Занятия 6—7. Анализ школьных учебников истории

Целью занятия должно стать выяснение на основе повторения лекционного материала о структуре, принципах построения и основных компонентах учебников роли и значения учебников и учебных пособий для школьной практики, а также обучение научно-методическому анализу учебника.

План: Основные структурные компоненты учебников и их функциональное назначение. Анализ учебника истории. Работа с учебником на уроках.
Литература />Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. 6 класс. — М., 1993.
Ворожейкына Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1998.
Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. — М., 1987.
Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника — к творческому замыслу урока. - М., 1990.
Данилов Au4., Косулина Л.Г. История России. XX век. — М., 1995.
Захарова Е.Н. История России. XIX в. — М., 1998.
Зуев ДД. Школьный учебник. — М., 1983.
Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.
Девятайкина Н.И. История средних веков. — М., 1998.
Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебниках истории // Научные труды МПГУ. — М., 1996.
Левандовский А.А., Щетинов ЮЛ. Россия в XX веке. — М., 1998.
Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1997.
Содержание занятия: Хотя учебник и должен создаваться на основе госстандарта и программы по истории и в целом соответствовать им, в то же время он развивает и конкретизирует их содержание. К учебнику предъявляются особые, повышенные требования, поскольку он является основным средством работы учителя и учащихся, их настольной книгой.
На основании содержания лекции необходимо вспомнить основные характеристики учебника: основной текст, его виды, принципы изложения; роль дополнительных и пояснительных текстов; на
значение внетекстовых компонентов — иллюстративного материала, методического аппарата, аппарата ориентировки. Эту работу можно проводить по книге «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания».
Вопросы и задания для обсуждения: I. Назовите основные требования к учебнику истории. 2. Перечислите структурные компоненты учебника. 3. Приведите примеры различных видов основного текста учебника.
Далее организуется работа с учебником «История средних веков» (Девятайкина Н.И. и др. — М., 1998). В этом учебнике имеются тексты описательные (описание средневекового рыцаря, с. 144— 145); повествовательные (события Столетней войны, с. 198—202); объяснительные (феодальная раздробленность, с. 166—167); обобщающие (заключение к первой главе). Найдите в учебнике примеры использования принципов хронологического, страноведческого, тематического характера. Для анализа используйте темы «Крестовые походы», «Византия в эпоху потрясений», «Арабский халифат», «Средневековая Япония», «Реконкиста в Испании», «Хозяйственный подъем в Европе», «Город и горожане», «Начало культуры Возрождения». Какие принципы преобладают в других темах учебника? Каким путем в учебнике излагается понятийный материал? В каком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный? Каким путем в учебнике реализуется идея обогащения основных понятий курса истории? На этот вопрос поможет дать ответ текст учебника нас. 5—10,33—38,205—210.6. Определите основное назначение компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из художественной литературы, дополнительных сведений автора. Как дополнительный текст можно использовать на уроках истории? 7. Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Покажите на конкретных примерах. 8. Обратите внимание на вопросы и задания учебника. Где они помещены? Как они учитывают познавательные возможности учащихся? 9. Зачем необходимы шрифтовые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках? 10. Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника? Оцените качество методического аппарата рассматриваемого учебника. Какие элементы в нем отсутствуют? Сравните методический аппарат учебников для младших и старших классов, что в них общего и каковы отличия? 11.

Просмотрите аппарат ориентировки учебника: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Каково назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как учитель на уроках использует этот аппарат? 12. Определите на
значение иллюстративного материала. Как можно использовать на уроке современные фотографии, репродукции картин и изображения исторической эпохи? Приведите примеры. 13. Чем отличаются картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таблицы? Затем следует проанализировать один из учебников истории и занести данные результатов анализа в таблицу по следующим направлениям:

Основные структурные компоненты учебника	Хозяйст венная жизнь	Социаль ные отноше ния	Государ ственные структу ры	Культура
Текст (ссылка на страницы учебника)
описательно-повествова тельный, объяснительный, обобщающий, дополнительный, пояснительный
Внетекстовые компоненты
Методический аппарат: вопросы и задания, шрифтовые выделения в тексте, таблицы, инструктивно-методические материалы
Аппарат ориентировки: оглавление, рубрикации, сигналы-сим- волы, указатели, рекомендуемая литература
Иллюстрации: фотографии, репродукции современных картин, изображения исторической эпохи, картосхемы, схемы, карты

Вопросы и задания к практической работе: I. Какие типы текстов преобладают в анализируемом вами учебнике? Назовите темы, разделы, в которых большинство тех или иных текстов. Дайте оценку основного текста учебника. 2. Какие принципы положены в основу изложения материала учебника? Приведите примеры. 3. Выявите качество методического аппарата учебника. Какие компоненты методического аппарата отсутствуют в учебнике? Как учитель может восполнить этот пробел? 4. Проанализируйте качество иллюстративного материала учебника. Какие иллюстрации преобладают в разделах, темах? Насколько синхронна связь иллюстраций с основным текстом учебника? Выявите, каких иллюстраций больше: связанных или несвязанных с текстом. 6. Как различные компоненты учебника обеспечивают изучение однородного по характеру материала? Проследите по направлениям анализа в таблице. 7. Дайте общую оценку учебника с точки зрения возможностей эффективной работы учителя и учащихся. Определите основные недостатки. 8. Учитель требует, чтобы учебник во время опроса был закрыт. Правильно ли это требование?
В заключение занятия делаются выводы по анализу учебника истории для разных возрастных групп. При наличии времени можно остановиться на вопросе работы с учебником на уроке, привлекая схему из книги «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания».
Перспективные задания:
I. Сопоставьте содержание одной из тем программы с этой же темой в школьном учебнике, сделайте выводы. 2. Сопоставьте содержание, вопросы и задания учебника 5 класса с учебником 8 класса. Как эти учебники учитывают познавательные возможности учащихся? В чем их отличие? 3. По одной из иллюстраций учебника составьте план рассказа-беседы. 4. Продумайте и разработайте различные виды работ учащихся по учебнику в процессе объяснения нового материала, повторения ранее изученного, обобщающего повторения.

<< | >>

↑

Источник: Короткова М.В., Студеникин М.Т.. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2000

Еще по теме Занятия 6—7. Анализ школьных учебников истории:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -