Метафора состояния.

Обратитесь внутрь себя и подберите визуальный образ, соответствующий передаваемому настроению.

+

глубина

цвет 4.

Опишите про себя этот образ. Ответьте себе на вопрос: «Как этот образ связан с передаваемым настроением? Какой в нем заложен смысл?» Пропойте про себя ритм этой фразы. Проверьте, соответствует ли чувство, передаваемое этой фразой, произнесенной в таком ритме, передаваемому настроению.

Если фраза не подбирается в течение 30—60 секунд, можно видоизменить внутреннюю картинку так, чтобы она более полно выражала передаваемое настроение. Можно сделать ее более подробной, добавить деталей, персонажей, рассмотреть с разных сторон, приблизить или удалить и т. д.

5.

Проговорите про себя получившуюся строчку и задайте вопрос от первой фразы к последующей. Видоизмените в ответ образ (см. шаг № 4) и проверьте, выражает ли данный образ нужное настроение. Если вопрос был, например, «где?», то добавьте деталей в контекст картинки, если «кто?», сосредоточьте внимание на действующих лицах. Повторите шаг № 4 с новой картинкой. 6.

Проговорите про себя получившиеся 2 фразы и аналогично шагу № 5 задайте вопрос к 3-й строчке. Видоизмените картинку. 7. Проговорите про себя первую строчку 3—5 раз, выделяя последнее слово и обращая внимание на ощущения, возникающие при произнесении.

[д — Ат ^ К< ]3-5 8.

Сохраняя эти ощущения, придумайте 3-ю строчку. Проговорите ее про себя и снова обратите внимание на свои ощущения при произнесении. Если они похожи, проверьте их соответствие тому настроению, которое хотите передать в стихотворении.

Bf — — Дт ^ КДЗ — Кю/кт — ——Км — —

— Км + — АД ———(4)

Если в течение 2—3 минут не подобралась рифма, а одна из получившихся строк очень понравилась, оставьте ее и перепишите по шагам №№ 6—8 первую строчку. 9.

Повторите шаги №№ 6 — 8 для четвертой строчки. 10.

Прочитайте стихотворение целиком и проверьте, соответствует ли оно настроению, которое хотели передать. Вернитесь, если это необходимо, на соответствующую строчку. 2

—— К,, —

> :д — (п)

П д

?щ м м /К

Км / + — к

Данная стратегия содержит много шагов во внутреннем диалоге, что, с одной стороны, делает процесс в значительной степени осознанным, а с другой стороны, довольно медленным. Однако после определенной практики (5—6 четверостиший) скорость написания стихов возрастает, а внутреннего разговора становится меньше.

Очень важным шагом для реализации стратегии является первоначальное погружение в творческое состояние. Следует указать, что это состояние должно поддерживаться на протяжении всего цикла написания четверостишия.

ый участник группы:

Улетаем к другим планетам,

Приближаясь к другим мирам.

Опьяненные звездным светом Поем песню грядущим снам.

Мы раскроем чужие тайны,

Видя море прекрасных грез.

Осознанья хотим! Пониманья!

Счастья, радости, теплых слез. 2-

ой участник группы:

Спят вершины снежные в темноте ночной,

Тишина безбрежная всем несет покой.

Стражи ночи грозные вновь передо мной,

Птицами могучими парят над головой. 3-

ий участник группы:

Мы шли по намокшим камням,

Стремясь к перевалу попасть поскорей.

Спешили к далеким снегам,

К горам показавшимся нам.

Стояли каменные стены,

А мир заполнен тишиной.

И в страхе всякой перемены Идем, держа внутри покой.

Данная работа не претендует на высокую художественность, а позволяет раскрыть субъективные механизмы внутреннего плана действия, более полно осознать уже имеющиеся стратегии и освоить новые. По результатам обобщения рефлексия относительно стратегий может выйти за рамки только субъектного опыта конкретной личности и стать инструментом развития художественного вкуса, а также инструментом анализа и создания художественных средств поэтического произведения.

Приведенные выше микростратегии, творчески встроенные в образовательный процесс, способны коренным образом повысить его эффективность и придать личностно-ориентированную направленность. Подобные примеры работы с микростратегиями, встроенными в контекст проведения конкретного учебного занятия и представленными более подробно, вы сможете найти в конспектах уроков учителей, представленных в этой книге.

Итак, подводя итог рассмотренным проблемам, важно отметить, что слабо разработанным в структуре познавательной деятельности остается уровень стратегий и способностей. Именно стратегии и способности, с нашей точки зрения, обеспечивают на практике наибольшие различия индивидуальностей в обучении и личностную траекторию познания. Большая часть существующих технологий личностно-ориентированного образования остается внешней по отношению к структуре субъектного опыта, что приводит к необходимости разработки конкретных технологических инструментов, учитывающих познавательные стратегии и особенности семантики личности. 3.4.