МЕТОДИКА В.В. ДОБРОВА «ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МЕТОДИКИ РОЗЕНЦВЕЙГА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ»

Методика разработана и апробирована В.В. Добровым и приводится в авторском изложении. Она представляет собой модифицированный вариант методики Розенцвейга.
Задачи, повлекшие за собой изменение методики, носили сугубо конкретный характер.

Психологам часто приходится сталкиваться с таким явлением, как кризис, в который попадают учащиеся при переходе из начального звена в среднее. В литературе «кризис перехода» описан, хотя и неполно. Обычно приводятся жалобы родителей и учителей, сводящиеся к тому, что ребенок стал невнимательным, рассеянным, плохо запоминает, неизвестно о чем думает на уроках, стал раздражительным, обидчивым и т. п.
Назначение
Для того чтобы проводить консультативно-коррекционную работу с учащимися, учителями и родителями, необходимо

было выяснить не только характер изменений, но и понять, в каких значимых для ребенка отношениях это происходит.
Первое изменение, которое было внесено в детский вариант методики Розенцвейга состояло в подборе трех типов отношений: отношения ребенка с родителями («Семья»), отношения с учителями («Школа»), отношения со сверстниками («Сверстники»), Второе изменение заключалось в сокращении количества стимульного материала с 24 до 15 карточек, по пять карточек на соответствующий тип отношений. Сокращение количества стимульного материала было вызвано усталостью к концу тестирования учащихся, пропадания интереса к работе, что изменяло характер ответов, при работе с классической методикой Розенцвейга. Третье изменение касается инструкции. Многократное экспериментирование с инструкцией показало, что большинство детей 3, 5, 6 классов испытывают значительные трудности, когда им предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что, по твоему мнению, скажет второй персонаж, изображенный на картинке?». Механизмы проекции у детей данного возраста развиты недостаточно хорошо. По характеру ответов видно, что инструкция ими переформулируется в то, как должен ответить второй персонаж, поэтому ответы учащихся носят социально-желательный характер, т. е. дети знают, как должен вести себя человек в той или иной ситуации.
Инструкция, которая предлагается, переводит методику из проективной в самооценочную. Однако до проведения методики психологу необходимо установить полный контакт с классом, и лишь в ситуации доверия можно проводить данную методику.
Инструкция
На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации?

И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал».
После этого психологу следует рассказать о том, какие чувства и эмоции бывают. Для создания у учащихся чувства безопасности практикуется и анонимное выполнение задания.
Далее ответы оцениваются и индексируются в соответствии с основной методикой.

Исходя из поставленных целей, индексируются только чувства, которые испытывали учащиеся. В методике не вычисляется показатель GGR, так как, по мнению В.В. Доброва, он малооперационный. Результат оценивается на уровне анализа тенденций и отдельных реакций. Для более удобного анализа полученные баллы переводятся в проценты, причем баллы, полученные по каждому типу отношений, например, по «Семье» принимаются за 100%, и, исходя из этого, высчитывается процент отдельных реакций. В конце составляется таблица по всем трем типам отношений. Таким образом, обработка проводится в несколько этапов: индексация ответов учащихся, составление таблиц («Семья», «Школа», «Сверстники», общая) на каждого учащегося в баллах, суммирования результатов в общеклассные 4 таблицы (в баллах) и после этого вычисление процентов, описанных выше. В итоге мы получаем результаты как по одному учащемуся, так и своеобразный портрет класса.

СтИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ
В.В. Доброва «Интерпретация методики Розенцвейга в работе с детьми»
На собрании мне сказали, что ты получила 5 двоек, а ты говорила,что у тебя двоек нет.

т

Я знаю, что ты собирался с ребятами в кино, но посмотри за малышами.

Ты обещал быть дома в 7 часов, а уже 9.

Ты ОПЯТЬ списываешь у соседки!

Сережа, дежурный заболел, ты его не заменишь?

Ребята сказали мне, что это ты разбил окно.

Куда побежал?
Возьми тряпку
и вытри.

Хотела бы я знать,
почему никто не хо
чет с тобой дружить.

Мы не возьмем тебя в нашу игру.

Петя, с которым вы вчера подрались, лежит в больнице.
¦'•s./-

Петров по ошибке взял твое пальто, а свое оставил здесь.

Я нечаянно посадила пятно на твое новое платье.

<< | >>

↑

Источник: Шапарь В.Б.. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми.. 2006

Еще по теме МЕТОДИКА В.В. ДОБРОВА «ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МЕТОДИКИ РОЗЕНЦВЕЙГА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ»: