<<
>>

Решение психологических задач


Предлагаемые задачи направлены на то, чтобы студенты мог-
ли более наглядно представить положения   теории   обучения.
Примеры облегчат усвоение теории и создадут основу для наблю-
дения за педагогическим процессом и для самостоятельной ра-
боты.

Текст первых трех задач по содержанию и целям обучения
идентичен. Все три текста формируют понятие «обучающие ма-
шины». Текст первой задачи взят из книги Д. Крэма «Програм-
мированное обучение и обучающие машины»'. Он воспроизведен
с указанием страниц, на которых напечатаны информационные и
контрольные кадры в книге. Иначе говоря, в этом тексте воспро-
изводится традиционная картина структурирования учебного ма-
териала в программированном обучении.
' Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. — М., 1965.
205

Тексты задач 2 и 3 подают тот же материал. Каждый из них
подводит к формированию понятия «обучающая машина» с тем
же содержанием, как оно дано у Крэма. Однако во второй задаче
материал структурирован по канонам традиционного обучения, а
в третьей — проблемного.
Преподаватель ставит задачу перед студентами   сравнить и
проанализировать все три текста, определить особенности каждо-
го из трех видов структурирования, оценить возможность влияния
каждого из трех подходов на результативность усвоения материа-
ла, оценить их влияние на формирование мотивов учения.
Задача 1
Текст на с. 8 (Д. Крэм)
«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности
их, характеризуются в общем тремя основными чертами:
1. Они преподносят материал в виде небольших порций, тре-
буя после каждой порции ответа на контрольный вопрос.
2. Они предоставляют студенту возможность немедленно уз-
нать, является ли его ответ правильным или нет.
3. Они позволяют студенту работать активно, устанавливая
скорость усвоения материала в соответствии с его индивидуаль-
ными потребностями и способностями.
Основываясь на этих трех приведенных выше критериях, от-
ветьте, являются ли учебные кинофильмы при обычном исполь-
зовании их «обучающими машинами».
Да, являются (с. 6).
Нет, не являются (с. 4)»
Текст на с. 6 (Д. Крэм)
«Учебные кинофильмы при обычной проекции их дают учаще-
муся некоторое количество информации. Однако они не удовлет-
воряют другим условиям, характеризующим «обучающую маши-
ну». Они не требуют от студентов ответов и не дают сведений о
том, правильны или нет эти ответы. Они не дают возможности
студентам контролировать качество и скорость усвоения мате-
риала.
Стандартный учебный кинофильм подобен хорошо подготов-
ленной лекции, но он не является «обучающей машиной».
— Прочитайте еще раз условия на с. 8 и выберите другой
ответ».
Текст на с. 4 (Д. Крэм)
«Правильно! Учебный кинофильм при обычном использовании
не является «обучающей машиной»:
1. Хотя учебный кинофильм предоставляет какую-то информа-
цию, он не требует периодических ответов от студентов (устно, пу-
тем выбора карточки, нажатия кнопки и т. д.).
2. Так как учебный кинофильм не требует ответов, он, следо-
206
вательно, не может дать сведений о том, являются ли ответы пра-
вильными или нет.
3. Он не дает возможности каждому из обучающихся устанав-
ливать свою индивидуальную скорость усвоения материалов в со-
ответствии с его собственными потребностями и возможностями.
Представьте себе, однако, такой способ демонстрации учеб-
ного кинофильма, при котором требовалось бы, чтобы студенты
периодически отвечали на вопросы путем выбора одного из предъ-
являемых ему ответов. Можно ли считать, что в этом случае мы
имели бы дело с «обучающей машиной» или нет?
Да, можно (с. 2).
Нет, нельзя (с. 12)».
Текст на с. 2 (Д. Крэм)
«Конечно, можно требовать от студентов ответов во время де-
монстрации учебного кинофильма в случае, если фильм специаль-
но приспособлен для этой цели, или же путем периодического
прерывания демонстрации фильма в определенные моменты. Но
при этом все студенты будут поставлены в совершенно одинако-
вые условия. Медленно усваивающий студент в аудитории будет
обязан отвечать на вопросы с такой же скоростью, как и быстро
усваивающий. Таким образом, одно из преимуществ «обучающих
машин» — индивидуальный темп обучения и индивидуальный под-
ход—оказывается совершенно утраченным, и поэтому сама необ-
ходимость существования их может вызвать серьезные сомнения.
— Прочитайте, пожалуйста, материал на с. 4 еще раз и вы-
берите другой ответ».
Текст на с. 12 (Д. Крэм)
«Правильно! Учебный кинофильм, требующий, чтобы во время
демонстрации давались ответы в любой форме, не является «об-
учающей машиной».
Задача 2
Тема нашего занятия сегодня «Обучающие машины». Рассмот-
рим, прежде всего, как, какими средствами осуществляется об-
учение.
Передача знаний от одного поколения к другому с возникно-
вения человеческого общества осуществлялась людьми. Со времен
Яна Амоса Коменского в обучение, передачу знаний, стала ши-
роко вводиться наглядность: дидактические картинки, реальные
объекты или их муляжи. Это еще не была техника в ее собствен-
ном смысле слова. В конце XIX, начале XX в. в школах появляет-
ся волшебный фонарь (его называли еще туманный). Фонографы
и граммофоны также широко перешагнули пороги физических ка-
бинетов и попали в классы. Движение в немом кино очень похо-
дило на движение в жизни. Не случайно первые годы немое кино
называли «иллюзион». Это была техника в обучении, но она ос-
тавалась в рамках понятия «средство наглядности». Говоря сов-
207

ременным языком, эти средства не заменяли, а лишь дополняли
информационную функцию учителя: они показывали, демонстри-
ровали, но не говорили.
Превратиться в самостоятельное информационное   средство,
взять на себя эту функцию учителя смогло лишь звуковое кино,
а позже телевидение. Они заложили основы для создания «об-
учающих машин» при изложении знаний.
В процессе обучения учитель дает оценку усвоения знаний уча-
щимися, проводит с ними индивидуальную работу, если сталки-
вается в ответах с неправильным пониманием. С появлением ав-
томатических контрольных устройств появилась возможность пе-
редать машине, прибору контролирующие функции учителя. Эти
изобретения были сделаны в 20-е годы нашего столетия, но до се-
редины века, до 60-х годов, они оставались игрушками. И в наше
время такую игрушку можно купить. Это игрушка типа «Ого-
нек». В нее входят: набор карточек (например, портреты писате-
лей, картины художников), гнезда, куда они вставлены. У каж-
дого гнезда есть контакт. Если играющий касается контакта, у
картинки, которая узнана правильно, зажигается лампочка. Это
простенькое изобретение было необходимой предпосылкой для воз-
никновения «обучающих машин».
Теоретическим толчком к созданию «обучающих машин» бы-
ло возникновение кибернетики. Осталось додуматься до малого:
разбить учебный материал на небольшие, логически законченные
куски, поставить к ним контрольные вопросы и дать возможность
ученику проверить правильность ответа. Составление сложных раз-
ветвленных программ, в которые закладывается учет возмож-
ных ошибок ученика и предъявление ему в зависимости от ошиб-
ки программы, корректирующей знания, не требовало разработ-
ки новой педагогической теории. Нужна была   высокоразвитая
электронная техника.
Таким образом, «обучающая машина»—система,   которая
преподносит материал небольшими порциями, требуя после каж-
дой ответа на контрольный вопрос, и обеспечивает корректировку
правильности ответа.
Термин «система» в этом определении предполагает любое
устройство, начиная с механической протяжки бумажной ленты
с информационными и контрольными кадрами и кончая пульта-
ми с телевизионными камерами, подключенными к ЭВМ. Книжка
Д. Крэма «Программированное обучение и обучающие машины»
также представляет собою «обучающую машину», и лишь из-за
непривычности для сознания лексических оборотов мы ее назы-
ваем программированным учебником.
Заканчивая разговор об определении понятия «обучающая
машина», следует подчеркнуть одно преимущество, которое выте-
кает из самой сущности определения «обучающей машины»: и са-
мо устройство и работа на ней индивидуальны. Учащийся рабо-
тает в присущем ему темпе, а в более сложных технических систе-
мах и с индивидуальной коррекцией ошибок.
208
Задача 3
Вы видите, на плакате написано: «Обучающие машины». За-
думайтесь, нет ли в этом сочетании противоречия? Машина обу-
чает. Кого? Человека!
Могут ли машины обучать, как, в какой мере, а главное, по-
чему, при каких условиях они могут обучать, — вот вопросы, на
которые необходимо дать прежде всего ответ. А для этого рас-
смотрим сам процесс обучения.
Обучение существует только в человеческом обществе. Не
правда ли? Животные вырабатывают навыки, подражая другим
особям или находясь в постоянно повторяющихся условиях сре-
ды. Значит, механизмы подражания и адаптации к среде у них
срабатывают, но в обобщенном виде, целенаправленно (а не ин-
стинктивно! ) животные не передают опыт от особи к особи. Вот
мы и приходим к выводу, что средством, с помощью которого осу-
ществляется обучение в человеческом обществе, является... пра-
вильно вы подумали: прежде всего слово, речь.
То, что можно записать любое высказывание   человека на
пленку и воспроизвести его, нам всем прекрасно известно из прак-
тики. Значит, существует одна из важнейших предпосылок для
создания обучающих машин: фиксируемая в записи устная рече-
вая учебная информация. Кстати, следует отметить, что учеб-
ник—это фиксированная в письменной речи учебная информа-
ция. Итак, магнитофон или печатный текст — оба в одинаковой
мере предпосылки создания «обучающей машины».
Давайте думать дальше, что еще нужно для того, чтобы мож-
но было создать «обучающую машину»? В конце семестра быва-
ют экзамены. Зачем они нужны? Вовсе не для того, чтобы кому-то
дать стипендию, а кого-то ее лишить. Опрос и оценка   знаний
сообщают ученику, что он знает и чего не знает, каково качество
знаний. Эти знания нужны не только и не столько экзаменатору, но
прежде всего для формирования самооценки, самоутверждения уча-
щегося. Может ли машина контролировать? Так, как делает это
экзаменатор, человек, естественно, не может. Но если знание об
уровне своих знаний важно для ученика, а не для учителя, то
можно предложить несколько вопросов с ответами правильными
и ошибочными, попросить выбрать правильный, а затем дать об-
основание ошибочности или правильности выбора. Понятно, что
проверку правильности усвоения материала для самого учащего-
ся легче проводить по маленьким, логически завершенным кус-
кам. При ответе на вопросы по всей теме машинный контроль
бессилен указать на ошибку в понимании, а сам ученик—ее осо-
знать и исправить.
Все, над чем мы подумали, позволяет дать следующее опреде-
ление «обучающей машине»: «обучающая машина» — система, ко-
торая предъявляет учебный материал небольшими   порциями.
требует после каждой ответа на контрольный вопрос и обеспечи-
вает корректировку правильности ответа.
14 Заказ 2268
209

Следовательно, учится человек сам, используя машинное
предъявление материала и пошаговый самостоятельный контроль.
Машина обладает еще одним преимуществом по сравнений с
уроком и лекцией: ученик работает в индивидуальном, присущем
только ему темпе усвоения знаний.
Задача 4*
На уроках технической механики учащиеся подводятся к по-
нятию о том, что вес тела — величина, зависящая   от широты
места.
Преподаватель спрашивает: «Вес тела — величина постоян-
ная?»
Учащийся: «Да, постоянная».
Тогда преподаватель подвешивает   к динамометру   груз и
спрашивает: «Если я буду спускаться в шахту, что будет происхо-
дить с пружиной динамометра?»
Учащийся. Пружина будет растягиваться.
Преподаватель. А если я буду подниматься?
Учащийся. Пружина будет сжиматься.
Преподаватель. Почему?
Учащийся. Вес меняется.
Преподаватель. Правильно. Значит, вес тела — величина
какая?
Учащийся. Переменная.
Преподаватель чертит чертеж и спрашивает: «Если мы одно
и то же тело подвесим на полюсе и на экваторе, вес его будет
один и тот же?»
Учащиеся отвечают, что на экваторе вес будет меньше, пото-
му что расстояние до центра здесь больше, а значит, сила при-
тяжения меньше, чем на полюсе.
Задача 5**
На уроке «Свойства инерции» преподаватель проводит следу-
ющие опыты. Берет два шарика разной массы и действует на них
с одинаковой силой. Большую скорость при этом развивает ма-
ленький шарик.
Преподаватель. Какой из шариков обладает большей
силой инерции?
Учащийся. Большой.
Преподаватель. Значит, от чего зависит инертность тела?
У ч а щ и и с я. От его массы.
Преподаватель. Сделайте вывод.
Учащийся. Масса тела есть мера инертности нашего
тела.
* См.: Синицкая Н. Ф. К вопросу о психолого-педагогических предпосыл-
ках организации урока проблемным методом//Проблемиое и программирован-
ное обучение/Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. М. Матюшкина. —М., 1973.—
С. 98—99.
** Там же.
210                                                                         '
Преподаватель спрашивает далее: «Если мы выведем шар из
состояния покоя, он будет двигаться бесконечно долго?»
Учащийся. Нет, потому что есть у него сила трения.
Преподаватель. А если необходимо заставить шар дви-
гаться бесконечно долго, какие мы должны создать для него ус-
ловия?
Учащийся. Чтобы на него не действовала никакая сила.
Преподаватель. Какой вывод можно сделать?
Учащийся. Всякое тело сохраняет состояние покоя (или
равномерного прямолинейного движения, добавляет преподава-
тель), пока на него не подействует какая-нибудь сила.
Задача 6
Студентам после посещения уроков в школе было предложе-
но написать, какой урок им запомнился больше всего и поче-
му. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были проведены по одной схеме:
проверка домашнего задания, новая тема, вопросы и задачи по
новому материалу и задания на дом. Хотя у нас в школе на уро-
ках математики было почти так же, но было интересно. После
объяснения материала учительница писала на одной стороне дос-
ки 7—8 номеров задач и говорила: «Кто первый решит задачи—
первым трем — я ставлю 5, следующим трем — 4, следующим —
3»). Времени было мало, и мало кто верил, что успеет решить
хотя бы половину номеров. Но начинали решать и часто решали
все эти номера и еще дополнительно задачи повышенной слож-
ности, которые у учительницы были на карточках. С этим справ-
лялись, конечно, сильные ученики. У нас в классе было несколько
сильных учеников, и тут большую роль играло стремление быть
впереди, тщеславие. Учительница ходила по классу, проверяла от-
веты, помогала отстающим. Затем сильных учеников она опреде-
ляла к слабым. Они подсаживались к ним и начинали помогать.
На уроках было оживленно, но это был шум работающих ребят.
Весь класс сидел и решал».
Вопросы
1. Какие методы активизации обучения использовала учитель-
ница?
2. Оцените организацию обучения.
Задача 7
Примером когнитивной обратной связи может служить понима-
ние текста при чтении. В контексте уточняется смысл слов, кото-
рые не понимаются адекватно при первом прочтении.
Прочтите отрывок фразы из книги «Культура Древнего Рима»:
«Героиня романа Ахилла Татия Левкиппа, в которую влюблен
Клитофонт, убегает с ним из родительского дома»1,
Культура Древнего Рима.-М., 1985.-Т. 2.-С. 83,
14*
211

Ситуация, описанная во фразе, понятна, однако трудно устано-
вить, кто автор романа, а кто героиня. Двусмысленность возника-
ет из-за непонимания, какое имя принадлежит автору романа, ка-
кое героине. Уточнение этого обстоятельства становится возмож-
ным, когда будет прочитан конец фразы: «...по пути они попадают
к разбойникам, освобождаются из плена, однако в Александрии
Левкиппу похищает влюбившийся в нее разбойник Херей».
На основе обратной когнитивной связи читатель устанавлива-
ет, что героиня, очевидно, Левкиппа, а автор —Ахилл Татий. Пред-
положение, что Татия Левкиппа—имя и фамилия героини отбра-
сывается, так как другие герои имеют одно имя, хотя из пост-
роения фразы вывод этот остается вероятным.
Вопрос
Как построить фразу так, чтобы избежать двусмысленного
прочтения?
Темы курсовых исследований
1. Достоинства и недостатки традиционной формы обучения
в общеобразовательной и профессиональной школе.
2. Возможности психического развития учащихся при проблем-
ном изложении знаний в процессе обучения.
3. Психологические особенности усвоения знаний при про-
граммированном обучении.
4. Особенности формирования предметных понятий и представ-
лений в условиях применения разных форм обучения.
5. Развитие мотивов учебной деятельности школьников в про-
цессе обучения.
6. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплини-
рованным школьникам как условие оптимизации процесса обуче-
ния.
7. Психологические особенности усвоения знаний учащимися
в условиях соединения обучения с производительным трудом.
8. Самостоятельная работа учащихся по учебному предмету
как средство развития познавательной активности и творческого
мышления.
9. Внутрипредметные и межпредметные связи в преподавании
учебного предмета как средство формирования у учащихся сис-
темных знаний.
10. Внедрение достижений науки в практику преподавания
учебного предмета как средство повышения эффективности учеб-
но-воспитательного процесса.
11. Психологические условия обеспечения единства нравствен-
ного, трудового и эстетического воспитания учащихся в процессе
их обучения.
12. Психологические предпосылки оптимизации трудового обу-
чения и профориентации учащихся в условиях соединения обуче-
ния с производительным трудом.
212

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Решение психологических задач:

  1. Решение психологических задач
  2. Решение психологических задач
  3. Решение психологических задач
  4. Решение психологических задач
  5. Решение психологических задач
  6. Решение психологических задач
  7. 10. Дополнительное решение. Разъяснение решения.Исправление описок, опечаток, арифметических ошибок. Вступление решения в законную силу. Обжалование решения. Исполнение решения
  8. 11. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ. РАЗЪЯСНЕНИЕ РЕШЕНИЯ. ИСПРАВЛЕНИЕ ОПИСОК, ОПЕЧАТОК, АРИФМЕТИЧЕСКИХ ОШИБОК. ВСТУПЛЕНИЕ РЕШЕНИЯ В ЗАКОННУЮ СИЛУ. ОБЖАЛОВАНИЕ РЕШЕНИЯ. ИСПОЛНЕНИЕ РЕШЕНИЯ
  9. Решение задач
  10. § 7. Процесс решения задачи
  11. § 5. Этапы решения педагогической задачи
  12. Психологические сдвиги при принятии решения
  13. § 4. Виды методик решения задач ССТЭ
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -