<<
>>

Занятие 24. Проведение урока (лабораторное)


Предварительно следует изучить содержание урока, намеченного для посещения в школе; ировести структурно-фунциональный анализ содержания и написать поурочный план в виде таблицы:

План
урока

Содержание, приемы и средства преподавания; познавательные задания учащимся

Приемы и средства учения учащихся

Прогнозируемые результаты обучения









Задания: I. Попытайтесь путем наблюдения выявить цели урока. 2. Запишите ход наблюдаемого урока по форме.
Тема урока «Афинская демократия»
Класс, учитель              5 «б»

Структурные звенья урока; время, затраченное на каждое из них

Приемы и средства преподавания и учения, их адекватность содержанию изучаемого материала

Уровень познавательной самостоятельности учащихся, степень активности





Вопросы и задания для наблюдения урока: каких результатов добился учитель в итоге урока? Совпадают ли они с запланированными вами в поурочном плане? Как отработаны структурные звенья урока но содержанию и методике проведения? Чему посвящена проверка знаний и умений? С помощью каких приемов и средств она проводится? Каково содержание перехода к новому, как учитель увязывает логически и исторически ранее изученное с новым? С помощью каких приемов? Чему уделено основное внимание при изучении нового материала и закреплении знаний: фактам, их описанию или анализу; теории, конкретизации теоретических знаний фактами; простому повторению ранее пройденного или применению ранее усвоенного знания для осмысления сущности новых фактов; закреплению знакомых или формированию новых познавательных умений?
Насколько соблюдается адекватность приемов и средств, используемых для изучения и закрепления нового, применения ранее усвоенного? Удалось ли учителю вызвать интерес у учащихся к изучаемому материалу и способам познавательной деятельности? Нет ли непроизвольной затраты времени на какой-то структурный элемент урока? Все ли точно в изложении исторических фактов?
Анализ урока сопровождается чтением и разбором отрывков из записей наблюдения. В качестве варианта работы для анализа на практическом занятии предлагается запись основной части урока студентки IV курса Н.Л. Витько.
Ход урока
Фронтальный опрос (вопросы и задания учителя, ответы учеников).
Какой греческий полис достиг наивысшего расцвета?
(Афины.)

А как называлась область?
(Аттика.)
Из каких слоев населения состоял афинский полис?
(Из свободных жителей и несвободных.)
Кто были несвободные?
(Рабы.)
Как они появлялись?
(Это чужеземцы, их покупали и привозили на кораблях. Еще их захватывали во время войн.)
Петя, запиши на доске в виде схемы, из кого состояло население Афин.

свободные              рабы


Из кого состояло свободное население?
(Это простой народ, демос.)
(К свободным людям относились демос и аристократия, знать.) Мы никого не забыли?
(Еще переселенцы, неафиняне, метеки.)
Запишем тему урока: «Афинская демократия».

Теперь вернемся к нашей схеме и дополним ее. Мы уже с вами говорили, что рабы — это чужеземцы, а свободные делились на демос, аристократию, метеков. Катя, запиши это в схеме.
Население•
свободные
метеки, демос, аристократы
Чем отличались метеки от коренного населения?
(Метеки приезжали в Афины.)
По своим правам чем они отличались?
(Метеки платили налоги за право жить в афинском полисе.) А что они не имели права делать?
(He имели права управлять государством.)
А кто имел это право?
(Это право имели коренные жители.)
Как их называли?
(Их называли аристократами, гражданами.)

Участвуя в управлении, они не платили налогов. С помощью какого органа граждане управляли Афинским государством?
(Может быть, с помощью Совета старейшин?)
Мы с вами говорим о времени после реформ Солона.
(Афинским государством управляло народное собрание, участие в работе которого принимали свободные мужчины в возрасте с 20 лет.) Чем занималось Народное собрание?
(Руководило войском.)
Что, все руководили войском?
(Нет выбирали стратега, который руководил войском и флотом.) (Народное собрание выбирало оратора.)
Так ли? Откройте параграф 40 и прочитайте, что делало народное собрание.
(Распоряжалось казной, утверждало расходы.)
(Занималось вопросами войны и мира, заключало мирные договоры.)
(Принимало законы, по которым жил полис.)
(Выбирало должностных лиц.)
Все это называется функциями народного собрания, запишите их в тетрадь.
Кроме стратегов, какие еще были должностные лица?
(Были архонты, был Совет 500.)
Кто выбирал на самые ответственные должности?
(Народное собрание.)
Любой человек мог быть избран на должность?
(Любой.)
Что надо уточнить?
(Любой участник народного собрания.)
А на деле?
(Самые богатые люди?)
Почему?
(Избирали в основном аристократов, их знатных родственников.) (Избирали потому, что они взятки давали.)
Кто думает по-другому?
(У бедного человека все время уходило на работу, ведь ему надо было прокормить семью. Он не мог все время посвятить выполнению государственных обязанностей.)
Такое положение устраивало бедняков?
(Нет!)
Каков выход из этого положения, что надо сделать, чтобы бедняки могли управлять?
(Надо было ввести плату, чтобы вместо работы бедный человек мог заняться делами, которые обязывала должность.)

Как изменилось положение в Афинском государстве после принятия такого закона? Кто теперь мог принять участие в управлении?
(Бедные люди, простой демос.)
Кого было больше: демоса или аристократов?
Кому реально принадлежала власть в V в. до н.э. в Афинском государстве?
(Демосу.)
Таким образом, в Афинском государстве устанавливается подлинная демократия — власть демоса. Наиболее существенное событие — это введение платы за выборные должности. А предложил ввести такую плату первый стратег Перикл. Начиная с 443 г до н.э. на протяжении 15 лет его избирали на эту должность. Запишите в тетрадях: «Перикл с 443 г. до н.э. — первый стратег».
А теперь подумайте, афинская демократия и современная, что имеют общего и чем отличаются?
(Сейчас президёнта выбирает народ и тогда должностных лиц выбирал народ.
У нас президент больше управляет страной.
Тогда и сейчас подавали голоса, поднимая руку.
Сейчас опускают в урны бумаги, а в древности — камешки.
Там управляли только мужчины, а у нас женщины и мужчины.
Гражданин Афин не платил налог, а сейчас все платят.
У нас все выбирают, а у них рабы, метеки, женщины не могли выбирать.
У нас выбирают с 18 лет, а тогда с 20.
За выборные должности платят и у них, и у нас. )
Давайте подведем итог. У нас демократия предполагает власть всего народа, а в Древней Греции — демоса. Древнегреческую демократию в науке часто называют рабовладельческой. По сравнению с управлением в Древнем Египте, Китае это шаг вперед или назад?
(Вперед!)
Теперь запишем домашнее задание. Читаем параграф сорок, пункты 2,3,4 параграфа. Внимательно прочитайте о Перикле, его друзьях и врагах, на следующем уроке будете готовить рассказ. Из параграфов 36,37,40 выпишите названия выборных должностей. За работу в классе получают оценки ...(всего 9 учеников).
Звенит звонок, урок заканчивается.
Задание: сравните урок «Афинская демократия» с уроком, приведенным в занятии 18, «Политический строй России XVII в.» Какие плюсы и минусы вы видите в каждом из них? Какой из этих уроков более результативен в плане обучения и развития учащихся? Что такое результативность изучения урока, темы, раздела курса и как вы могли бы ее выявить?

При посещении школы постарайтесь выяснить типичные недостатки в знаниях учащихся по истории. Одним из способов выявления знаний может быть тестирование. Изучите статью М.Т. Студе- никина, Т.В. Зайцевой, Г.И. Слуцкой «Итоги тестирования» (Преподавание истории в школе». — 1997. — № 5). Как вы думаете, почему по некоторым из заданий были получены наиболее слабые результаты (процент ответивших на вопрос указан в скобках)?
Форма землевладения, появившаяся в период складывания Российского государства, называлась:
а)              вотчина;
б)              отруб;
в)              поместье;
г)              опричнина.
(12,8%)
Шатровые покрытия применялись в русском деревянном и каменном зодчестве:
а)              в XIV-XVII вв.
б)              в XV-XVII вв.
в)              в XVI-XVHI вв.
г)              в XVII-XVIII вв.
(14%)
Группа «Народная воля после свержения самодержавия планировала передать власть:
а)              Государственной думе;
б)              Народному собранию;
в)              Комитету спасения родины и революции;
г)              Учредительному собранию.
(21,8%).
Перспективное задание:
Составьте собственные тестовые задания разного вида по одному курсу истории. С согласия учителя проведите тестирование по этим заданиям во время педагогической практики в школе.
<< | >>
Источник: Короткова М.В., Студеникин М.Т.. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2000

Еще по теме Занятие 24. Проведение урока (лабораторное):

  1. Занятие 28. Анализ урока истории (лабораторное занятие)
  2. Занятие 18 . Определение приемов и средств преподавания и учения, используемых на уроке (лабораторное занятие)
  3. Занятие 30. Кабинет истории в школе (лабораторное)
  4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К СЕМИНАРСКИМ, ПРАКТИЧЕСКИМ (ЛАБОРАТОРНЫМ) ЗАНЯТИЯМ
  5. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ДОКУМЕНТАМ «ПРОГРАММЫ ДЕКАБРИСТОВ»
  6. ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО УЧЕБНИКУ «БУНТ ЕМЕЛЬЯНА ПУГАЧЕВА»
  7. ПРИЛОЖЕНИЯ I. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ
  8. Занятие 2. Моделирование урока истории (деловая игра)
  9. Роль учителя в подготовке и проведении урока
  10. Занятие 23. Определение цели урока
  11. Занятие 26. Разнообразие форм урока. Новые технологии обучения истории
  12. 10.3. Общая методика проведения занятий по профессиональной подготовке Подготовка занятий
  13. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
  14. Методика проведения занятий в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального юридического образования
  15. ХОД И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА Первый этап урока
  16. Методика проведения занятий в высших юридических образовательныхучреждениях
  17. Подготовка урока
  18. Подготовка урока
  19. Подготовка урока
  20. АНАЛИЗ УРОКА ИСТОРИИ