Новые критерии эффективного урока истории еще только определяются. Требования, предъявлявшиеся к нему десять — пятнадцать лет назад, не соответствуют нынешним представлениям о целях и содержании школьного исторического образования в силу их ярко выраженной идеологической направленности.
Несколько вариантов анализа урока истории было разработано в 60—80-е гг. Как правило, все они ориентировались на комбинированный тип урока, давали методическую характеристику его структурных компонентов. Проблемы, которые выносились на обсуждение учителей и методистов, имели частный, а порой и конъюнктурный характер: политико-воспитательная работа в содержании конкретной темы, связь обучения истории с жизнью, использование учебника в качестве основного средства обучения на уроке, формирование ведущих мировоззренческих понятий и убеждений, изучение первоисточников и т. д. Вариант системного анализа урока истории был предложен А. И. Стражевым. Он объединял три направления: I. Научноисторический профиль урока, определяющий полноту и точность исторической информации, сообщавшейся на уроке. 2. Методическая характеристика урока, отражающая образовательные, воспитательные и развивающие цели и пути их реализации на данном занятии. 3. Педагогическая характеристика поведения учителя и учащихся на уроке (Стражев А. И. Методика преподавания истории.— М., 1969.— С. 286). Однако эта схема, с одной стороны, была признана неполной, не отражающей все аспекты организации урока истории, а с другой — слишком сложной для повседневной работы учителя и методистов. Анализ любых форм учебных занятий по истории начинается с того, что фиксируется название школы и профиль среднего учебного заведения, фамилия, имя, отчество учителя, класс и его особенности, структура исторического образования, действующая в данной школе (классе), курс истории: интегрированный или раздельный, учебная программа, основной учебник, учебная тема (тематический блок), форма учебного занятия, его тема. Протокол учебного занятия оформляется двумя способами: Ход урока Сильные стороны Слабые стороны, ошибки Такая запись урока удобна для его общего анализа, она помогает учителю и методисту выявить достоинства и недостатки в планировании и проведении урока, найти пути его совершенствования. Вероятно, ее можно рекомендовать для обсуждения первых уроков студентов-практикантов, только осваивающих азы будущей профессии. Однако она носит слишком обобщенный, однолинейный и, возможно, субъективный характер. II Этапы урока Приемы и средства преподавания (деятельность учителя) Приемы и средства ученика (деятельность учащихся) Такая запись в отличие от первого способа подчеркивает актуальные аспекты современного учебного занятия по истории: степень самостоятельности и активности учащихся, рациональность организации их познавательной деятельности на всех этапах урока, разнообразие способов учебной работы и источников, которые используют учитель и ученики, соответствие уровня и характера познавательной деятельности целевой установке, возрастным познавательным возможностям школьников и содержанию учебного материала.
Сегодня вновь актуальной стала идея системного (комплексного) анализа урока истории с психолого-педагогической и методической точек зрения. В перечень новых требований к уроку истории должны войти положения: — о содержании учебного исторического материала и способах его интерпретации учителем и учениками; — о целеполагании и мотивации познавательной деятельности школьников; — о выборе формы учебного занятия, типа и вида урока, их обосновании в рамках исторического курса и тематического блока; — о взаимосвязи и преемственности всех звеньев процесса обучения, всех структурных компонентов урока; — о роли и формах работы с учебником на занятии по истории; — о способах концентрации внимания, активизации мышления, памяти, восприятия учащихся, учете их индивидуальных особенностей, поддержании интереса к теме урока и способам учебной работы; — о формировании коммуникативных и социально-значимых умений, воспитании толерантности, терпимости, открытости к диалогу, эмоционального, личностного отношения к прошлому, самоопределения и т. п.; — о критериях оценки учебных достижений школьников и педагогического мастерства учителя; — о результатах обучения истории на отдельном уроке, в структуре тематического блока и в системе целостного курса истории. Литература к подразделу Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе.— М.: Просвещение, 1984.— Гл. XVI. Г о д е р Г. И. Преподавание истории в V классе: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1985.— С. 63—68, 73—84. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.— М.: Просвещение, 1988.— С. 190—204. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учите- ля/Под ред. Н. Г. Дайри.— М.: Просвещение, 1978.— Ч. 2.— Гл. XIX—XXI. Троицкий Ю. Нужен ли школьнику учебник истории/УИстория.— 1997.— № 25. Чернова М. Модульный урок>У История.— 1995.— № 27; Модульная технология на уроках истории/(/История.— 1996.— № 23. 2.