Комплексный подход к художественно-эстетическому образованию в гимназии № 11 им. С.П. Дягилева

Стремительный ход истории, глобальные изменения в общественно- политической жизни страны на рубеже веков требуют принятия кардинальных решений задач, способных осуществить переход России к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, преодолеть опасность отставания от мирового сообщества.

возрастает роль образовательной политики, отражающей общенациональные интересы в сфере образования и соответствующей общим тенденциям мирового развития. Необходимость существенных изменений в системе образования легла в основу создания Концепция модернизации образования России на период до 2010 года, которая определяет следующие приоритеты и стратегию: -

ускорение темпов развития общества, расширение для граждан возможностей политического и социального выбора; -

переход к информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия, коммуникабельности и толерантности; -

формирование современного мышления у молодого поколения, готовности его к широкому сотрудничеству; -

сокращение сферы неквалифицированного труда, рост профессиональной мобильности; -

интенсивное, опережающее развитие образование молодежи. Сегодня школа должна стать важнейшим фактором гуманизации

общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, мобильностью.

Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева в целях реализации Концепции модернизации образования России определила подходы к созданию модели

гуманитарного образования. Эта модель рассматривается нами как эволюционное развитие живого и многогранного механизма взаимодействия различных образовательных сообществ, включающих педагогические эксперименты и практический опыт по формированию признания общечеловеческих ценностей, сохранению и развитию традиций художественного воспитания, реализации нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности и общества. Концепция развития культуротворческой гимназии направлена на дальнейшее совершенствование образовательно- воспитательного процесса, где эстетическое, социальное и духовно- нравственное выступает в едином комплексе.

Органичной частью этого комплекса является процесс преподавания предметов, входящих в образовательную область "Искусство". Особое место в этом процессе занимает курс по изучению основ изобразительного искусства и дизайна. В современных условиях формирования личности, как объекта культурологических традиций, большое значение приобретают интенсивные образовательные программы, основанные на логике опережающего развивающего обучения, действующие при единстве содержания, методики и организации всех занятий. Авторская программа по основам изобразительного искусства и дизайна, созданная учителями Гуськовой О.В. и Сайдашевой Т.А., учитывает требования Государственного образовательного стандарта и дает целостное представление о комплексе пластических искусств, их связь с жизнью, происхождение искусства и его начальных формах. Курс предусматривает уроки по ознакомлению ^

vy учащимися с основными этапами развития русского и зарубежного vy

изобразительного искусства, изучению национальных и местных традиций в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, иконописи, наследия центров российских художественных ремесел, архитектурных памятников различных периодов мировой архитектуры, русского зодчества, истории шрифтов и стилей книжной графики, видов современного искусства Интегративный курс данной программы ставит перед собой цель - объединить школьные предметы эстетического цикла через предмет дизайна, направить творческие устремления и способности детей в окружающую реальность, активизируя их созидательное начало. Теоретические знания в области художественно-эстетического образования, полученные на уроках, всегда имеют практический выход в создания детьми собственных творческих проектов (научно- исследовательских работ, рефератов, художественно-графических произведений и т.д.). Целью такого образовательного процесса является приобщение школьников к миру пластических искусств как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, формирование всесторонне развитой личности с продуктивным воображением, способной активно реагировать на эстетические проявления жизни, практически улучшать их, изменять мир в лучшую сторону согласно культурологическим принципам и идеям гуманизма. Практика показывает, что именно дизайн наиболее адекватен современной школе в деле ее реальной гуманизации и способен максимально эффективно решать задачу ее сближения с эстетической культурой современности. Гуманизация педагогического процесса

направлена на личность ребенка, который находясь в центре этого процесса является субъектом собственной познавательной и воспитательной деятельности, реализуя цели, задачи и результаты обучения, воспитания и развития..

Говоря о комплексном подходе в образовании нельзя не отметить значения внеурочной художественно-эстетической деятельности учащихся и учителей в системе дополнительного образования по данному предмету. Эта деятельность выражается в создании силами учащихся и педагогов детской художественной гимназической галереи, что само по себе является качественно-количественным результатом длительной работы педагогов в режиме мастер-класса. В этой ситуации сотворчество учителя и ученика становится тем двигателем и генератором идей, которые могут и должны обеспечить рост и качество образовательного процесса в целом. А планомерная и последовательная деятельность гимназической галереи, являющаяся особым социальным институтом с мощным образовательным и эстетическим потенциалом, должна способствовать становлению и развитию у подрастающего поколения качества инициативного, самостоятельного субъекта, способного активно участвовать в культурной жизни, творчески строить свои отношения с окружающими в различных vjy видах деятельности. чу

Непосредственное участие ребенка в создании творческой работы, развитие его способности к анализу собственных поисков, овладение теорией и практикой дизайна визуальных коммуникаций и экспозиционного дизайна, а также проведение своими силами экскурсионной и презентационной деятельности способствует его позитивной поведенческой реакции в социо-культурной среде, готовности к широкому сотрудничеству.

В практической работе мы обращаемся к опыту известного педагога- практика Ш.А. Амонашвили. В своей книге "Гуманно-личностный подход к детям" он пишет: "По нашему убеждению, педагогический процесс необходимо осмыслить как процесс формирования личности школьника в целом, а не только его знаний, умений и навыков. Основой формирования личности школьника в процессе обучения нам представляется возникновение в нем прямых и действенных мотивов учения, учебно- познавательной деятельности. Мотивы учения рождает и развивает такая учебно-познавательная деятельность, которая все больше направляет школьника на самостоятельные поиски, на утверждение собственных позиций и точек зрения. Создаются условия для сотрудничества с педагогом в процессе обучения, способствующие его самообучению, самообразванию, самосовершенствованию. Гуманистическое отношение к школьнику вызывает в нем добровольное стремление находиться в гуще педагогических влияний, быть воспитуемым и обучаемым".

Комплексный системный подход к образовательному процессу в гимназии основан на творческом сотрудничестве - принципе личностно-ориентиро- ванной педагогики. Творческое сотрудничество - это процесс взаимодействия детей между собой, детей и взрослых в достижении общей цели в развитии творческих способностей на уроке, подготовке рефератов для участия в научно-практических конференциях, участия в дистанционных проектах, конкурсах различного уровня, стационарных и выездных выставках. Особенно хотелось бы отметить, что в ходе этой эволюционной деятельности возникают и новые формы творческих проектов. Традиционным становится проведение совместных выставок под общим названием "Ученик и мастер". В таких прогнозируемых "ситуациях успеха" творческие способности и возможности участников реализуются наиболее полно. Дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития. "Ведь учителю как самоорганизующейся человеческой системе тоже нужен успех. Учитель может и должен знать свои возможности, свое состояние, уметь управлять им, подчинять педагогическим целям", - писал известный педагог - практик современности А.С. Белкин в своей книге "Ситуация успеха. Как ее создать". В результате творческого сотрудничества и возникшего неформального общения учитель и ученики могут достигнуть взаимопонимания, свободно проявить себя и глубже узнать друг друга, расширить масштабы межкультурного взаимодействия, коммуникабельности и толерантности. Уход от монолога и развитие форм диалогического общения с учащимися на основе уважения и соблюдения их прав и свобод, комплексный гуманистический подход в открытии ученикам мира знаний, духовных и материальных ценностей культуры в каждой форме человеческой ^ деятельности обеспечит формирование современного мышления у молодого ^

vjy поколения, ускорит темпы развития общества, что является одной из vP

приоритетных задач современного образования.