ЧТО МЕ^ШАЕТ ПЕРЕМЕНАМ В СЕБЕ?

Как ни странно это звучит, но в большинстве случаев именно преподаватели, а не учащиеся представляют самую большую проблему педагогики. Во что мы верим, как мыслим, как часто задумываемся над тем, что и как делаем — вот что чаще всего создает непреодолимые препятствия на пути к индивидуальному педагогическому совершенствованию.

Начинающим преподавателям необходимо понять, что стать мастерами они смогут лишь тогда, когда научатся смотреть на себя как на проблему. Когда на подсознательном уровне их, как зубная боль, днем и ночью будет мучить вопрос: «Откуда возникают проблемы? Из того, что мы делаем или не делаем?»
Что мешает переменам в себе?
Первое. Это неумение молодых педагогов выйти за рамки окружающей педагогической суеты.
При существующей организации педагогического труда большая часть рабочего дня преподавателя уходит на частности, которые закрывают от педагога главное действующее лицо образовательного процесса — учащегося. Таких частностей в учебном заведении великое множество — это задания руководителей образовательного учреждения, деканатов и кафедр; составление отчетно-справочной документации для учебного и научно-исследовательского отделов; всевозможные совещания, сборы, семинары, заседания, дежурства и т.д.
В таком круговороте событий педагог, особенно начинающий, забывает о своем предназначении и конечной цели своего труда — формировании личности учащегося, превращаясь в заурядного урокодателя. Педагогический процесс сужается в его сознании до рамок формального преподавания, где самодостаточный педагог пытается отыскать ускользающую от него тень студента. Чтобы этого не происходило, начинающий преподаватель в каждой педагогической ситуации должен уметь четко дифференцировать цели своей работы на краткосрочные, направленные на решение неотложных текущих проблем, и долгосрочные — по достижению конечного результата.
Кроме того, молодые преподаватели до,^^ы науч^^я опреде^елять места возмо^иигс прорывов в своем профессиональном совершенствовании. Многое из освоит искусство составления долинных перечней мероприятий
по повышеиию своего педагогического мастерства. Однако это знание не может приблизить их к желаемой цели. Практика показывает, что гораздо важнее сосредоточь^ свои усииия на вьтолне^ш иилишь 20% намечаеывгх преобразований, но которые в состоянии обеспеч^ь 80% успеха.
Второе. Начинающие преподаватели, в своем большинстве, не знают слагаемых качества педагогического труда.
На практике проблема качества решается lt;lt;на глазок» и в расчете на интуицию.

Опыт показывает, что качество педагогической деятельности должны обеспечивать: педагоги, в совершенстве знающие свой предмет, методику преподавания, социально-психологические особенности учащихся и нацеленные на постоянное самосовершенствование; учащиеся, самостоятельно и ритмично работающие над усвоением учебной программы;
входной, текущий, рубежный и итоговый контроль знаний обучаемых; диагностика и отслеживание динамики развития профессиональноличностных качеств студентов по годам обучения с построением соответствующих математических и графических зависимостей; постоянный анализ и оценка опыта работы преподавателей и учащихся; результаты анкетирования руководителей, преподавателей и учащихся вуза о работе учебного заведения; результаты научных исследований по ключевым проблемам психологии и педагогики высшей школы; использование в учебном процессе современных информационных технологий и др.
Третье. Завышенная самооценка молодых преподавателей. Желание объяснить свои педагогические просчеты и неудачи объективными трудностями общественного развития и «недоработками» педагогической науки.
Четвертое. Отсутствие должных навыков аналитической работы. Это часто приводит к тиражированию педагогических ошибок. В результате молодые преподаватели привыкают размышлять и не думать, смотреть и не замечать, слушать и не слышать, рассуждать и не действовать, верить и не сомневаться, ошибаться и не исправлять.
Пятое. Отсутствие инициативы и самостоятельности.
Подчинение старшим начинается с самого детства и продолжается во взрослой жизни. Родители ответственны за поведение своих детей, преподаватели — за достижения учащихся, а руководители — за работу своих подчиненных. Имея за спиной этот многовековой багаж прописных истин, сегодня мы просим педагогов изменить свои взгляды и взять на себя ответственность за собственное становление и развитие. Начинающий преподаватель должен сам хотеть перемен, хотеть учиться и хотеть меняться. «Нельзя осчастливить человека против его желания». Это наблюдение было сделано Цицероном более двух тысяч лет тому назад, но и сегодня не потеряло своей актуальности.
Задача сегодняшнего дня — побудить молодых педагогов учиться более быстрыми темпами, поскольку единственной константой нашего времени становятся перемены.

Невозможно сыграть то, что написано между нот, не придерживаясь того, что написано в нотах.
Ш. Мюнш

<< | >>

↑

Источник: Батышев А.С.. Практическая педагогика для начинающего преподавателя.. 2003

Еще по теме ЧТО МЕ^ШАЕТ ПЕРЕМЕНАМ В СЕБЕ?:

- Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика (лекции) - Теория и методика физической культуры -