Попытки совершенствования урока

Полтысячи лет почти в неизменном виде существует поурочное обучение в Европе. В его основе 45-минутный отрезок времени, делимый на части по задачам и видам работы. Всего 45 мин, а сколько сил потрачено на рационализацию каждой.

Только в российской педагогической литературе описано более 400 попыток преобразований урока — по десятку на каждую минуту. Окажись рациональными хотя бы несколько процентов, и в XXI век мы вступали бы не с унылой констатацией все тех же вечных недостатков урока, а с победными реляциями об освобождении школы от хронических болезней.
Что вообще можно менять в уроке? Немногое. Во-первых, его длительность. Пытались сотни раз. Известны уроки длительностью от нескольких минут до «безразмерных» — 3—4 ч работы без перерыва. Но ни одно нововведение не стало пока достойным конкурентом изобретению каменного века. Во-вторых, в уроке можно менять порядок деятельности учителей и учеников. И тут классическая структура оказывается наиболее эффективной, потому что она лучше других соответствует требованиям педагогических законов. Телега впереди лошади вроде самостоятельного изучения нового перед повторением изученного так и не сдвинулась с места вопреки заклинаниям приверженцев модных схем. В-третьих, пытаются вывести урок из класса. В некоторых случаях это целесообразно, например в учебных
экскурсиях, в других, например «классах без стен», — сомнительно. Задачи, содержание, виды работы, методы, способы, диагностика, тестирование и т. д. урок по существу не меняют, а всего лишь слегка его преобразуют.
В минувших десятилетиях урок подвергался модификациям по всем без исключения параметрам- Некоторые находки оказались полезными. Среди них — сочетание уроков в тематические блоки, составление учебных модулей. На этой основе возникли специальные технологии блочного, модульного, нарастающего, расширенного, продвинутого и т. д. обучения. Все они исходят из того, что отдельный урок имеет ограниченные возможности. Если к нему органически «прирастить» еще один или несколько, объединить их одной общей целью, сделать «сквозной» деятельность, можно несколько сэкономить время и повысить коэффициент полезного действия.

Необходимость в интегрированных уроках, модульных и блочных их сочетаниях чаще всего возникает в старших классах, где школьное обучение все больше тяготеет к вузовскому, осуществляемому парами уроков.
В таких схемах есть преимущества и недостатки. Главное преимущество — возможность рассмотрения большего объема материала, обстоятельного достижения цели и формирования полноценного продукта. Недостатки тоже очевидны: увеличиваются затраты (и потери!) времени в связи с накоплением усталости, нет повторения, обобщения и закрепления отдельных частей материала, а значит, неминуемо Снижается прочность усвоения знаний. Для развития лучше, для запоминания — нет. Выбор зависит от целей, которые мы ставим.
Не случайно, разработчики модульной, блочной, интегрированной технологий обычно связывают их с профильной (по содержанию) и уровневой (по объему) дифференциацией. Фактически это означает, что данные технологии ограниченно пригодны для обычной массовой школы, где решаются задачи в соответствии с «Законом об образовании», требованиями государственного стандарта, где нет дифференциации, где работают обычные учителя и учатся обычные дети.
Массовая школа движется проторенным путем — добивается усвоения на заданном уровне самых важных, необходимых всем базисных знаний и умений. И тут чем меньше отклонений от классических схем, тем выше шансы получить хороший результат.
Урок в массовой школе больше всего страдает от: некачественной подготовки; плохого расчета; непродуманной импровизации; нарушений педагогических закономерностей.
Только повысив уровень подготовки уроков, можно всерьез рассчитывать на больший успех даже без изменения технологии. При любой технологии отсутствие расчета, непродуманность урока будет катастрофически снижать его эффективность.

<< | >>

↑

Источник: Подласый И.П.. Педагогика .Теория и технологии обучения. 2007

Еще по теме Попытки совершенствования урока:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -