<<
>>

ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТИПОВОЙ СХЕМЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В КЛАССАХ С РАЗНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ ШКОЛЬНИКОВ


Предлагаемая схема учебного занятия будет варьироваться при обучении учащихся разных способностей1. Так, при работе со школьниками слабых способностей применяется поддерживающее обучение. Суть его заключается в том, что новая информация выдается педагогом небольшими дозами в сочетании с индивидуальными заданиями и сопровождается детальным обсуждением каждого фрагмента самими учащимися.

При обучении учащихся со средними способностями учитель имеет дело с широким диапазоном их интересов и способностей, поэтому приходится в ходе работы достаточно часто изменять темн, содержание нового материала, уровень контрольных тестов. Возможность выбора заданий стимулирует работу учащихся и создает условия для их выполнения в темпе удобном для школьников.
В работе с хорошо успевающими и одаренными учащимися используется вариант занятия, стимулирующий к самостоятельной познавательной деятельности. Презентации могут быть длиннее и содержательнее. Во время дискуссий учитель поддерживает интенсивный темп работы, задает вопросы, которые требуют высокого уровня самостоятельного мышления.
В целом психологический анализ схемы учебного занятия, выстроенного в режиме развития школьников, позволяет сделать следующие выводы: при ее использовании задаются и стабилизируются субъект-субъектные отношения между всеми участниками учебного процесса; на учебном занятии создаются условия, исключающие принуждение школьников к выполнению репродуктивных действий и стимулирующие организацию познавательной деятельности обучающихся;
• кроме того, на учебном занятии предусматривается активное речевое взаимодействие учащихся при осмыслении нового учебного содержания, что позволяет реализовывать правило «учить школьников на уроке».
То есть точная и последовательная реализация представленных этапов учебного занятия позволяет решить психолого-педагогические задачи, определенные для первого этапа реформирования образовательной системы.
При реализации этого способа обучения исключаются психологические механизмы, вызывающие негативные последствия в плане воспитания школьников, и активно включаются процедуры, стимулирующие развитие положительного отношения учащихся к школе, учебному процессу, учителю, одноклассникам, самому себе как субъекту учения.
Реализация нравственно-ценных отношений школьников к окружающей среде, стабилизирующихся в лучших личностных качествах, и является условием успешной реализации как обучения, так и воспитания школьников.
Становится очевидным, что только качественное изменение психологических механизмов процесса обучения может способствовать успешному решению задач повышения качества обученности, воспитанности школьников, интенсификации процедур их общего и интеллектуального развития.
Достижение учителем на первом этапе реформирования учебного процесса успехов в обученности, воспитанности и развитии школьников, а также осмысление психологических средств, поддерживающих благоприятную психологическую атмосферу в учебном заведении, создаст психологическую готовность педагогов к решению более сложных задач второго этапа работы, предполагающих внедрение технологий развивающего обучения, углубляющих механизмы развития личности, реализующих процедуры саморазвития, самовоспитания, которые будут способствовать достижению еще более высоких результирующих показателей.
РЕЗЮМЕ Главной особенностью всех технологий развивающего обучения является реализация в них деятельностной парадигмы с неизбежностью предполагающей активную познавательную деятельность самих обучающихся по освоению нового учебного содержания. Технологии развивающего обучения по уровню проработки психологических механизмов и их практическому обеспечению в образовательной практике представляют собой явление многоуровневое. Наиболее эффективными в плане реализации процедур развития личности на всех этапах образования (от начальной школы до вуза) являются технологии развивающего обучения Д. Б. Эль- конина и В. В. Давыдова. Успешное внедрение технологий развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова должно стать целью реформируемой системы образования. В настоящее время внедрение технологий развивающего обучения высшего уровня затрудняется отсутствием специальной подготовки учителя к их реализации, необходимого для данной технологии методического обеспечения учебного процесса, а также стабилизированным опытом работы как обучающих, так и обучающихся в устаревших объяснительно-иллюстративных технологиях. В создавшейся ситуации целесообразно предусмотреть поэтапный переход образовательных структур на деятельностную парадигму обучения. Целью первого этапа реформирования образовательной практики следует определить включение основных механизмов развития личности: обучение школьников способам самостоятельной организации учебной деятельности (развитие психологической основы учения), речевого взаимодействия в совместной познавательной деятельности, активиза-
ЦИЮ их потребностей в приобретении знаний развитие желания учиться и стремления организовать себя в этом
процессе.              ’’
5. Реализация указанной цели первого этапа реформирования образовательной практики потребует организационно-дидактических преобразований в учебном процессе, концентрации изучаемого в учебные циклы (модули), позволяющие индивидуализировать обучение, а также реализацию новой типовой схемы учебного занятия, обеспечивающего активную познавательную деятельность обучающихся.

<< | >>
Источник: Ксензова Г.Ю.. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие.. 2005

Еще по теме ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТИПОВОЙ СХЕМЫ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В КЛАССАХ С РАЗНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. ИСТОРИЯ РОССИИ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ (фрагмент) Вариант 4
  2. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭТАНОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. ПЕРВЫЙ ТИП - УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ И ЕЕ ВНУТРЕННЕГО ПРИНЯТИЯ УЧАЩИМИСЯ.
  4. ЗАНЯТИЕ № 9 ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ
  5. VII. ТЕОРИЯ ТИПОВ И СИМВОЛИЗМ: КЛАССЫ
  6. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ : 2010: Литература, 2010
  7. § 2. Учебная деятельность младшего школьника
  8. ЗАНЯТИЕ № 22 ТЕМА: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
  9. ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ[3] Вариант 3
  10. ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ[7] Вариант 8
  11. ЗАНЯТИЕ № 23 ТЕМА: ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКА В КОЛЛЕКТИВЕ
  12. ЗАНЯТИЕ № 20 ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
  13. 9.4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДСТВ В ЦЕЛЯХ РЕАБИЛИТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ