и путь кончен.... А между тем—

далеко!..

И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущелья

и скалы выплывали, надвигались и уплывали, а огонек все стоял

впереди, переливаясь и маня,—все так же близко и все так же

далеко...

— Методика разработана А. П. Семеновой (См.: Щардаков М. Н. Очерки

психологии школьника.—М.: Учпедгиз, 1955.—С. 44).

б*                                                                                 8°,

Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная

скалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше

и после манили не одного меня своею близостью. Но жизнь течет

все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять прихо-

дится налегать на весла.

Но все-таки... все-таки впереди—огни!

Воспроизведение рассказа

II класс (Ш. И.)

«Я ехал на лодке. Вдруг я увидел огонек. Огонек был далеко

за скалами. Со мной ехал мой товарищ Саша. Мы поехали, но

огонек не скрывался. Мы ехали много раз, но огонек не скрывал-

ся. Оказывается, этот огонек никогда не скрывается».

IV класс (Ш. И.)

«Как-то давно плыл я по реке. Вдруг за поворотом мелькнул

огонек. Мне показалось, что он близко.

Но гребец сказал, что этот

огонек далече. Я не поверил. Вот казалось, что еще два или три

раза налечь на весла и огонек будет около лодки. Но я был не

прав, огоньки то удалялись, то приближались. Гребец был прав.

Лодка скользила по реке, как по темным чернилам, было сумрач-

но. И много еще манили меня приближением и отдалением огонькя.

Не одного меня».

VII класс (Г. А.)

«Кто-то давно случилось мне плыть по угрюмой сибирской

реке. Вдруг из-за поворота мелькнул огонек. «Ну, слава богу,

ночлег недалеко», — сказал я. Гребец обернулся и сильнее налег

на весла: «Далече». Я не поверил. Но чем дальше мы плыли, тем

больше я убеждался, что они далеко. Скалы выступали, остава-

лись далеко позади, а мы все плыли и плыли по угрюмой реке.

Много раз я вспоминал эти огоньки. Многих они манили своей

близостью. У многих они мелькали перед глазами. Но сколько нн

плыли, они все были далеко».

Х класс (Л. Ш.)

«Как-то давно темным вечером случилось мне плыть по угрю-

мой сибирской реке. Плыли долго. Вдруг за поворотом вдалеке

мелькнул яркий, светящийся огонек. «Ну, слава богу», — вздохнул

я, надеясь, что мы скоро приплывем к огоньку.

— Далече еще,—ответил лодочник, налегая на весла. А ого-

нек все светил. Он призывал к себе, обещая что-то, маня, пере-

двигался среди темной, непроглядной сибирской реки. Свойство

таких огоньков — только обещать, манить, призывать, завлекать.

Кажется, еще два-три шага и ты дойдешь до него, но увы! Огонек

исчезает. Мы плыли на огонек, но он только нас манил, уходя

все дальше и дальше от нас. Среди темной ночи грозными вста-

вали силуэты гор, чернели берега реки, а огонек все призывал

нас.

84

Так и в жизни. Нам светит огонек. Он притягивает нас к себе

своею властной силой, и, очарованные его светом, мы идем, бежим

за ним, а он исчезает. Но в жизни все течет, все изменяется. Нам

светят на пути огоньки, то исчезая, то появляясь, и в этом прелесть

жизни».

Вопросы

1. Укажите возрастные особенности психических процессов,

проявившиеся у школьников при воспроизведении рассказа.

2. Отметьте специфику единства интеллектуальных, волевых и

эмоциональных проявлений личности школьников разных возрас-

тов при воспроизведении ими рассказа.

Задача 4

В структуре формирующейся личности подрастающего человека

большую роль играет характер. Он наиболее полно выражает

цельность личности. Характер складывается и совершенствуется

в практической деятельности человека. Для становления характера

личности большое значение имеет мировоззрение, устойчивая об-

щественно значимая мотивация поведения, волевая активность,

выдержка и самообладание.

Внимательно прочитайте высказывания А. Воробьева, А. И. Вы-

соцкого, Э. Бердюковой и дайте ответы на вопросы.

А. Воробьев: «Все знают: после войны ленинградские ребятиш-

ки не отличались ни крепким здоровьем, ни хорошим физическим

развитием. И вот в одну из ленинградских секций по тяжелой атле-

тике вскоре после Дня Победы является маленький щупленький

паренек. Тренеры, атлеты измерили его глазом: «Ты скажи, друг,

в чем у тебя душа держится? У нас нет еще твоей весовой катего-

рии!» Суровый приговор. От такого приема другой опустил бы

руки. Но этот парень оказался с характером...

Пришедшего звали Дима Иванов. Несмотря на малые годы и

хлипкое телосложение, он уже сам зарабатывал на хлеб—рабо-

тал водопроводчиком. Упорный парнишка смастерил штангу и стал

заниматься с ней каждый день. А когда через год Дима появился

в том же самом тренировочном зале, его не узнали. Он был креп-

ко сложен, мускулы упругими мячами вздувались под рубашкой.

Вскоре он добился звания мастера спорта, а затем побеждал на

чемпионатах СССР и мира, неоднократно устанавливал мировые

рекорды. Воля и характер помогли ему «сотворить себя»'.

А. И. Высоцкий: «Всякий волевой акт характеризуется волевым

усилием, т. е. сознательной мобилизацией человеком всех психи-

ческих и физических возможностей для преодоления трудностей.

На разных этапах волевого действия (при постановке цели, пла-

нировании, исполнении) волевые усилия могут иметь неодинаковую

степень выраженности. С помощью волевых усилий человек не

только может побудить  себя к деятельности, но и тормозить

Воробьев А. Плюс воля к победе//Правда.'— 1980.— 14 янв.

85

действия, мешающие достижению цели. Таким образом, благодаря

волевым усилиям осуществляется регуляция поведения.

Исследования показали, что волевая активность имеет сложную

психологическую структуру: непосредственными побудителями во-

левой активности школьников являются внешние воздействия, мо-

тивация и сознательная самостимуляция.

Однако (как установлено в исследовании) воздействия внеш-

него мира (предметов и всевозможные воздействия людей) имеют

неодинаковую побудительную силу. Побудительная сила внешних

воздействий определяется не только их интенсивностью, но и от-

ношением личности к этим воздействиям. lt;...)

Развитие волевой активности школьников связано с развитием

всех ее психологических компонентов, которые совершенствуются

вместе с формированием всей личности»'.

Э. Бердюкова: «Какими милыми, забавными, но разными по

характеру приходят малыши в детский сад. Одни действительно

приветливы, открыты, послушны, другие с «секретом», не сразу и

ключик к ним подберешь.

— Тамара Григорьевна, Игорь у меня куклу отобрал.

— Тамара Григорьевна, а Саша дерется, щиплется.

Воспитательница не спешит отчитать провинившегося. Пони-

мает, что малыши еще не прижились в коллективе, не узнали друг

друга, в ходу старые замашки. Ее задача—создать обстановку,

исключающую конфликты. •(.. .gt;

20 лет работает Тамара Григорьевна в 39-м саду. Очень лю-

бит детей. Никогда не повышает на них голоса, не наказывает —

только беседа, только разъяснение и убеждение, и те охотно

выполняют ее задания, требования.

Главное, чтобы дети росли добрыми и трудолюбивыми, счи-

тает воспитательница, без этих качеств человеку в коллективе

всегда трудно. Как сформировать такие черты характера? lt;...gt;

Тамара Григорьевна убеждена, ребенок—не «заготовка» завт-

рашнего человека, это уже маленький, ранимый, с неустойчивым

поведением, но человек. И говорить с ним надо на равных, без

сюсюканья, но и без взрослого «зазнайства». Тем более что, по

общему мнению, дети теперь приходят более развитые, более вос-

питанные. И подготовить их к жизни—это значит научить жить

среди людей, интересами коллектива, воспитать потребность при-

носить людям пользу и радость»2.

Вопросы

1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк-

туру характера личности.

2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать

учитель, чтобы распознавать внутренний мир ребенка, понять его

думы и чаяния, заставить его критически оценить свое поведение

' Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изуче-

ния. — Челябинск, 1979.—С. 5—11.

2 Бердюков Э. Талант и доброта//Учительская газета.—1980.—1 июля.

86

и принять правильное решение, отвечающее нормам коммунисти-

ческой морали.

3. Докажите, почему для формирования у детей коммунисти-

ческих черт характера нового человека необходимо особое вни-

мание обращать на воспитание мировоззрения, воли и трудолю-

бия, чуткости к людям, осознанного отношения к поступкам лю-

дей, критичности в самооценке своего поведения, ответственнос-

ти за свои действия.

Темы курсовых исследований

1. Динамика психического отражения школьниками социаль-

ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз-

вития.

2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении

задач на разных возрастных этапах психического развития школь-

ника.

3. Психические особенности формирования потребности в тру-

де на разных возрастных этапах психического развития школь-

ника.

4. Учебная деятельность как фактор психического развития

школьника.

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Решение психологических задач:

  1. Решение психологических задач
  2. Решение психологических задач
  3. Решение психологических задач
  4. Решение психологических задач
  5. Решение психологических задач
  6. Решение психологических задач
  7. 10. Дополнительное решение. Разъяснение решения.Исправление описок, опечаток, арифметических ошибок. Вступление решения в законную силу. Обжалование решения. Исполнение решения
  8. 11. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ. РАЗЪЯСНЕНИЕ РЕШЕНИЯ. ИСПРАВЛЕНИЕ ОПИСОК, ОПЕЧАТОК, АРИФМЕТИЧЕСКИХ ОШИБОК. ВСТУПЛЕНИЕ РЕШЕНИЯ В ЗАКОННУЮ СИЛУ. ОБЖАЛОВАНИЕ РЕШЕНИЯ. ИСПОЛНЕНИЕ РЕШЕНИЯ
  9. Решение задач
  10. § 7. Процесс решения задачи
  11. § 5. Этапы решения педагогической задачи
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -