Занятие 23. Определение цели урока

Целью занятия является уяснение сущности функционального анализа исторического материала. В процессе выполнения практической работы важно научиться выявлять образовательные, воспитательные и развивающие возможности основного содержания урока.

Необходимо учитывать, что прогнозируемые цели урока находятся в зависимости от содержания материала конкретного исторического курса, соответствуют познавательным возможностям учащихся, являются объективно достижимыми в существующих условиях.
План: Понятие «цель урока» и ее составные части. Примеры определения целей уроков. Реализация целевой установки урока.
Литература
Безносов А., Ракитин П. Описание урока «Внешняя политика Святослава» // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1999. -№ 4. - С. 12-13.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - С. 7-20.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999, - С. 16-25.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1988. - С. 12-32.
Гора П.В. Целевая установка урока и ее роль в развитии образовательновоспитательных задач // Преподавание истории в школе. — 1963. — №2.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес- кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 5—27.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоретический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 50—55.
Тойнби А.Дж. Постижение истории. — М., 1991.
Содержание занятия: Выявление целей урока связано с проведением функционального анализа. Его цель — это предвосхищаемый результат обучения, точнее — образ результата. Определяя цель, учитель тем самым выясняет, какие образовательные, воспитательные, развивающие задачи будут решаться на этом и последующих уроках.
Вопросы и задания для обсуждения проблемы: I. Какое из утверждений ученых-педагогов более точно: цель обучения — это предвосхищаемый результат обучения; это образ результата? 2. Как понять
следующие слова: «История учит только тому, что она ничему не учит»? 3. Можем ли мы согласиться с историком М. Блоком, утверждающим, что цели исторического образования состоят в историческом наблюдении и ориентации в информации; исторической критике; историческом анализе; объяснении, предвидении? 4. Каким образом каждая из задач обучения обеспечивает полноценное историческое образование? 5. Выберите формулировки образовательной задачи урока, которые, на ваш взгляд, верно отражают суть этого понятия: воссоздать образ, картину события...; обеспечить усвоение учащимися фактов.., понятий.., идей...; выявить и осмыслить причины.., сущность.., значение событий...; на основе анализа фактов ... подвести учащихся к пониманию того, что...; конкретизировать известное суждение, положение, вывод о ... новыми фактами, такими, как .... Добавьте к предлагаемым формулировкам воспитательной задачи урока свои собственные: способствовать формированию чувств.., показав...; укрепить взгляд в том, что...; вызвать у школьников позитивное (негативное) отношение к.... Подумайте, верно ли утверждение: «Развивающие задачи урока — это определение функциональной роли компонентов данного урока в развитии мышления, речи, памяти, воображения учащихся через систему развития умений путем постановки познавательных задач и организации деятельности учащихся». Выберите правильные формулировки развивающей задачи урока: с целью развития умения... организовать познавательную деятельность учащихся по...; использовать систему познавательных заданий для учащихся с целью развития...; организовать самостоятельную работу учащихся по развитию... с помощью вопросов и заданий.., используя формы деятельности...; используя приемы... и средства... развивать у учащихся умения.... К каким задачам обучения истории вы бы отнесли формирование и развитие: гуманистического сознания; духовности; образованности; нравственности; способности к самообразованию у школьников? Проводится обсуждение приведенных ниже формулировок целей уроков. Формулировки даны в расширенном виде, в практической работе они определяются более сжато.

Феодальная раздробленность в Западной Европе
Цели урока:
Образовательные: на основе воссоздания учащимися образов эпохи раннего средневековья помочь им осознать причины установления феодальной раздробленности в странах Западной Европы и подвести к пониманию того, что при господстве натурального хозяйства феодальное поместье являлось основным центром экономической и политической жизни, что приводило к распылению политической власти в странах Европы.
В процессе создания игровых ситуаций обеспечить усвоение учениками типичных образов феодалов, отличающихся по своему положению и отношению друг к другу, и тем самым подвести их к осмыслению факта существования феодальной лестницы как наиболее приемлемой организации власти феодалов.
Помочь школьникам осознать феодальную раздробленность в Западной Европе как определенный этап в развитии феодальных государств, повлекший новые бедствия в ходе междуусобных войн, ослабление единства государств и их военной мощи, но этап необходимый для дальнейшей консолидации феодалов вокруг королевской власти.
Воспитательные: способствовать нравственному воспитанию учащихся, продолжив организацию их самостоятельной познавательной деятельности по оценке моральных качеств феодалов на примере воссоздания их образов и их взаимоотношений. В процессе игры развивать у учащихся нравственные оценки.
Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся в процессе ролевой игры, когда ученики выступают от имени феодалов, что будет способствовать развитию у учащихся устной речи, исторического воображения и творческого мышления. Игровая деятельность будет также содействовать развитию у учеников умения правильно формулировать вопросы, отвечать на них, образно воссоздавать историческую обстановку и исторические явления.
Восстание декабристов
Цели урока:
Образовательные: создать у учеников яркий впечатляющий образ выступления декабристов на Сенатской площади и подвести их к пониманию того, что вооруженное выступление 14 декабря 1825 г. стало итогом деятельности декабристов и оказало значительное влияние на дальнейшее формирование и развитие революционного движения в России.
Воспитательные: с целью нравственного воспитания учащихся в сюжетном рассказе о событиях 14 декабря ярко показать проявление декабристами таких моральных качеств, как мужество и стой
кость. Подвести учащихся к самостоятельному осмыслению причин противоречивых действий декабристов на площади, дав им нравственную оценку.
Развивающие: организовать познавательную деятельность учащихся по составлению устного картинного плана сюжетного рассказа учителя с целью последующего использования этого плана при подготовке творческого домашнего задания. Развивать умение учеников работать с историческими документами при изучении «Манифеста к русскому народу», использовав для этого приемы рассуждения, анализа и применение известных теоретических выводов для самостоятельного решения проблемных задач. Задание: проанализируйте сокращенный вариант урока, который возможно провести в 6 или 10 классе учителей А. Безносова и П. Ракитина «Внешняя политика Святослава» (соответственно урок упрощается или усложняется); постарайтесь определить, насколько полно реализована целевая установка урока. Согласны ли вы с целями урока и с выводами, к которым учитель подводит учащихся?
Внешняя политика Святослава
Оснащение урока: настенная карта «Киевская Русь»; школьные атласы; карточки с текстами.

Цели урока: рассмотреть политику Святослава на фоне деятельности первых русских князей; раскрыть связь завоевательной политики Святослава с внутренними социально-политическими процессами в Древнерусском государстве; привить учащимся навык работы с историческими источниками, что подразумевает умение формулировать собственную точку зрения, исходя из конкретного материала, из критической его оценки, а также умение находить критерии для сравнения нового материала с уже пройденным.
Ход урока Проверка домашнего задания
Повторяется материал по теме «Древнерусское государство» в связи с сущностью государственной деятельности киевских князей — предшественников Святослава. Проверка домашнего задания проводится письменно по трем заранее предложенным ученикам вопросам. (Предыдущий урок был посвящен Древней Руси до Святослава) Ученики дают ответы в форме простых планов. Учитель разбирает с классом варианты ответов учеников после выполнения работы.

Вопрос I. Как вы думаете, почему Олег перенес столицу государства из Новгорода в Киев?
Эталон ответа:
а)              такое продвижение соответствовало одному из направлений норманнского завоевания;
б)              в этом направлении пролегал путь из варяг в греки;
в)              из Киева, стоящего на границе степи, было проще собирать дань с территории, контролируемой Хазарским каганатом, в частности с северян.
Запись вывода в тетрадях: события 882 г., считавшиеся началом Киевского государства, были обусловлены общим направлением норманнских завоеваний и удобством обложения окрестных племен данью.
Вопрос 2. Какие цели преследовали князья Олег и Игорь, совершая походы на Константинополь? Отличались ли эти походы от обычных набегов варварских вождей за добычей?
Эталон ответа:
а)              цели походов Олега и Игоря — взимание дани с Византии, а также заключение договоров об условиях торговли русских купцов в Константинополе;
б)              Олег и Игорь своими походами узаконивали свои отношения с Константинополем и определяли сферу своего влияния;
в)              для участия в этих походах князья объединяли под своим началом представителей разных восточно-славянских племен, а не одних дружинников.
Запись вывода в тетради: походы князей X в. рассматривались как обычные грабительские набеги.
Вопрос 3. Какие дипломатические шаги предприняла княгиня Ольга для установления отношений с Византией?
Эталон ответа:
а)              посольство 957 г. в Константинополе;
б)              княгиня приняла христианство.
Запись вывода в тетради: при Ольге дипломатические контакты с Константинополем возникли уже не только в связи с завоевательными акциями русских дружин. Стали зарождаться реальные межгосударственные отношения.
После этого учитель предлагает подумать о том, почему на смену грабительским набегам пришли межгосударственные отношения. Так учащиеся подводятся к мысли о связи между внешней политикой и уровнем политического развития общества. Ученики приходят к выводу о расширении задач княжеской власти, что стало причиной эволюции содержания внешнеполитической деятельности.

Далее формулируется общий вывод по итогам проверки домашнего задания: отношение с Византией с конца IX в. до середины X в. изменялись в связи с процессами внутреннего развития Руси и во многом определялись интересами и целями княжеской власти. Князья начинали заботиться о разных слоях населения Руси, например о купцах. При этом возрастала роль государственного начала вместо грабительских устремлений. Однако по-прежнему очень важным оставалось обеспечение данью князя и его дружины.
Проверка усвоения фактического материала в 6 классе
С событийной канвой походов Святослава школьники заранее знакомятся по учебнику Л.А. Кацвы и А.Л. Юрганова «История России. VIII-XVr вв.», параграф 5. Степень усвоения учениками фактического материала о главнейших походах князя проверяется в ходе пятиминутной беседы с использованием карты и атласов, лежащих на партах. Еще на предыдущем уроке можно начать составление в тетрадях небольшой хронологической таблицы «Походы князей X века». Готовясь в занятию, ученики вносят в нее сведения о походах Святослава. На уроке можно вызвать одного ученика с тетрадью к доске и попросить его перечислить походы князя, показав на карте направления. Другой вариант — учащиеся дома читают учебник и работают с контурной картой. В этом случае кто-нибудь рассказывает про походы. Анализ летописного отрывка
Учитель раздает карточки с текстом отрывка из «Повести временных лет», характеризует летопись. Раздав карточки, учитель предлагает ученикам познакомиться с источниковедческой справкой и записать в тетради важнейшие источники летописца Затем начинается анализ отрывка, в ходе которого ставится ряд проблемных вопросов. Ho прежде учитель задает вопросы для ориентации учеников в фактах, упоминаемых в отрывке. (Например, какая столица имеется в виду? О каком царе идет речь и т.д.) Дальнейшая работа строится в форме обсуждения вопросов, записанных на карточки после летописных текстов. Всего таких вопросов 5 (здесь приводится лишь 1-й). При необходимости учитель помогает ученикам дать правильные ответы.
Вопрос I к тексту отрывка: откуда летописец взял историю об испытании Святослава царем Цимисхием и почему считает необходимым ее передать?
Эталон ответа:
а)              Нестор пользовался записью рассказа участников похода;
б)              летописец показывает, что воинская доблесть была для Святослава важнее, чем добыча.
Вывод, записываемый в тетрадях: Святослав в походе действует как храбрый воитель — и таким остается в памяти потомков. Он предстает военным предводителем, соблюдающим интересы своей дружины.
Обобщение изученного
Цели предводителей похода. Князя — захват добычи, демонстрация воинской доблести; воеводы — удержание добычи, безопасность дружины.
Главный вопрос классу в конце изучения нового: какое отношение имеет этот поход к интересам населения Руси? (Никакого.) Отсюда вывод: походы Святослава являлись лишь частью обширной и устрашающей норманнской экспансии, лишь частью действий скандинавов, терроризировавших на протяжении IX-XI веков всю Европу — от Дании до Сицилии. Святослав был только одним из князей, водивших свои дружины за данью. Его действия, как они запечатлелись в источниках, нельзя считать государственной политикой.
Сравните этот вывод с оценками авторов учебников (приложение № 3) и текстом из «Большого энциклопедического словаря» (1977 г.): «Святослав I, великий князь Киевский. Сын князя Игоря. Совершал походы с 964 г. из Киева на Оку, в Поволжье, на Северный Кавказ и Балканы; освободил вятичей о власти хазар, воевал с Волжской Болгарией, разгромил (965 г.) Хазарский каганат, в 967 г. воевал с Болгарией за Подунавье. В союзе с венграми, болгарами и др. вел русско-византийскую войну 970—971 гт. Укрепил внешнеполитическое положение Киевского государства. Убит печенегами у днепровских порогов».
Перспективное задание:
В таблице «Структурно-фунциональный анализ содержания урока» заполните оставшуюся свободной графу «Прогнозируемые образовательно-воспитательные результаты». Проведите функциональный анализ структурных компонентов учебного исторического материала и спрогнозируйте в развернутом виде образователь- но-воспитательные и развивающие задачи урока.

<< | >>

↑

Источник: Короткова М.В., Студеникин М.Т.. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2000

Еще по теме Занятие 23. Определение цели урока:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -