УЧЕБНИК

Книга — это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить...

А.И. Герцен

1. Учитель и учебник.

2. Общее определение понятия «учебник».

3.

4. Отображение в учебнике дидактического процесса.

5. Варианты применения учебника в учебном процессе.

6. Дидактическая классификация учебников.

7. Качество учебника.

8. Паспорт учебника.

Синопсис

Книгопечатание было изобретено всего лишь около пятисот лет тому назад. Современный человек может лишь удивляться, как человечество могло жить и развиваться миллионы лет без книг. Может быть, именно по причине отсутствия книгопечатания оно развивалось так медленно и миллионы лет в массе своей влачило предельно примитивное существование. Именно последнее пятисотлетие, благодаря массовой доступности к мудрости человеческой, позволило человечеству сделать огромный прыжок к подлинной цивилизации. Этой доступности мы, в первую очередь, обязаны массовому образованию, ставшему возможным благодаря массовому учебнику.

Сегодня, однако, мы отмечаем огромное отставание массового образования от уровня развития мировой цивилизации и, более того, ощутимое торможение её дальнейшего развития. Значительную долю вины за сложившееся положение вещей в мире образования надо отнести на примитивное построение современного учебника: он практически не изменил своего «лица» за те пятьсот лет, что он появился из-под пресса И. Гутенберга, хотя уже в то время наиболее одарённые педагоги (Я.А. Коменский) различали понятия «книга» и «учебник».

422

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 42^-3

Лекция № 13. Учебник

За те же пятьсот лет наши представления о процессе обучения получили значительное развитие, но они остаются за пределами обложек современных учебников: последние всё ещё создаются как простые книги для чтения, а не для обучения. Задача состоит в том, чтобы учебник гарантированно учил соответственно заранее заданным целям обучения. Эту задачу может помочь авторам и редакторам решать нетрадиционная теория учебника, краткое изложение которой содержится в этой лекции, а полностью она опубликована в книге автора «Учебник» (М.: Народное образование, 2006).

Lecture № 13. The TEXTBOOK

A book is a will, submitted By one generation to another, An advice of a dying sage To a young man, beginning to live...

A.I. Gertsen

1. The Teacher and the textbook.

2. The General definition of concept «Textbook».

3. Selection and organization of the textbook content.

4. Display in the textbook of the didactic process.

5. Variants of application of the textbook in educational process.

6. Didactic classification of textbooks.

7. Quality of the textbook.

8. The Passport of the textbook.

Synopsis

Printing process had been invented only about five hundred years ago. The modern man can be surprised only, how the mankind could live and develop millions years without books. Perhaps, owing to absence of book-printing it developed so slowly and millions of years were dragged on with extremely primitive existence. Just the last five hundred years, owing to mass availability to human wisdom, has allowed the mankind to make a huge jump to the contemporary civilization. This availability we, first of all, are obliged to the mass education which has become possible, owing to the mass printing of textbooks.

Today, however, we mark a huge backlog of mass education from the level of development of the world civilization and, moreover, a sensitive braking of its further development. The significant share for the fault and the state of affairs in the world of education should be counted on

423

-e-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 42*4

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

primitive construction of the modern textbooks: they practically have not changed their didactic «faces» for those five hundred years, when they first appeared from under I.Guttenberg's press. This primitive stability of the textbook looks even stranger, despite that at that time the most advanced teachers (Y.A.Komensky) already distinguished the concepts «book» and «textbook», and gave obvious examples of what a real textbook have to look like.

Our knowledge about the process of training have received significant development for the same five hundred years, but they remain outside the covers of modern textbooks: the last are still created as simple books for reading, instead of being books for training. The difference consists in that the textbook has to teach with a guarantee to achieve set in advance purposes of training while an ordinary book do not have that obligation. This problem can be solved by authors and editors following the nonconventional theory of the textbook, summary of which contains in this lecture. Completely the Theory is published in the book of the author «Textbook» (M.: Narodnoe obrasovanie, 2006).

1. Учитель и учебник

Образование — это организованный процесс подготовки подрастающих поколений к жизни в данных конкретных условиях. Меняются условия жизни — должен меняться и образовательный процесс. В жизни так и происходит, но изменения в образовательном процессе идут чрезвычайно медленно, в случайном порядке, с обилием ошибок и зигзагов. Это замечание особенно характерно для понимания соотношения учителя и учебника в учебном процессе. Тысячи лет люди твёрдо знали, что качество обучения зависит от квалификации учителя, так как учитель был единственным источником учебной информации и единственным организатором и руководителем процесса обучения. Это представление о роли учителя в учебном процессе впиталось в сознание людей «с молоком матери» и осталось непоколебимым даже с массовым распространением в мире учебной книги. Этому учила и до сих пор учит традиционная педагогика, утверждая, что учебник является лишь вспомогательным средством в руках педагога. Даже великий российский педагог и психолог К.Д. Ушинский считал, что при «хорошем учебнике и благоразумной методе и посредственный учитель может добиться успеха». В этой фразе великого педагога учебник все ещё отделяется от «благоразумной методы», оставляя её толь-

424

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде 42Ы5

Лекция № 13. Учебник

ко учителю. Такому представлению о соотношении учителя и учебника в учебном процессе объективно способствовало то обстоятельство, что при написании учебных книг их авторы не руководствовались никакой педагогической теорией создания учебников. Они разрабатывали их по своему житейскому представлению, которое требовало от учебника только точного представления научной информации и минимальной заботы об её усвоении учащимся. Кроме того, подобному взгляду на роль учебника в обучении способствовало и то, что практически до середины ХХ века основной целью образования было просвещение (а1), а если тебовал-ся более высокий уровень обучения, то он достигался за счёт экстенсивного тренажа.

Лишь в середине ХХ века эта педагогическая аксиома учебника была поколеблена изобретением программированного обучения и созданием первых программированных учебников. Их применение наглядно показало, что использовать учебник лишь в роли служанки учителя абсолютно неверно: учебник может выступать в роли автономного средства обучения, необходимого при назначении целей усвоения учащимся предмета на уровнях выше уровня знакомства. При этом, однако, и процесс создания учебника должен отличаться от привычного и рутинного его написания, всё ближе становясь проектированием, конструированием, производством и корректным испытанием.

Если обратиться к формуле дидактического процесса, приведённой в лекции № 8 (Дпр = ОД + АФ + АУ), то наиболее благоприятное сочетание учителя и учебника в учебном процессе может осуществиться, если учитель в условиях группового обучения научится оптимально, с опорой, главным образом, на геш-тальт-теорию обучения, создавать общую ориентировку учащегося в предмете (К1 ~ 0,3 - 0,5). А учебник продолжит обучающий процесс индивидуализированно к более высоким целям обучения. Но для этого учебник должен быть построен как учебник, а не как монография.

2. Общее определение понятия «учебник»

В предыдущем параграфе уже содержится достаточно прозрачный намёк на наше представление о том, что есть учебник, а что им не является в строго педагогическом смысле этого понятия. Конечно, в нестрогом педагогическом смысле любая книга

425

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 42*6

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

может учить и быть полезной для обучения. Как говорится, лучше хоть что-то, чем ничего.

В строго же педагогическом смысле определение понятия учебник сложилось в середине прошлого века, во многом благодаря усилиям бывшего в то время директором издательства «Просвещение», а ныне академика Российской академии образования Д.Д. Зуева. Под его руководством издательство в течение 15 лет публиковало единственный в мире специальный проблемный сборник под названием «Учебник».

Учебник — это специальная книга для обучения, содержащая информацию из некоторого учебного предмета и задания по еёусвоению.

В этом определении под понятие учебника может быть подведена любая книга, в которой после каждой главы будут приведены контрольные вопросы и задачи. Такие учебники давно уже стали типовыми, и столь же давно учителю приходится существенно дорабатывать то, что этими учебниками не делается в обучающей их функции.

Это же определение учебника, переведённое на язык нетрадиционной педагогики, звучит так: учебник — это автономное техническое средство обучения, предназначенное для индивидуального управления познавательной деятельностью учащегося, соответственно диагностично поставленным целям и гарантирующее достижение этих целей за расчётное время обучения.

Рассмотрим это определение по составляющим его элементам.

Во-первых, соответственно приведённой в лекции № 9 классификации систем управления познавательной деятельностью

426

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раде

4223

Лекция № 13. Учебник

учащихся (дидактических систем), книга на сегодняшний день уже не является единственным искусственным средством обучения. Сейчас в распоряжении учителя имеются и другие технические средства, которые по существу своему также являются учебниками, но с другими носителями той же информации. Это аудио-визуальные средства (от простейших проекционных аппаратов до современной видеотехники и компьютеров), это также различные обучающие комплексы, использующие в своей работе современную компьютерную технику. Поэтому в нашем определении учебника подчёркнуто, что учебник — это автономное техническое средство обучения, которое полностью замещает учителя на некоторых этапах учебного процесса. А поэтому в учебник должен быть заложен гарантирующий успех обучения учебный процесс. Права была Н.К. Крупская, когда писала, что нам нужен такой учебник, который бы исключал постоянное присутствие учителя для разъяснения ученику содержания учебника. Если читатель помнит, дидахография Я.А. Коменского как раз требует того, чтобы учитель на самом уроке читал вместе с учащимися текст учебника и разъяснял бы его. Как согласовать эти два противоречащих друг другу высказывания? Скорее всего, как два последовательных этапа в развитии теории учебника: во времена Коменского учебник — это всё ещё обычная книга для чтения, во времена Крупской педагогическая наука уже созрела до уровня рассмотрения учебника как «специальной книги для обучения» и начала постепенно формулировать требования к его качеству. И одним из первых педагогов, обративших внимание на педагогический смысл понятия «учебник», была Н.К. Крупская. Именно в 20-30-х годах прошлого века отмечается активное экспериментирование в советской педагогике в поисках оптимальной конструкции учебника. Создаются различные виды учебников:рабочие книги, газеты-учебники, практикумы и др. К сожалению, энтузиазм новаторов и их инновации, подобно многим современным инноваторам и инновациям, не могут в принципе быть успешными, поскольку ими замещаются одни «кустарные» и самодельные суррогаты столь же примитивными самоделками. Но если незрелые опыты авторов 20-30-х годов можно объяснить и простить незрелостью педагогической науки того времени, то современные «а-педагогичные» творения в области создания учебника свидетельствуют лишь о нежелании их авторов дружить с психолого-педагогической наукой.

427

-е-

ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раде 42*8

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА

Немаловажное значение в определении понятия учебника имеет и указание на гарантированное достижение диагностич-ной цели обучения за расчётное время обучения. Проверка учебника на соответствие этому требованию предостережёт нас от неконтролируемой перегрузки учебника (и программ обучения) и мнимой неуспеваемости учащихся, которая в настоящее время, словно жупел, терзает педагогические отчёты и терроризирует учащих и учащихся.

3. Отбор и организация содержания учебника

Результаты Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в России, финального теста в США и недавно опубликованные результаты подобного теста в Германии показывают удручающую картину всеобщей неуспеваемости школьников: на этих тестах проваливаются от 50% до 90% испытуемых. Не лучше обстоят дела и в других цивилизованных странах. Что это означает, если не катастрофу мирового образования? Но катастрофа эта мнимая и я вижу её как результат неуправляемого процесса наполнения учебных предметов, как выразился бы академик А.Н. Леонтьев, «иррелевантной» информацией из большой науки. Просматривая современные школьные учебники, создаётся представление, что их авторы стремятся в едином подходе «пересадить» в голову учащегося всю представляемую ими науку и сделать своих учащихся в едином порыве современными энциклопедистами. В одной из передач «Очевидное — невероятное» (29 мая 2007 г.) два весьма уважаемых профессора-математика во главе с постоянным и всезнающим ведущим, профессором С.П. Капицей, обсуждали проблему математического образования школьников и горько сетовали на то, что в школе отводится на изучение этой важнейшей дисциплины слишком мало времени — всего 20 недельных часов. Они считали, что надо довести изучение математики в школе до 30 часов в неделю! Уважаемые профессора, будучи математиками, не удосужились посчитать, сколько всего учебных часов содержится в школьной неделе. Если бы они это сделали, то, вероятно, поняли бы, что после реализации их предложения все другие учебные предметы надо было бы попросту исключить из учебного плана! Если даже допустить такую фантазию и дать математикам 30 недельных часов, то при нынешней развитости математической науки и отсутствии диагностичной цели её

428

-е-

Bespa.lko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 42*9

Лекция № 13. Учебник

изучения в школе программа обучения была бы всё равно перегружена как минимум в десяток раз против возможностей учащихся, и проблема их математической неуспеваемости стояла бы не менее остро.

Где же выход из создавшегося кризисного состояния современного общего школьного образования? Выход состоит в разумном отборе содержания образования, обеспечивающем формирование необходимого объёма математического сознания, при неизбыточном объёме учебного предмета. Следует сразу же сказать, что эта задача невыполнима при просвещенческом подходе к целям общего среднего образования, поскольку такие цели в просвещенческом образовании просто не существуют. Для чего, к примеру, в этом образовании изучается математика? И любой деятель и не деятель народного образования без долгих раздумий ответит: «Для обеспечения математической грамотности человека». Но на вопрос, какая математическая грамотность необходима «рядовому» современному человеку, вразумительный ответ получить не удастся — это будут воспоминания опрашиваемого деятеля и не деятеля просвещения о том, чему его учили в школе и что он давно и успешно забыл. При таком подходе к определению содержания образования нет никаких критериев отбора предметов обучения в учебный план школы и содержания отобранных предметов.

Создаётся представление, что люди, ответственные за решение этой важнейшей проблемы и называющие себя специалистами-методистами соответствующих учебных предметов, забывают о том, что ни одному человеку не удастся объять необъятность ни одной из современных наук, если он всю свою жизнь, «с пелёнок до могилы» будет заниматься «закваской вековой» (И. Гёте «Фауст») даже в одной из наук.

Мы говорим, что для изучения математики целью обучения является формирование необходимого объёма математического сознания при неизбыточном объёме учебного предмета. То же самое относится и к другим предметам общего среднего образования и это дидактический принцип. В этом принципе построения содержания учебного предмета содержатся три неизвестные: психологический смысл «математического сознания», дидактический смысл «его необходимого объёма» и снова дидактический смысл «неизбыточного объёма учебного предмета». Рассмотрим каждую из этих неизвестных в отдельности.

429

-е-

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 43*9

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА