<<
>>

Научно-исследовательское творчество учащихся в музыкальном образовании гимназии 1№ 11 им. С.П. Дягилева

Т.В. Шевцова, учитель музыки

В соответствии с федеральной программой образования, основная задача которого заключается в создании необходимых условий для самореализации и самоопределении личности школьника, способной свободно ориентироваться в постоянно меняющемся социуме и стремящейся к самообразованию, ориентация на воспитание гармонично -(;;;)-

развитой культурной личности предполагает формирование и развитие интеллектуальной сферы учащихся и целостности мышления и серьезно ставит вопрос о приобщении к научной деятельности учеников образовательных учреждений.

Для осуществления научно-исследовательской деятельности учащихся мы предлагаем ведущие принципы организации проектной деятельности. Особенно важны принципы сотрудничества и сотворчества между учащимся и преподавателем и активной самостоятельной деятельности учащихся. Во время работы над исследованием происходит взаимодействие субъектов, где каждая из сторон имеет конкретно-функциональные обязанности. Учитель должен выступать не как источник знаний, а как организатор деятельности. Его задача заключается в создании "гипотетико-проективной модели по формированию развивающей среды для учащихся" (А. Обухов). Педагог задает формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой проблеме с исследовательской и творческой позиции. Ученик в данном процессе должен выступать как "активный деятель, самостоятельно идущий за ведомым" (А. Обухов). Одна из задач педагога - решить вопрос о том, как формировать внутреннюю мотивацию школьника. Мы предлагаем в качестве главного мотива к написанию научной работы у школьников их стремление к самореализации и самосовершенствованию на основе полученных исследовательских навыков. Овладение сложными интеллектуальными операциями и развитие понятийного аппарата

обогащает умственную деятельность, делает ее сложной и избирательной.

Возрастающий интерес к общим законам природы, человеческого бытия и смыслу жизни, стремление приобрести обширные знания и универсальное образование, научно-мировоззренческие взгляды школьников становятся фундаментом их духовной культуры, определяют их жизненные позиции.

В процессе "научного постижения мира" учеником педагогу необходимо стремиться к созданию условий для формирования эмоционально- ценностного отношения школьника к исследуемой проблеме. Усилия руководителя должны быть направлены на формирование у учащегося умений совершенствовать себя, связывать успехи в самопознании и самоопределении. Также необходимо знание психологических особенностей школьников и умение поддерживать интерес к исследуемой проблеме.

Приобщение детей к научной работе решает несколько важных педагогических проблем: -

развитие научно-творческого мышления; -

приобщение учащихся к самостоятельной творческой деятельности; -

ускорение развития личности и высокое качество ее саморазвития; -

подготовка к дальнейшему образованию и самообразованию. Возникновение в школах ученического научного общества свидетельствует

об углубленном изучении учащимися основ наук, о пробуждении у них поискового познавательного интереса в той или иной области знаний. Научно-исследовательская работа побуждает школьников мыслить творчески, дает навык самоопределения и отстаивания собственной точки

зрения. мх.

ЧУ Ученики, проявившие особый интерес к какой-либо области знаний, могут vP"

стать своего рода ассистентами педагога. Ассистенты, работающие в определенном направлении, помогают вести уроки учителю, выступая на них либо в качестве оппонентов, либо представляя всем результаты своей работы. В зависимости от цели работы учитель может давать как кратковременные (на месяц), так и долговременные (на четверть, полугодие, год) исследовательские задания, которые учащиеся защищают на уроке в своем классе, на школьных научно-практических конференциях и на конференциях районного, городского или областного уровня.

В последние годы в школах, лицеях, гимназиях широко практикуется защита учащимися рефератов по предметам.

Инструкции Министерства образования об итоговой аттестации предоставляют возможность сдачи экзаменов в форме отчета о проделанном школьниками исследовании в виде научного реферата, но этот материал не всегда является исследованием, часто он переписан из разных источников. Встречаются педагоги, сами выполняющие работы за учащихся с целью облегчить им их написание. Школьники, получившие положительные отзывы и отметки за свои работы от педагогов, не только не приобретают навыков самостоятельного мышления, но наоборот укрепляются в опасной уверенности в том, что они успешны в этом виде деятельности. Причина этого кроется не столько в ученике и преподавателе, сколько в недостатке методической литературы по организации процесса научного творчества.

"Приобщение учащихся к инновационной деятельности должно пробудить в них высокий научный интерес к ней", - сказано в положении о научном

обществе гимназии № 11. Результаты проведенного исследования показали, что не у всех школьников в процессе научного творчества появляется к ней интерес. Опросы проходили в 3-х, 6-х и 9-х классах.

На вопрос: "Хотели бы вы исследовать научную проблему?" 95% опрашиваемых ответили положительно. После защиты рефератов лишь 72% учащихся выразили желание заниматься научной деятельностью в дальнейшем.

Среди трудностей, испытываемых при написании работы, 65% указывают на недостатки организационного построения процесса, т.е. неумение правильно его спланировать. К сожалению, многие преподаватели не владеют методикой его проведения. Большинство педагогов дают школьнику готовую тему, называют ряд информационных источников, ребенок переписывает готовый материал и компонует его. При таком построении деятельности очень сложно привить к ней интерес и развить творческие способности. Этим и вызвано наше стремление по-иному организовать научно- исследовательскую деятельность, ориентиром которой является творческая деятельность. Научно-исследовательская деятельность представлена в предложенной нами модели и должна строиться по законам творческого процесса.

Творческое развитие заложено в самой природе человека и сопровождает основные этапы становления личности.

В процессе творчества происходит присвоение культурных ценностей и культурного опыта, создаются новые значимые для человека ценности. Именно творчество способствует vjy формированию гармонично развитой личности и способствует ее чу

самореализации и стремлению к самообразованию.

В процессе творческой деятельности можно выделить три наиболее важных этапа: 1)

возникновение и осознание идеи, проблемы; 2)

развитие идеи, план ее осуществления; 3)

практическое развертывание идеи, ее разрешение и значимость. На основании изученной и проанализированной литературы, мы

предлагаем следующую последовательность выполнения , например, совместной музыкальной научно-творческой деятельности: 1

этап - "вынашивание" идеи, предпосылки замысла проекта, интеллектуальная и творческая готовность; 2

этап - "рождение", обозначение темы и идеи; 3

этап - процесс подготовки мероприятия; 4

этап - предварительный показ проекта; 5

этап - осуществление общего музыкально-творческого проекта; 6

этап - рефлексия.

Научная деятельность школьников может осуществляться как в урочное время, так и во внеурочное. Инновационная и научно-исследовательская деятельность учащихся может проявляться не только в учебно- образовательном процессе, но и в дополнительном образовании. Это направление, включающее и искусствоведение, и музееведение, и краеведение, и культуроведение, и театрализацию, и другое, весьма перспективно для развития научно-познавательной деятельности учащихся.

Приведем пример разработанного нами научно-творческого проекта, объединившего урочную и внеурочную формы организации учебного процесса.

Учитывая специфику нашей гимназии, многие преподаватели реализуют в своих учебных дисциплинах школьный компонент - дягилевское направление. Преподаватели музыки и МХК пересмотрели программы по своим предметам с целью введения новых тем. Например, учащиеся 8 классов стали изучать тему "Первые русские сезоны Дягилева в Париже".

На уроках музыки и МХК ребята знакомились с произведениями музыки и живописи, выдающимися музыкантами, художниками, декораторами, певцами, дирижерами, которых представлял великий импресарио Западу. Во время проведения таких уроков у преподавателей и учащихся возникла мысль о совместном интегрированном проекте, который объединил бы учителей музыки и МХК. Так, благодаря подготовительному этапу родилась идея научно-творческого проекта "Первые русские сезоны Дягилева в Париже".

Далее учителя вместе с инициативной группой ребят, вызвавшихся участвовать в этом проекте, продумывая его план, остановились на русских сезонах 1906-1908 гг., отобрали произведения, имевшие большой успех и начали подготовку, которая носила исследовательский характер. Ребята учились работать с литературой, архивными и фотодокументами, картинами, эскизами и декорациями художников. Пытались выстроить свои сообщения так, чтобы они имели проблемный характер. ^ Одна группа учащихся захотела побывать в роли учителей и выступить с ^

vjy рядом сообщений. Несколько девочек заинтересовались выставкой чу

живописи 1906 года, которая проходила в "Осеннем салоне" в Париже и имела ошеломляющий успех. "Триумф русской кисти" - так отзывались о ней французские критики. На выставке широко были представлены картины русских художников. Впервые Дягилев познакомил Запад с древнерусской живописью: иконами, которые глубоко затронули души иностранцев. Второй зал был посвящен творчеству художников рубежа XVIII - XIX веков, в частности Д.Г.Левицкому с его знаменитым циклом "Смолянки". И последний зал представлял современную живопись конца XIX начала XX века, художественное объединение "Мир искусства", в которое входили Бенуа, Бакст, Сомов и другие.

Другая группа ребят выразили стремление выступить с сообщениями о событиях 1907 года: "Шесть русских исторических концертов", в которых принимали участие Н.А. Римский-Корсаков, Ф. Шаляпин, С. Танеев, С. Рахманинов, А. Лядов и другие.

Отдельные ученики пожелали сделать доклады о первой постановке оперы М. Мусоргского "Борис Годунов" в Париже в 1908 году. Это было связано с интеграцией уроков музыки и МХК, на которых учащиеся слушали и разбирали монолог царя Бориса из оперы в исполнении Ф.Шаляпина и репродукцию картины Головина "Шаляпин в роли Б.Годунова", эскиз декорации сцены коронации того же художника и соответствующий фрагмент в опере.

Все выступления носили проблемный характер. Так, например, говоря о древнерусских иконах, учащиеся размышляли над вопросом: "Чем потрясли

души французов русские иконы?" При разборе сцены коронации из оперы "Борис Годунов" школьники перед слушанием и исполнением музыки участвовали в процессе "сочинения" колокольного звона и хора "Славься".

Наш научно-творческий проект носил открытый характер. Он прошел в рамках областного семинара, в котором участвовали педагоги школ города и области. При подготовке и проведении проекта школьники разделились на две группы: одна - активно готовила сообщения и выступала, а другая - пассивно слушала, хотя во второй группе были и активные слушатели, которые живо участвовали в обсуждении поднимаемых проблем.

В процессе подготовки и реализации данного проекта учащиеся приобрели навыки исследовательской работы, которые, несомненно, пригодятся им при изучении других учебных дисциплин, подготовке контрольных и экзаменационных работ, при написании рефератов, работе с научной литературой. Анализ, синтез, сравнение, классификация, умение видеть общее в произведениях разных искусств - все это способствует развитию теоретического мышления учащихся. Конечно же, музыкальное и изобразительное искусство воспринимается прежде всего эмоционально. Любое произведение искусства сначала прочувствывается и переживается, а потом осознается. От общения с прекрасным человек получает положительные эмоции, которые благоприятно влияют на развитие духовного мира и формирование культуры в целом.

Мы не ограничились разработкой одного научно-творческого проекта, посвященного "Русским сезонам". Он имел продолжение. Причиной тому послужил большой интерес учащихся к этой теме. В дальнейшем мы vjy обратились к теме русского искусства, представленного Дягилевым в vP

1909-1911 гг.

Наметим, что во многих школах научным творчеством дети начинают заниматься со второго класса. На наш взгляд, нецелесообразно начинать исследовательскую деятельность в таком раннем возрасте, потому что у младших школьником преобладает наглядно-образное мышление, а логическое появляется позднее. Как полагают психологи, понятийное мышление начинает формироваться у детей только к 9-10 годам. Для разработки научной проблемы учащиеся должны овладеть рядом мыслительных операций: сравнением, анализом, синтезом, умением конспектировать текст и т.д. В 7-8 лет они еще только начинают приобретать эти умения, поэтому на наш взгляд научным творчеством можно начать заниматься к концу начальной школы.

Мы провели исследования среди учеников третьих классов. 98% опрошенных интересуют неисследованные проблемы в науке, и 96% с огромным желанием хотели бы открыть в ней что-то новое. Интересно, что причины, побудившие детей к написанию научной работы, были высказаны разные: -

желание узнать новое (17%); -

захотел узнать больше по уже интересующей теме (30%); -

необходимость (заставили учителя) (17%); -

предложили - понравилась (12%); -

личный опыт (занятия в художественной, музыкальной, спортивной школе, хореографической студии) (8%); -

актуальная (2%); -

желание посмотреть на мир своими глазами (2%); -

хотелось поделиться с окружающими (2%); -

показать себя (2%); -

не смогли ответить (8%). У большинства учащихся основной причиной написания реферата послужил

уже имеющийся интерес к определенной проблеме. 12% не проявляли инициативы к научному творчеству: темы их работ были предложены педагогами. 17% стали писать работу под влиянием педагогов, своего желания заниматься исследовательской деятельностью у них не было.

Приведем пример подготовки и написания научных работ двух школьников 3-го и 9-го классов: Алины К., и Димы М., которые выбрали для своих исследований темы, связанные с музыкой.

Алина и Дима учатся в гимназии с первого класса. На протяжении всех лет обучения они пели в школьном хоре и участвовали во всех музыкально- творческих проектах. Дополнительно Алина занималась в музыкальной студии при Доме творчества юных и в хореографической студии "Вдохновение" при нашей гимназии. На вопрос: "Хотели бы вы открыть в работе что-то новое?" Алина и Дима ответила согласием. "Почему выбрали для написания именно музыкальные темы?" Алина написала: "Я очень люблю балет и в этом году в "Щелкунчике" танцевала Машеньку, поэтому захотела больше узнать об этом спектакле", тема реферата Алины звучала так: "История создания балета П.И.Чайковского "Щелкунчик". Необходимо обратить внимание на то, что у Алины и Димы в семье ^

vjy музыкантов нет. Алина выбрала тему, исходя из личного опыта. Тема была чу

прочувствована и осознана девочкой самостоятельно. Замысел зародился и вызрел в результате собственного труда во время репетиций над ролью. Это первый этап процесса научного творчества - происхождение или "проживание" замысла. Алине приходилось работать практически самостоятельно. Она брала материал из энциклопедических изданий, учебников по музыкальной литературе для музыкальных школ. Девочка прочитала сказку Гофмана "Щелкунчик и Мышиный Король", посмотрела балет в Пермском театре оперы и балета, а также с помощью видео - записей познакомилась с постановками балета в других театрах.

Алина пришла к выбору темы через собственные впечатления. Работа написана простым языком, искренне. С первых предложений девочка проявила способность рассуждать, мыслить логически и высказывать личное мнение. Так, она начинает свое исследование: "Вот уже десять лет, как балет П.И. Чайковского "Щелкунчик" танцуют ученики хореографической студии "Вдохновение" гимназии № 11 им. С.П. Дягилева, в которой я учусь. В этом году мне посчастливилось станцевать партию Машеньки в этой постановке. Я была взволнованна и счастлива. Постановку "Щелкунчик" я видела на сцене Пермского театра оперы и балета. В программке спектакля я прочитала, что этот балет Чайковский начал писать в январе 1892 года и в марте того же года закончил его. Я была удивлена, как такое большое музыкальное произведение композитор мог создать меньше чем за три

месяца. И мне захотелось узнать историю создания этого балета. Думаю, что это будет интересно многим ребятам нашей гимназии". Алина писала реферат от своего лица. На каждый приведенный факт у нее было свое мнение. Ученица нашла примеры, связанные с историей создания балета, мало известные даже музыкантам. Она сравнила либретто балета, предложенное Всеволожским и Петипа, а также описала, как удалось Чайковскому найти свое решение балета и т.д.

В заключение ученица сделала следующий вывод: "Тончайший знаток балета Б.Астафьев считал, что "Щелкунчику" нет аналогий во всей мировой музыкальной литературе. Я пока еще не могу оценить его высказывание, т.к. очень мало знаю о мировой классической музыке. Но одно я могу сказать с уверенностью: музыка П.И. Чайковского сказочная, красивая и очаровательная, эту музыку мне хочется слушать все вновь и вновь. Некоторые мелодии из "Щелкунчика" просто завораживают меня своей музыкальностью, и я их часто напеваю.

Выполняя данную работу, читая литературу по данной теме, я узнала очень много нового. Я познакомилась с тем временем, в котором творил известный композитор, немного узнала о жизни и работе самого Петра Ильича Чайковского, я открыла для себя имена Мариуса Петипа, Всеволожского, Льва Иванова. Теперь я знаю, что означают балетные термины "адажио", "дивертисмент".

Конечно, все, о чем я прочитала, я не смогла рассказать в своей работе, но, думаю, что на следующий год я вновь вернусь к ее продолжению". На гимназической конференции Алина смогла грамотно и интересно ^

vjy донести изучаемую проблему, показала свободное владение материалом, vP

ответила на все вопросы комиссии, использовала наглядный материал, выразила желание продолжить работу в следующем году и заслуженно заняла первое место в секции культурологии.

Из приведенных цитат рефератов видно, что Алина творчески подошла к написанию работы. Она принимала активное участие в исследовании проблемы: сама выбрала тему, занималась в школьной и городской библиотеках, находила необходимый материал, оформляла его, предприняла попытки научного изложения материала, выявила практическую значимость реферата. В процессе работы школьница овладела некоторыми мыслительными операциями: конспектированием, анализом, сравнением. В результате проведенной рефлексии в процессе научного творчества Алина научилась "научно мыслить".

Наблюдая за динамикой развития школьницы, можно сказать, что в процессе научно-познавательной деятельности Алина начала формироваться как активная творческая личность. Налицо задатки научного и творческого мышления, развитие художественных способностей и потребность к самообразованию.

Дима М. проявил инициативу и интерес к исследовательской работе в начале учебного года. Тему своего исследования предложил он сам. Его интересовало происхождение музыкальных инструментов и их роль в жизни людей. Причиной тому послужила кассета с записью старинной музыки в исполнении флейты Пана. Юношу глубоко тронуло звучание инструмента и музыкальная интонация, которая несла в себе размышление, грусть,

одиночество. Дима заинтересовался происхождением этого инструмента. Он стал посещать концерты симфонической музыки и его интерес к музыкальным звукам усиливался.

Тема исследования была сформулирована в процессе сотрудничества с преподавателем, во время работы над ней: "Возникновение музыкальных инструментов как следствие развития музыкального сознания человека".

При исследовании проблемы Дима изучил все книги по теме в школьной библиотеке. Он неоднократно посещал городские библиотеки, изучал картины с изображением музыкальных инструментов в Пермской картинной галерее, посещал концерты симфонической музыки. Много времени потратил на работу в Интернете, а также нашел очень редкие аудио-записи со звучанием старинной музыки. Дима выявил происхождение основных групп музыкальных инструментов, причину и природу их появления, значение в жизни людей. Юноша провел сравнительную характеристику древнеегипетской, древнегреческой и древневавилонской арфы, проследил путь ее развития в разных странах, особо остановился на русских народных гуслях. Такую же работу провел с остальными группами музыкальных инструментов.

Дима грамотно сформулировал тему, цель, задачи и методы исследования, а также сделал интересные выводы. Например: "Первобытный человек в процессе развития стал по-новому прислушиваться к звукам окружающей природы, и казавшийся ему просто шум постепенно становился музыкой. Таким образом, первые музыкальные инструменты появились вследствие ^ развития музыкального сознания человека". ^

vjy В целом тема реферата раскрыта полно и глубоко, виден научный подход к чу

ее исследованию. Работа была правильно оформлена, содержала приложение из нескольких страниц с изображениями музыкальных инструментов.

На гимназической конференции Дима занял первое место в секции "Искусство" и ему было предложено защищать честь гимназии на областной конференции.

Во время рефлексии Дима отметил, что, занимаясь научно- исследовательской деятельностью, он почувствовал себя "более уверенным, ответственным и умным", преодолел психологический барьер выступления перед публикой: Дима от рождения заикается. В течение года он много работал над речью, учился правильно говорить, дышать и не бояться выступать. В конце года юноша научился следить за правильностью своей речи и контролировать себя.

Дима не ограничился выступлениями на гимназической и областной научной конференции. В конце учебного года он выбрал для сдачи экзамен по желанию - музыку и получил "отличную" отметку.

В процессе написания научной работы у Димы стало проявляться научное мышление. Это выражалось в умении работать с литературой, логически мыслить, оперировать научными понятиями, рассуждать, делать выводы. Он проявил большой интерес к работе. В течение всего года ответственно и добросовестно выполнял все необходимые требования к ее написанию.

На примерах Алины и Димы мы еще раз хотим подчеркнуть важность самого первого этапа процесса творчества - это вдохновение идеей. Если этот период не пережит учащимися, то интерес к работе во многом снижается или не успевает сформироваться. Так же важен этап подготовки работы. Именно в это время происходит интеллектуальное и творческое развитие школьника. Под влиянием работы приобретается новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир.

Исследования, проведенные в 9 классах, показали, что подростки, которые без желания работали над рефератом, не раскрыли себя как личность и ничего нового о себе не узнали. Особое значение в структуре организации научной деятельности имеет пятый этап - выступление. Это итог всей работы. По ее результатам можно судить об эффективности и качестве приобретенных знаний. Это возможность для учащегося поверить в свои силы, почувствовать уверенность в себе. У 32% опрашиваемых (старшеклассников) главная цель участия в научной конференции - это стремление занять первое место.

Столь же необходимым является четвертый этап - этап предварительной защиты проекта. Он позволяет учащимся выявить недостатки в работе, наметить пути их устранения. Это возможность выступить перед аудиторией, "проговорить" исследуемую проблему, наметить круг предполагаемых вопросов и ответов на них. После чего можно улучшить качество научного реферата и более основательно подготовиться к его защите. Таким образом, при активной творческой и исследовательской деятельности учащихся и правильной организации и построении процесса творчества будет сформирован интерес к музыкально-научному творчеству и музыкальному искусству в целом.

<< | >>
Источник: Авторский коллектив гимназии № 11 им. С.П. Дягилева. Школа живой традиции.- М.: Эврика. - 208 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).. 2005

Еще по теме Научно-исследовательское творчество учащихся в музыкальном образовании гимназии 1№ 11 им. С.П. Дягилева:

  1. Концепция музыкального образования в условиях культуротворческой гимназии
  2. Комплексный подход к художественно-эстетическому образованию в гимназии № 11 им. С.П. Дягилева
  3. О преподавании иностранного языка в гимназии им. С.П. Дягилева
  4. Авторский коллектив гимназии № 11 им. С.П. Дягилева. Школа живой традиции.- М.: Эврика. - 208 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив)., 2005
  5. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРЕМЕННОГО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОЛЛЕКТИВА «БАЗОВАЯ ШКОЛА»20
  6. Глава 41. Договоры на выполнение научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ, на передачу научно-технической продукции и ноу-хау
  7. Глава 52. ОБЯЗАТЕЛЬСТВА ИЗ ДОГОВОРОВ НА ВЫПОЛНЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ОПЫТНО-КОНСТРУКТОРСКИХ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РАБОТ (НИР И ОКР), НА ПЕРЕДАЧУ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ И НОУ-ХАУ
  8. И. Лакатос: методология научно-исследовательских программ
  9. Задания для научно-исследовательской работыучащихся
  10. § 3. Научное, художественное и социальное творчество
  11. Научная деятельность учащихся на уроках литературы и во внеурочное время
  12. НАУЧНО-АТЕИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ
  13. МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВЫЕ ДАННЫЕ И СПОСОБЫ ИХВЫЯВЛЕНИЯ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ ДЕТЕЙВ МУЗЫКАЛЬНУЮ ШКОЛУ
  14. § 1. Обязательства из договоров на выполнение научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ (НИР и ОКР)