<<
>>

ХОД И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА Первый этап урока

Совместное целеполагание и мотивация в форме дискуссии о важности данной темы урока.

Вопросы, которые выдвигаются и обсуждаются учащимися совместно с учителем: •

Зачем решаются задачи? •

Почему важно решать задачи? •

Что ценного в решении задач? •

Какие сложности ученики испытывали ранее при решении задач? •

Какие критерии эффективности решения задач? •

Какие цели каждый может поставить на данном уроке по сравнению со своим прежним опытом? •

Чему необходимо научиться? •

Где и зачем пригодятся эти знания?

Ответы учащихся по поводу критериев: быстрота решения по времени, по записи, по количеству этапов решения, по правильности результата.

Второй этап урока

Учащиеся приступают к решению задач привычным способом.

Затем происходит групповой анализ уровня проявления критериев эффективности у учащихся. После решения задачи ученики отвечают на вопросы анкеты, составленной по модели Т.О.Т.Е.

Третий этап урока

Выявление более эффективных стратегий решения задач. С помощью вопросов анкеты и полученных ответов, в группах записываются микростратегии решения задач различной сложности.

Вопросы к ученику для самоанализа: 1.

Что я делаю, когда читаю текст задачи? A.

Мысленно представляю картинки, связанные с условием задачи.

Б. Проговариваю шепотом или про себя условие задачи. B.

Вживаюсь в образ/событие/сюжет действия задачи, то есть представляю себя участником событий, которые могли бы происходить в жизни.

Г. Представляю краткое обозначение величин.

Д. Делаю что-то еще.

Осознайте и запишите свои действия. 2.

Что я делаю, когда записываю условие задачи? A.

Сразу записываю краткое обозначение всех величин и их значение.

Б. Перечитываю еще раз условие, слышу знакомое название величины и пишу соответствующее этому названию обозначение. B.

Чувствую, что понимаю условие, но не знаю, как записать обозначения.

Г. Делаю что-то еще.

Запиши, как ты это делаешь. 3.

Что я делаю, переводя единицыі измерения?

А. Сохраняю имеющиеся величины (забываю переводить единицы измерения в систему СИ).

Б. Вижу несоответствие единиц измерения в условии задачи, вспоминаю в визуальных образах правильное написание и рассчитываю. В. Слышу внутри себя кг, м, с и т. д. и соотношу с произнесенным в условии задачи.

Г. Чувствую, что данные единицы измерения нужно перевести.

Д. Возможно, у тебя происходит это каким-либо другим способом, если да, то осознай каким.

Запиши, как ты это делаешь. 4.

Когда я приступаю к решению задачи, то: A.

Представляю все формулы, в которых встречаются символы переменных, идентичные тем, которые нужно найти в условии.

Б. Проговариваю про себя определение искомой величины. B.

Наобум подставляю значения различных величин и понравившийся ответ записываю.

Г. Делаю что-то еще.

Запиши, как ты это делаешь. 5.

Когда я получаю результат, то: A.

Если ответ понравился, то записываю его.

Б. Проверяю единицы измерения и, если они совпадают с единицами измерения искомой величины, записываю ответ. B.

Сверяю достоверность результата с ответами.

Г. Проверяю достоверность результата с действительностью.

Запиши, как ты это делаешь.

Четвертый этап урока

Все стратегии обобщаются и записываются на доске.

Каждый записанный алгоритм анализируется, обсуждаются все его положительные аспекты. Например: 1В-2Б-ЗА-4А-5А ведет чаще всего к неверному результату, а 1Г-2А-ЗБ-4А-5В — к правильному решению простых задач и задач средней сложности. На этом этапе ученики самостоятельно сравнивают свои стратегии с полученными в ходе обсуждения обобщениями, могут сконструировать наиболее эффективную стратегию для себя лично, сделать необходимые добавления в свою стратегию, расширив ее.

Домашнее задание

Ученику предлагаются на выбор задачи различной сложности и возможность использовать сконструированную стратегию решения задачи или одну из записанных при обобщении на доске.

Пример стратегии, выявленной при решении задач и признанной эффективной на данном уроке •

Внимательно прочитываю условие, при этом обращая внимание на образы и ощущения: представляю жизненную ситуацию, «становлюсь действующим лицом» (кинестетика). •

Записываю, что дано (Вш^Ке/Ве). •

Анализирую уровень сложности (Ад/К+). •

Простой уровень. Если задача простая, то, чаще всего не записывая формулу, подставляю значения и пишу ответ (Вп/Вк^Ке/Ве). Критерии: когда уверен в применяемой формуле (Ад/К+); когда проверены единицы измерения; когда единицы измерения, подставленные в формулу, совпадают с единицами измерения искомой величины. •

Средний уровень сложности: вспоминаю формулы (Вп). ?

Если есть необходимость, смотрю в ментальную карту темы, конспект в тетради или учебник (Вед). Сначала возникают внутренние предположения (Вк^Ад), которые я быстро записываю. ?

Затем произвожу вычисления и полученный результат соизмеряю с действительностью (В ед^Ад). Заглядываю в ответы (если они есть), пишу правильный ответ, записывая формулу, по которой решал. ?

Если правильность ответа не вызывает сомнения (Ад/К+ или Вп/К+), перехожу к следующей задаче. •

Сложный уровень: если все известные формулы не позволяют быстро решить задачу (Вп^Ад/К-). ?

Начинаю представлять условие задачи (Вп^Вк), рисую рисунок, схему. Пытаюсь выразить одно через другое. ?

Добиваюсь, чтобы удалось составить формулу или пропорцию, подходящую для решения (Вп^Вк^Ад). ?

Если нравится то, что получается (К+), записываю ответ, а если нет (К-) — еще раз перечитываю условие (Вде). Решаю заново. ?

Если полученный ответ не убедителен снова, то советуюсь с соседом по парте или с учителем (Аде). При согласии и повторной проверке пишу ответ, при несогласии — перечитываю условие.

Краткие пояснения учителя.

Данный вид работы позволяет многим ученикам ответить на вопрос: «КАК решаются задачи?», а также стать исследователями своего личностного опыта, что позволяет повысить их эффективность в обучении и расширить их стратегии и способности.

<< | >>
Источник: Плигин А. А.. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. — М.: «КСП+», 432 с.. 2003

Еще по теме ХОД И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА Первый этап урока:

  1. ХОД И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА 1.
  2. Занятие 24. Проведение урока (лабораторное)
  3. АНАЛИЗ УРОКА ИСТОРИИ
  4. Занятие 23. Определение цели урока
  5. Подготовка урока
  6. Подготовка урока
  7. Подготовка урока
  8. Занятие 2. Моделирование урока истории (деловая игра)
  9. Общий анализ урока истории.
  10. Помощь учебника в определении целей урока
  11. Попытки совершенствования урока
  12. ПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПРЕДМЕТ: литература
  13. Проблемный анализ урока «Капиталистическая мануфактура*
  14. ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКА И ДРУГИХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  15. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИЧЕТЫРЕХЭЛЕМЕНТНОГО УРОКА, ИХ ВЛИЯНИЕНА ФУНКЦИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯУЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
  16. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ПРЕДМЕТ: русский язык