<<
>>

МЕТОДИКА В.В. ДОБРОВА «ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МЕТОДИКИ РОЗЕНЦВЕЙГА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ»

Методика разработана и апробирована В.В. Добровым и приводится в авторском изложении. Она представляет собой модифицированный вариант методики Розенцвейга.

Задачи, повлекшие за собой изменение методики, носили сугубо конкретный характер.

Психологам часто приходится сталкиваться с таким явлением, как кризис, в который попадают учащиеся при переходе из начального звена в среднее. В литературе «кризис перехода» описан, хотя и неполно. Обычно приводятся жалобы родителей и учителей, сводящиеся к тому, что ребенок стал невнимательным, рассеянным, плохо запоминает, неизвестно о чем думает на уроках, стал раздражительным, обидчивым и т. п.

Назначение

Для того чтобы проводить консультативно-коррекционную работу с учащимися, учителями и родителями, необходимо

было выяснить не только характер изменений, но и понять, в каких значимых для ребенка отношениях это происходит.

Первое изменение, которое было внесено в детский вариант методики Розенцвейга состояло в подборе трех типов отношений: отношения ребенка с родителями («Семья»), отношения с учителями («Школа»), отношения со сверстниками («Сверстники»), Второе изменение заключалось в сокращении количества стимульного материала с 24 до 15 карточек, по пять карточек на соответствующий тип отношений. Сокращение количества стимульного материала было вызвано усталостью к концу тестирования учащихся, пропадания интереса к работе, что изменяло характер ответов, при работе с классической методикой Розенцвейга. Третье изменение касается инструкции. Многократное экспериментирование с инструкцией показало, что большинство детей 3, 5, 6 классов испытывают значительные трудности, когда им предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что, по твоему мнению, скажет второй персонаж, изображенный на картинке?». Механизмы проекции у детей данного возраста развиты недостаточно хорошо. По характеру ответов видно, что инструкция ими переформулируется в то, как должен ответить второй персонаж, поэтому ответы учащихся носят социально-желательный характер, т.

е. дети знают, как должен вести себя человек в той или иной ситуации.

Инструкция, которая предлагается, переводит методику из проективной в самооценочную. Однако до проведения методики психологу необходимо установить полный контакт с классом, и лишь в ситуации доверия можно проводить данную методику.

Инструкция

На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации?

И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал».

После этого психологу следует рассказать о том, какие чувства и эмоции бывают. Для создания у учащихся чувства безопасности практикуется и анонимное выполнение задания.

Далее ответы оцениваются и индексируются в соответствии с основной методикой. Исходя из поставленных целей, индексируются только чувства, которые испытывали учащиеся. В методике не вычисляется показатель GGR, так как, по мнению В.В. Доброва, он малооперационный. Результат оценивается на уровне анализа тенденций и отдельных реакций. Для более удобного анализа полученные баллы переводятся в проценты, причем баллы, полученные по каждому типу отношений, например, по «Семье» принимаются за 100%, и, исходя из этого, высчитывается процент отдельных реакций. В конце составляется таблица по всем трем типам отношений. Таким образом, обработка проводится в несколько этапов: индексация ответов учащихся, составление таблиц («Семья», «Школа», «Сверстники», общая) на каждого учащегося в баллах, суммирования результатов в общеклассные 4 таблицы (в баллах) и после этого вычисление процентов, описанных выше. В итоге мы получаем результаты как по одному учащемуся, так и своеобразный портрет класса.

СтИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ

В.В. Доброва «Интерпретация методики Розенцвейга в работе с детьми»

На собрании мне сказали, что ты получила 5 двоек, а ты говорила,что у тебя двоек нет.

т



Я знаю, что ты собирался с ребятами в кино, но посмотри за малышами.


Ты обещал быть дома в 7 часов, а уже 9.


Ты ОПЯТЬ списываешь у соседки!

Сережа, дежурный заболел, ты его не заменишь?

Ребята сказали мне, что это ты разбил окно.


Куда побежал?

Возьми тряпку

и вытри.


Хотела бы я знать,

почему никто не хо

чет с тобой дружить.

Мы не возьмем тебя в нашу игру.

Петя, с которым вы вчера подрались, лежит в больнице.

¦'•s./-

Петров по ошибке взял твое пальто, а свое оставил здесь.

Я нечаянно посадила пятно на твое новое платье.

<< | >>
Источник: Шапарь В.Б.. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми.. 2006

Еще по теме МЕТОДИКА В.В. ДОБРОВА «ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МЕТОДИКИ РОЗЕНЦВЕЙГА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ»:

  1. Задание 4. Знакомство с проективной методикой Рене Жиля и методикой «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса
  2. 6. Криміналістична методика або методика розслідування окремих видів злочинів
  3. §12.3. Методики исследования развития индивидных психологических свойств личности Методика 1 Самооценка структуры темперамента
  4. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТОКСИЧНЫХ КОМПОНЕНТОВ В ПОЧВАХ Методика расчета выноса биогенных веществ в агроэкосистемах
  5. Методика полевой работы
  6. МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧЕБНОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТИНОЙ
  7. Методика индивидуальной воспитательной работы
  8. 23.1. Содержание и методика работы педагогического совета
  9. Работа 27 Методика выполнения цигун-дыхательных упражнений
  10. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД РЕФЕРАТОМ
  11. МЕТОДИКА ОДНОВРЕМЕННОЙ РАБОТЫ С НАСТЕННОЙ КАРТИНОЙ И ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ В УЧЕБНИКЕ
  12. С. В. Казанович, Н. А. Завапко. Теория и методика кураторской работы. Учебно-методическое пособие., 2008
  13. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ КАК ОДНОГО ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА
  14. О некоторых особенностях методики преподавания (из опыта работы яснополянского детского дома)
  15. ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ И МЕТОДИКА ОСВОЕНИЯ ЛОКАЛЬНЫХ МЕТОДОВ Техника выполнения и методика освоения элементов Хатха-йоги
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -