<<
>>

Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний

О сущности и необходимости формирования у сотрудников профессиональных знаний, навыков и умений как важной основы их профессионализма уже многократно говорилось выше. Их формирование, обогащение, углубление, обновление составляют основную задачу и содержание практически всех видов (разделов программы) профессионального обучения на занятиях, проводимых в правоохранительном органе.

Всякий профессионал оценивается прежде всего по глубине знаний, обеспечивающих правильное понимание общества, правовой реальности, обстановки, людей, своих решений и действий.

Самосовершенствование, способность решать все более трудные задачи, превосходить своего оппонента в профессиональном противоборстве непременно связаны с расширением и углублением всего комплекса знаний по разным вопросам. Глубже понимает и находит лучшие пути в профессиональной деятельности тот, кто больше знает.

Методика занятий эффективна, если в первую очередь отвечает принципу природосообразности — в полной мере учитывает психолого-педагогические закономерности формирования и совершенствования знаний в виде мысленных образов, понятийно-словесных мысленных модулей (совокупности определений, представлений и суждений, связанных со смыслом основных категорий, понятий, явлений социальной, правовой и психолого-педагогической действительности, других знаний и образов практических ситуаций).

Методика эффективна, если она обеспечивает должную глубину и прочность усвоения знаний обучающимися, их включенность в уже имеющийся у них комплекс знаний. Руководитель занятий не может ограничиваться сообщением знаний, он должен заботиться о качестве усвоения их обучающимися по психологической «цепочке»: «знание-узнавание» — «знание-репродукция» — «знание-понимание» — «знание-убеждение» — «знание-применение» (понимание, где и как его применить) — «знание-творчество» (самостоятельное обогащение глубины и обстоятельности знания, самостоятельно сделанные новые умозаключения, собственные выводы о месте и способах применения знаний).

Эффективная методика характеризуется ясностью изложения, доказательностью, убедительностью, эмоциональностью.

Руководителю занятий надо заинтересовать, увлечь аудиторию, вызвать желание разобраться, дойти до истины, тогда и знания будут усвоены качественно. Обучающиеся всегда ценят ясность и образность языка, понятность изложения, точное и глубокое объяснение содержания занятия. Необходимо помнить: то, что воспринимается с интересом, усваивается гораздо лучше.

Все, что можно, надо демонстрировать (показывать, давать подержать, потрогать, пощупать, послушать, понюхать, попробовать, если надо, на язык и пр.), использовать средства наглядности — схемы, чертежи, фотографии, видеофильмы, звукозаписи и др.

Обязательна неразрывная и постоянная связь формулируемых и совершенствуемых знаний с практикой. Любые рассуждения обязаны завершаться ответом на вопрос: «А какое значение это имеет для практики?» Но существует и другая крайность: говорить только о том, что и как делать. Так возникает натаскивание на действие, воспитывающее бездумную исполнительность. Связь с практикой выражается в сочетании методов объяснения и упражнения на одном занятии и на 2—3 следующих друг за другом. Неверно думать, что сначала можно сформировать полноценные знания, а потом учить их применять. Применение знаний — это одновременно проверка правильности их усвоения, их уточнение, совершенствование, углубление, закрепление. Повторение — не мать, а мачеха учения;мать профессионального обучения — применение. Только то знание прочно и не нуждается в зубрежке, которое применялось.

Усвоить знание — значит усвоить и отношения, взаимосвязь знаний, создать умственный комплекс знаний, в котором обучаемый разобрался.

Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями, — писал

К.Д. Ушинский. — Голова, наполненная отрывочными, бессвязными

знаниями, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто159.

Путь к этому — структуризация учебного материала руководителем занятий при их подготовке и при проведении.

В ходе занятия это достигается:

• объявлением основных вопросов темы, которые будут изучаться;

• четким выделением переходов от одного вопроса к другому в ходе изложения («первый вопрос», «переходим ко второму вопросу...»);

• алгоритмизацией (где это возможно) отдельных объяснений и рекомендаций («есть три критерия оценки: первый... второй...», «совершенствование решений задачи возможно пятью способами: первый... второй... и т.д.»);

• завершением всего изложения и отдельных частей выводами, оценками, рекомендациями.

Усвоение знаний — работа не только и столько памяти, но и мышления. Нельзя усвоить материал не думая, без напряжения, не используя определенные качества ума. Руководителю занятий следует соединять формирование знаний у сотрудников с активизацией и развитием у них профессионального мышления. Методически это достигается:

• ориентацией на всемерную активизацию и развитие профессионального мышления обучающихся благодаря соответствующему изложению, постановке вопросов и задач обучающимся;

• рассуждающим, объясняющим, доказывающим, аргументирующим, проблемным стилем изложения с ориентацией на опыт, интересы, запросы, предвидение предстоящих трудностей практических действий, а не информативным стилем (преподнесением готовых сведений и выводов, которые обучающиеся сотрудники должны запомнить);

• поиском в ходе изложения путей решения сложных и актуальных проблем деятельности обучающихся;

• глубиной, новизной, нестандартностью, самостоятельностью мышления;

• творческим, поисковым характером объяснений, их логичностью, реалистичностью;

• изложением материала живым, разговорным языком, с воодушевлением, подъемом, выраженным интересом и увлеченностью;

• обучением приемам и способам профессиональных анализов, оценок, рассуждений и пр.;

• ознакомлением с элементарными возможностями использования научных методов (опроса, бесед, наблюдения, анкетирования, анализа, эксперимента и др.) в практической работе;

• прицельным развитием отдельных свойств профессионального мышления — логичности, доказательности, самостоятельности, глубины, аналитико-синтетического характера, самокритичности, скорости, находчивости и др. — соответствующим (активизирующим проявление этих свойств) подбором заданий и условий.

<< | >>
Источник: Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика.

Еще по теме Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний:

  1. 10.4. Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников
  2. Методика формирования и совершенствования профессиональных навыков
  3. Методика формирования и совершенствования профессиональных умений
  4. Н. А. БАНЬКО. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕЖДЖЕРОВ: Монография / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
  5. Совершенствование методики (с I960 г. по настоящее время)
  6. СУГАТОВА АННА СЕРГЕЕВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНЕВЕДОМСТВЕННОЙ ОХРАНЫ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, 2015
  7. 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
  8. 1. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога
  9. 4. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения
  10. Глава 3 Пути профессионального совершенствования психолога
  11. 8.1. Формирование знаний, двигательных умений и навыков как процесс и результат обучения
  12. Упражнения и познавательные задания по формированию хронологических знаний
  13. Задания на определение оптимальных способов формирования хронологических знаний и умений
  14. ТЕМА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ХРОНОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ИСТОРИИ
  15. ТЕМА 4. ФОРМИРОВАНИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ИСТОРИИ
  16. Содержание и вопросы методики профессионально- педагогической подготовки
  17. Основы методики профессионально-психологической подготовки
  18. 4. Формирование и природа методик