О преподавании иностранного языка в гимназии им. С.П. Дягилева

-Q-

-Q- -

обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий; -

повышение профессиональной квалификации учителей; -

создание научной базы занятости учащихся выпускных классов для успешного поступления в вузы; -

профессиональное становление молодых преподавателей; -

внедрение в учебный процесс учебно-методических и дидактических материалов и программного обеспечения автоматизированных систем обучения, систем информационного обеспечения занятий, информационно-библиотечных систем; -

совершенствование работы учителей иностранного языка на основе личностно-ориентированного обучения с различными категориями учащихся.

Исходя из задач обучения определяется содержание обучения, которое направлено на развитие у учащихся культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, наличие которой учитывает потребности в использовании иностранного языка, как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире.

Структура школьного курса иностранного языка определяется вариативностью содержания обучения, учебной нагрузки, возрастающими особенностями школьников на каждом этапе обучения иностранному языку, преемственностью между этапами обучения, междисциплинарными связями

с другими предметами. Сама структура курса иностранного языка предполагает наличие трех ступеней: начальная школа, базовая, основная

На начальной ступени обучения (2-4 классы) учителями школы создаются психологические и дидактические условия для развития у учащихся желания изучать иностранные языки. Учителя иностранного языка стимулируют потребности в открытии мира зарубежных сверстников, они знакомят учащихся их с зарубежным стихотворным и сказочным фольклором, новым миром игр и развлечений.

Создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, прослеживается на уроках учителей Решетовой Р.Е., Белоноговой Ф.Н., Черниковой Г.Г., Дерябиной О.Б. Эти учителя умело формируют начальные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, чтении, аудировании, письме). Заинтересованность учителей иностранного языка в конечных результатах своего труда проявляется и в тематике работ по самообразованию: "Гуманизация обучения общению на уроках иностранного языка". В работе учителя используют нетрадиционные типы уроков (экскурсии, круглый стол, КВН, праздники в семье).

При обучении иностранному языку в 5-х, 9-х классах в центре внимания - систематическое развитие коммуникативной компетенции учащихся в процессе овладения говорением, чтением, аудированием и письмом.

vjy деятельности; vP -

вживания в среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций); -

социокультурного развития учащихся с помощью страноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала; -

формирования умений представлять родную культуру и страну в условиях иноязычного, межкультурного общения.

Несколько слов о коллегах, работающих на базовой ступени. Зверева Н.Ю. обучает мышлению на английском языке посредством вопросов, загадок, сопоставления. Беря за основу программу вариативного обучения, учитель модифицирует материал учебника, делая его логичным, последовательным и доступным для ознакомления с новым, что способствует развитию у учащихся умений и навыков самостоятельно ориентироваться в информационном и грамматическом материале.

Собенина Т.А., работая над темой "Эвристические методы обучения французскому языку", использует материалы по историко- культуроведческой и художественно-эстетической тематике.

Основным принципом работы Сивкова Л.И. является формирование гуманной личности.

На завершающей ступени обучения (10-11 классы) основные направления в работе учителей определяются следующими задачами: -

развивать у учащихся иноязычную коммуникативную образованность, позволяющую им быть равноправными партнерами межкультурного общения;

- обучать эстетике дискуссионного общения при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей; -

учить учащихся основам самооценки уровня владения иностранным языком.

В этой параллели работают учителя высшей категории, задающие учащимся предъявляем самую высокую оценочную планку языковой и культурологической компетенции: задания модифицированных кляуз - текстов, диалогических ситуаций, экскурсий по достопримечательным местам своего города и городам изучаемого языка. Несколько лет назад состоялись поездки по городам Франции, Англии, штата Кентукки (США). Дети работали гидами-переводчиками, экскурсоводами на Международной научной конференции, проходившей в гимназии в мае этого года.

Использование проектных заданий в обучении иностранному языку не только помогает практически использовать иностранный язык и совершенствовать навыки и умения, полученные на уроках, но и повышает мотивацию учащихся к более глубокому изучению иностранного языка, развивает в них творческие способности и интерес к самостоятельной работе над языком, стремление к творческой реализации себя в мире иноязычной культуры. С большим желанием учащиеся гимназии работают в научных клубах. Они пишут научные труды по проблемам страноведения и культурологии Британии и Франции, США и Канады, Австралии.

-Q-

-Q-