Особенности преподавания русского языка в начальных классах

«У нас все переворотилось и еще только укладывается» - так в 70-е годы в. писал Л.Н. Толстой о современной ему российской действительности. За прошедшее с тех пор более чем столетие русским людям не раз пришлось вспомнить эту толстовскую формулу жизни «в эпоху перемен».

В последний раз (впрочем, вероятно, далеко не в последний) у нас все «переворотилось» в начале 90-х годов XX в.
Переворот коснулся всех сторон общественной жизни и, естественно, школы как ее части. Пришедшее на смену единой советской образовательной системе многообразие типов школ, концепций и методик поставило учителей, детей и родителей перед нелегким выбором - что предпочесть? Как сориентироваться в неустоявшемся современном школьном мире? Однако очень быстро широкий поначалу выбор стал постепенно ограничиваться: в одних случаях - размерами родительского кошелька, в других - высокими требованиями к исходному уровню образованности и развитости (в большинстве случаев - не способностей) ребенка. В этих условиях эксперимент, поставленный исследовательской лабораторией «Школа Л.Н. Толстого», оказался не только чрезвычайно интересным, но и крайне актуальным: в Школу Л.Н. Толстого принимают любого ребенка, вне зависимости от материальных возможностей его родителей.
Создатели эксперимента справедливо считают, что научить малыша должны именно в школе, причем не просто сформировать элементарные навыки

письма, чтения и счета, а именно научить - хорошо, качественно, по интересным, в большинстве случаев авторским программам. В этом плане Школа Л.Н. Толстого продолжает традиции того, чье имя носит. Лев Николаевич занимался педагогикой не ради забавы - он мечтал об образовании для народа, чтобы «спасти тонущих там Пушкиных, Ломоносовых. А они кишат в каждой школе».
Будучи человеком творческим, Толстой сказал свое оригинальное слово во всех областях жизни, с которыми соприкасался. Не явились исключением и педагогика с методикой. В существовавшей в 60-е, а затем в 70-е годы XIX в. школе в Ясной Поляне важнейшее место уделялось родному языку. На основе сиринного буквослагательного способа обучения грамоте Л.Н. Толстой создал оригинальный слого-слуховой метод, а затем обобщил свои теоретические положения в статье «О методах обучения грамоте», а практический опыт - в «Азбуке» и «Новой Азбуке».
Интересные мысли были высказаны Толстым и относительно дальнейшего обучения языку. Так, Толстой считал большим недостатком всех современных ему учебников то, что они состоят из «определений, подразделений и правил», а между тем правила бывают ненужны и непонятны детям. Толстой занимался с учениками грамматикой, но при этом старался показать, что одно и то же можно сказать по-разному, «потому что в речи есть две вещи: форма и значение». Ученик скажет «какую-нибудь фразу, думая только о содержании - быстро, как одно слово, вылетит из него эта фраза. Его начинают допрашивать: как? что? - и он, сам себе повторяя ее по нескольку раз, уясняет форму и составные части речи и закрепляет их словом».
Таким образом, Толстой призывал развивать у детей присущее каждому человеку врожденное чувство языка (психологические исследования последних лет подтвердили существование у детей такого чувства). Он советовал читать хорошие книги хороших писателей, выполнять творческие упражнения (побольше «писать из головы»), исправлять допущенные грамматические ошибки «не на том основании, что противно правилу, а на том, что некрасиво, нескладно, нехорошо». Неудивительно, что при таком подходе к обучению уроки родного языка ученики Л.Н.Толстого очень любили.
А как сейчас сделать для детей уроки русского языка желанными и любимыми, если, по данным всех социологических опросов, предмет «Русский язык» занимает на шкале школьных ценностей устойчивое последнее или, в лучшем случае, предпоследнее место?
Путь Л.Н. Толстого может быть повторен лишь отчасти. Во-первых, его уроки несли отпечаток его личности - личности великого русского писателя, мастера слова, а любая индивидуальность неповторима. Во-вторых, контингент учеников Толстого, условия и цели их обучения слишком сильно отличаются от того, что требуется в наше время. Неизменным остается принцип, сформулированный Толстым: задача учителя - организовать преподавание как можно лучше и добиться того, чтобы процесс узнавания нового был интересен ученику. Один из путей реализации этого принципа в современных условиях - изменение методики и отчасти содержания начального обучения русскому языку.
Прежде всего изменения должны коснуться структурирования учебного материала. Возникла идея организовать процесс обучения русскому языку
максимально естественным образом - так, как это происходило в ходе развития лингвистической науки. Логика исследования языка предполагает такой путь изучения - от крупнейшей единицы (предложения) к мельчайшей (звуку и фонеме), а затем в обратном направлении, но с обобщенным содержанием. В итоге каждая тема получает двустороннюю связь: определяется предыдущей и определяет последующую.
Изучение предмета начинается с «Введения в науку о языке». Дети знакомятся с существующими в лингвистике отношениями значения и формы. Далее ученики анализируют значения и формы предложений, грамматические значения слов и формы их выражения, части речи как слова с определенным набором грамматических значений, лексические значения слов и их частей.

Полученные знания становятся фундаментом для усвоения основ орфографии и базой для изучения более сложных отношений, существующих в языке (типов связи слов в словосочетании и предложении, отношений между предложениями и их частями, частей речи и особенностей их правописания на морфологической основе).
В процессе обучения детям сообщается не только определенное лингвистическое знание, но и раскрываются способы его получения. Таким образом, ученики включаются в поиск решения поставленной задачи. В науке такой способ обучения получил название эвристического, «задачного», «исследовательского» метода, или метода «наводящих вопросов». По свидетельству психологов, именно такой путь обучения обладает наибольшей эффективностью и соответствует возрастным особенностям мышления детей младшего школьного возраста.
Однако усвоение знаний, пусть даже в эффективной форме исследовательского метода, еще не гарантирует умения применять эти знания на практике. Кроме того, учителя нередко интересует лишь конечный результат мыслительной деятельности ребенка (правильный, неправильный ответ), а сам процесс его получения остается за пределами учительского внимания.
Чтобы избежать этого, необходимо раскрыть перед учениками всю технологическую последовательность совершаемых языковых действий, причем верное выполнение каждого действия с неизбежностью должно приводить к верному результату. Как известно, такой способ работы определяется как алгоритмический, и именно он был использован в экспериментальном обучении.
Совершаемое по алгоритму действие дает ребенку возможность представить стратегию необходимых действий для получения верного решения лингвистической задачи. Однако чтобы алгоритм был по-настоящему усвоен и ученик мог тактически верно распоряжаться им, необходимо его многократное повторение в ходе выполнения упражнений.
В методике существуют различные основания для классификации упражнений. В экспериментальном обучении русскому языку из этого многообразия были использованы два: по способу восприятия языкового материала (слуховые, зрительные, зрительно-слуховые упражнения) и по степени самостоятельности выполнения. Так, упражнения на отработку какого-либо языкового действия, например, упражнения по аналогии, требуют наименьшей самостоятельности; при подборе материала по указанным учителем параметрам или на оценку языкового материала с предложенной учителем точки
зрения (конструктивные упражнения) степень самостоятельности возрастает; исправление языковых ошибок в предложенном тексте (упражнения коррекционные) требует максимальной степени самостоятельности.
Поскольку предмет, заявленный в перечне дисциплин, изучаемых в Школе Л.Н. Толстого, называется «Русский язык с основами риторики», существенное значение имеет риторический цикл программы.
Обучение риторике начинается со знакомства с особенностями готовых текстов (основы устной речи - основы письменной речи - основные признаки текста, построение текста - основные признаки текста - типы речи). Далее дети учатся воспроизводить готовые тексты и, наконец, создавать собственные.
В обучении риторике применяются в основном те же подходы, что и в обучении русскому языку (разумеется, с учетом специфики раздела): исследовательский метод обучения, алгоритмизация ряда языковых действий, деление упражнений по способам предъявления материала и степени самостоятельности.
Конечно, предлагаемые в «Школе Л.Н. Толстого» программа и методика обучения русскому языку несколько сложнее традиционных. Однако, как показывает эксперимент, самые обычные дети все же справляются с ней. Да, им приходится больше думать, совершать более сложные умственные действия. Но здесь нам потребуется преодолевать силу вековой привычки, о которой говорил еще замечательный русский лингвист и методист А.М. Пешковский: «На уроках математики принято думать, на уроках русского языка - не принято».
В психологии есть критерий, по которому можно оценить успешность или неуспешность обучения. Этот критерий - уровень сформированности учебной деятельности. Согласно полученным данным, в классах толстовских школ, где осуществлялось экспериментальное обучение русскому языку, преобладают ученики с четвертым-пятым уровнем сформированности учебной деятельности, в то время как в контрольных классах этот уровень не превышает отметки 2-3.
Но есть и еще один, на наш взгляд, более важный результат экспериментального обучения. Учителя-экспериментаторы свидетельствуют, что дети охотно ждут уроков русского языка, с удовольствием участвуют в коллективном поиске решения поставленной проблемы и даже предлагают задержаться на перемене в классе (!), если что-то не успели «открыть» за время урока.
Конечно, предлагаемая методика еще во многом несовершенна и требует кропотливой доработки, но это естественно, ибо, как писал Л.Н. Толстой, дело преподавания есть «искусство, где оконченность и совершенство недостижимы, а развитие и совершенствование бесконечны».
В.Б. РЕМИЗОВ

<< | >>

↑

Источник: В.Б. Ремизов. Инновационная педагогика Льва Толстого. 2004

Еще по теме Особенности преподавания русского языка в начальных классах:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -