<<
>>

Решение психологических задач


Задача 1
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис-
пользовать в основном поощрительные меры психологического
воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи-
тайте отрывок из статьи учителя А.
Гармаева и ответьте на воп-
росы.
«...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учи-
теля, которые почти не пользуются отрицательными отметками.
Более того, они при устной оценке работы учеников ищут прежде
всего достижения, умудряются видеть их даже в очень посредст-
венных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием — все
дети.
Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не укла-
дывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но однаж-
ды...
Класс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось.
Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озаре-
ние,—реплика. Еще не решение, но путь к нему.
— Вот оно! Сережа! Ты молодец!
И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня!»
А он растерялся, неуверенно оглядывался, будто боялся при-
знаться в том, что это он—он!-—виновник случившегося прозре-
ния.
Ученик не знал, что с этой минуты началось именно мое, пе-
дагогическое прозрение. Вся правильность прежних доводов пе-
ревернулась. Постепенно начало исчезать восприятие учебной про-
граммы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было
много других, со своими именами, индивидуальными способно-
стями.
Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок я
уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движения
вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть мед-
ленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу заме-
чал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.
133

А ответ ужесточал требовательность. Он начинал злиться, совсем
переставал заниматься, получал несколько двоек и разной степе-
ни нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним,
стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.
Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учителей,
вообще от школы — во двор, в компании. Уходил туда, где в оцен-
ке окружающих его парней и сверстников находил разницу меж-
ду собой сегодняшним и вчерашним.
В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению,
доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть раз-
бредается, не любя школу, а вместе с нею отрицая общечелове-
ческие ценности, вырабатывая свои, дворовые. И притом не испы-
тывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть
«трудными». Какую же нравственную силу имеют те педагоги, кто
своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел сохра-
нить в них самое важное человеческое качество — желание
учиться!
Не укладывалось в голове, как внимание к каждому уместить
в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Успе-
вал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учеников.
Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробовал —
количество контактов с учениками осталось прежним, но харак-
тер их изменился.
...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что
первым научиться какому-то действию может не обязательно от-
личник. И удивление коллектива смешивалось с радостью за тро-
ечника, а вместе с ним и за весь класс.
Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь)
включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки и не из
страха пред учителем заняты ею. Через работу каждый пытается
научиться действию. А в освоении видит теперь собственное ста-
новление.
Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке.
Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель, и
мои ученики слились в единое целое — теперь была общая цель,
общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходит-
ся многому учиться у старших, перенимать их умение»*.
Вопросы
1. Какие способы положительного оценивания поведения и
учебных успехов учеников, помимо отметки в журнале и записи
в дневник, имеются в арсенале педагога-мастера?
2. Приведите примеры (из личных наблюдений) использования
учителем разнообразных речевых и неречевых средств воздейст-
вия на учащихся. Оцените их пригодность для подросткового воз-
раста.
' Цит. по кн.: Щербаков А. И. Психологические задачи.—Л., 1980. •
С. 59.
134
Задача 2
В психологии установлено, что педагогический такт помогает
учителю изменить поведение подростка, не оскорбляя его чувства
собственного достоинства. Опытный педагог, убеждая подростка
в необходимости изменить поведение, не ограничивается указа-
нием на его недостатки, а вначале отметит успехи ребенка. Вмес-
то приказаний он обращается к подростку с вопросом: «А не луч-
ше ли сделать так?», «Не сможешь (сумеешь) ли ты?..», «Не стоит
ди нам?..» и т. д. Учитель, обладающий педагогическим тактом,
старается создать оптимистическую перспективу для подростка,
всячески убеждая его, что недостаток легко исправим или что у
ребенка есть все данные для его преодоления; будет поддержи-
вать подростка одобрением при малейших его успехах; при необхо-
димости может и авансировать похвалу, создавая ребенку доброе
имя, которое ему хотелось бы оправдать, и т. д.
Руководствуясь знаниями о психологических особенностях
подросткового возраста, попытайтесь найти несколько приемле-
мых вариантов тактичного поведения педагога в каждой из пред-
ложенных ситуаций, взятых из жизни.
Ситуации
1. Учитель едет в автобусе и видит: подросток, раздраженный
грубым тоном стоящей рядом пожилой женщины, требующей ус-
тупить ей место, не соглашается это сделать и показывает на сво-
бодные места, которые расположены дальше от двери.
2. Мальчики в VI классе наотрез отказываются готовить позд-
равление девочкам к Дню 8 Марта, объясняя свое нежелание тем,
что девочки не поздравили их с Днем Советской Армии.
3. Способный ученик не хочет затруднять себя, выполняя
учебные задания с прохладцей, уверенный, что его работы буду!
не хуже, чем у других.
4. Объявлен конкурс на лучший рисунок. Девочка принесла
самостоятельно выполненную работу. Учитель видит, что работа
слабая, но, несмотря на это, девочке она нравится.
5. Мальчик, успешно занимающийся после школы в одном из
кружков Дома пионеров и школьников, отказывается применить
свои способности на пользу классу, объясняя это своей большой
занятостью.
6. После скучного урока, спеша выбежать в коридор, дежур-
ные быстро выполнили обычные обязанности по подготовке клас-
са к следующему уроку и собираются уйти, не спросив учителя.
нужно ли помочь ему, и поэтому не зная, что он один не спра-
вится.
7. Учитель видит, что один из учеников демонстративно не
работает на его уроке.
8. Молодой учитель видит, что класс не любит его учебный
предмет и плохо работает на уроках.
133

Задача 3
Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни.
В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения
педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая зна-
ния психологических особенностей подросткового возраста, дайте
ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный
мальчик. Учителя никак не могли заставить его постричься. Я
подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос компли-
мент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если
бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убе-
дила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следую-
щий день он пришел с аккуратной прической, сообщив мне, меж-
ду прочим, что постригался в салоне.
2. Одна девочка в VII классе отличалась от других тем, что
совсем не занималась своей внешностью, ходила растрепанной
и неопрятной. Я не знала, какое у нее положение в семье и, боя-
лась ее травмировать своими замечаниями. На уроке труда мы
проходили тему «Моделирование и конструирование одежды», и я
решила дать именно этой девочке задание подготовить выступ-
ление на тему «О культуре одежды». Естественно, что, говоря о
таких вещах, девочке просто необходимо было выглядеть долж-
ным образом. Так оно и получилось.
3. В начале урока прохожу по классу, проверяя наличие ин-
струментов у учащихся. Сразу замечаю девочку, усердно рассмат-
ривающую свои руки. На прошлом занятии Лена также была без
инструментов. Не стала выяснять причину при всем классе.
— Все открывают тетради и учебники. Лена сегодня будет
работать у доски. Прослушайте задание...
После урока оставляю Лену. Она обещает, что теперь уже
забывать инструменты не будет. В следующей раз Лена могла
поделиться с товарищем вторым циркулем, взятым на всякий
случай.
4. Когда мы проходили педагогическую практику в школе, то
заметили, что ребята V класса странно возбуждены. Они бегают,
прячутся по углам, мальчики ведут себя очень победно, девочки
стеснительно хихикают, а учителя гневно рвут что-то на клочки.
Через некоторое время мы узнали, что мальчики этого клас-
са перерисовывают из зарубежных журналов, календарей и карт
неприличные картинки, с которыми бегают по коридорам, и это
вызвало в школе такой ажиотаж. Учителя ругаются, вызывают на-
рушителей на беседы, наказывают, но маленькие хулиганы хитры
и изворотливы, их редко удается поймать, а крамольные картин-
ки порхают по школьным коридорам и расходятся по рукам. Слу-
чайно одна попала к нам в руки. Мальчики ожидали громов и
молний и привели в готовность систему защиты.
Неожиданная, почти безразличная наша реакция несколько
смутила их и выбила из колеи. А затем последовала ненавязчивая
беседа о красоте обнаженного тела и пошлости рисунков, кото-
136
рые они делают, о том, как это красиво и возвышенно у великих
художников, как серьезно люди относятся к изучению обнажен-
ного тела и не видят в этом ничего такого, над чем можно хихи-
кать по углам. Все это вызвало интерес ребят, а неприличные кар-
тинки исчезли.
5. Когда я проходила практику в школе в 6 «А» классе, у ме-
ня была ученица Вика, которая не пользовалась в классе успе-
хом, уважением. Коллектив класса не уделял ей должного вни-
мания, считая ее безынициативной, неспособной на какую-либо
деятельность. Ребята не доверяли Вике, избегали вступать в кон-
такт. По мнению класса, Вике бесполезно было давать поручение,
обращаться за помощью.
Мы готовились провести вечер сказки в подшефном классе, и
я решила привлечь Вику к этой работе.
Я не сразу обратилась к ней с просьбой, сначала мы погово-
рили о школе, о доме, об ее увлечении рисованием. Я похвали-
ла рисунки девочки, ее занятия чтением. Когда был установлен
контакт, я попросила Вику помочь мне в оформлении вечера. Вика
работала с большим энтузиазмом. Я похвалила ее, поставила ре-
бятам в пример. Ребятам понравились ее рисунки. Вику никогда
не хвалили перед классом, не ставили в пример. Для нее это было
неожиданностью и послужило толчком к изменению поведения.
Вика проявила инициативу, попросила меня назначить ее веду-
щей какого-нибудь конкурса. Ребята выбрали ее редактором в
редколлегии. У ребят появился интерес, уважение к Вике.
Многие, ранее не вступавшие с ней в контакт, стали искать с ней
дружбы.
6. На уроках черчения в VII классе один мальчик демонстра-
тивно занимался другими делами. У него была репутация двоеч-
ника, хулигана и т. п. Учителя разговаривали с ним на повышен-
ных тонах, считая уо неисправимым.
Я заметил, что мальчик любит рисовать, причем рисовал он
шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать его
за то, что на уроке черчения он занимается посторонним делом,
я назвал его художником, оценил рисунки, так чтобы это услышал
весь класс. В следующий раз я предложил ему продолжить ри-
сование после черчения, а в данный момент заняться выполнением
задания. После этого необычного замечания он начал выполнять
чертеж, но шариковой ручкой и на листке в клеточку. Я подошел
к нему и объяснил, что рисовать может быть удобно шариковой
ручкой, а чертить лучше было бы, соблюдая установленные пра-
вила, карандашом. В обращении к нему я не упускал случая вста-
вить слово «художник» либо упомянуть о его удачных «портре-
тах».
Это продолжалось в течение трех уроков, а до начала сле-
дующего на перемене этот ученик подал мне выполненное им дома
задание, сделанное на уровне лучших работ в классе. Это было
мною отмечено при разборе работ. Почувствовав заинтересован-
ность к себе, поняв, что учитель упрочил его репутацию и авто-
ру

ритет среди одноклассников, этот ученик стал проявлять знаки
внимания по отношению ко мне, охотно вступал в разговор.
7. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный
мальчик, звали его Славик.
С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все
время один. Очень молчаливый, тихий. Я попыталась с ним гово-
рить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним уда-
лось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный,
начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот
дружба у него ни с кем не получается.
Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам
одну из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал ре-
бятам о подвиге пионера-героя. Далее последовали рассказы фан-
тастические, приключенческие и т. д.
Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рас-
сказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».
8. Часто вспоминается, как взбунтовались когда-то мои маль-
чишки, обсуждая, можно ли допустить, чтобы свои же ребята,
тем более девочки, выставляли им оценки по поведению. Давно
поняли: учителя еще можно провести, своих же товарищей—вряд
ли. Прошло время. Разбирая дневники и видя «неуд» по поведе-
нию, кто-то теперь тяжело вздыхает, бежит к старосте. Разгора-
ются страстные дискуссии, в которых всегда побеждает справед-
ливость. Да, ребячьи оценки действуют сильнее, чем выставлен-
ные мною, классным руководителем. Актив наш с согласия всех
не только оценивает поведение каждого. Ему доверено пригла-
шать, если это необходимо, и родителей в школу.
Думал я сначала: ничего-то путного из этого не получится,
вряд ли родители откликнутся на записи ребят. Но ошибся—па-
пы и мамы дружно пришли. Беседовали вместе. И с двойной поль-
зой. Во всяком случае, родители узнали о своих детях из уст их
товарищей куда больше, чем обычно'.
9. Не так часто на педсоветах, родительских собраниях го-
ворят о детях, которые хотя и не круглые отличники, но растут
людьми добрыми, честными, справедливыми. Словно вокруг оси,
разговоры в школе и дома вращаются вокруг оценок, а не во-
круг поступков, особенно тех, которыми следует гордиться, по по-
воду которых можно огорчаться.
В одной школе мы задали вопрос шестиклассникам: какого
друга ты хочешь иметь? Активность была исключительной. Ребя-
та' хотели^ видеть друга правдивым, смелым, отзывчивым, прин-
ципиальным. После паузы был задан второй вопрос: «а каков ты
сам?» Получилась заминка. Лицо мальчика, который особенно
темпераментно говорил о честности, покрылось пунцовыми пят-
нами.
— Так он же на втором уроке контрольную по алгебре спи-
сал,—уточнил кто-то.
См.: Щербаков А. И. Психологические задачи,—Л., 1980.
Классный руководитель при этом не стал в позу обвинителя,
не занялся нравоучением. Спокойно и уверенно он сказал. «Сове-
тую, ребята, больше узнать о людях, у которых слово никогда не
расходилось с делом. Давайте через месяц поговорим о них. Пусть
каждый познакомит меня и класс хотя бы с одним таким челове-
ком—литературным персонажем, героем войны, вашим родствен-
ником, соседом, знакомым... Запомните: поведение—это зерка-
ло, в котором каждый может увидеть себя и показаться другим.
Давайте с радостью, а не с боязнью смотреться в такое зерка-
ло...»
Жаль, что подобные откровенные беседы — редкость. Да толь-
ко ли беседы? Десятки «молний» в школьных коридорах сообща-
ют о классах, в которых больше всего пятерок, пишут об отрядах,
собравших громадное количество макулатуры. Рисуют карикату-
ры на тех, кто опаздывает или убегает с уроков, кто пришел в
школу с грязными ушами... Но попробуйте разыскать информацию
о благородном поступке ученика, пусть пока небольшом, негром-
ком... Не найдете! А как же это важно!4
Вопросы
1. Благодаря чему действия педагога привели к положитель-
ному результату?
2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные
варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования
их неправильности.
3. Объясните психологические причины ошибок учителя.
Темы курсовых исследований
1. Влияние общественного мнения класса и микрогруппы на
отрицательные проявления подростка.
2. Влияние на поведение «трудного» подростка участия и за-
интересованности в его судьбе со стороны взрослого.
3. Причины изоляции подростка в школьном коллективе и ее
влияние на поведение школьника.
4. Влияние общественно полезной деятельности подростка на
формирование его волевых качеств.
5. Популяризация успехов подростка как средство психолого-
педагогического воздействия на формирование его личности.
6. Различия между мальчиками и девочками подросткового
возраста в выборе средств утверждения своей личности.
7. Различия в уровне притязаний у младших и старших под-
ростков.
• См.; Щербаков А. И. Психологические задачи.—Л., 1980.
139
138

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Решение психологических задач:

  1. Решение психологических задач
  2. Решение психологических задач
  3. Решение психологических задач
  4. Решение психологических задач
  5. Решение психологических задач
  6. Решение психологических задач
  7. 10. Дополнительное решение. Разъяснение решения.Исправление описок, опечаток, арифметических ошибок. Вступление решения в законную силу. Обжалование решения. Исполнение решения
  8. 11. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ. РАЗЪЯСНЕНИЕ РЕШЕНИЯ. ИСПРАВЛЕНИЕ ОПИСОК, ОПЕЧАТОК, АРИФМЕТИЧЕСКИХ ОШИБОК. ВСТУПЛЕНИЕ РЕШЕНИЯ В ЗАКОННУЮ СИЛУ. ОБЖАЛОВАНИЕ РЕШЕНИЯ. ИСПОЛНЕНИЕ РЕШЕНИЯ
  9. Решение задач
  10. § 7. Процесс решения задачи
  11. § 5. Этапы решения педагогической задачи
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -